一體化教學講座

一體化教學改革實踐一體化教學改革重慶市向才毅名師工作室戴剛IF語句的應用▽一體化與一體化課程▽課程開發(fā)篇▽教學設計篇▽教學實施篇目錄一體化教學改革IF語句的應用▽一體化與一體化課程黃炎培職業(yè)教育思想什么是一體化職業(yè)能力一體化課程IF語句的應用黃炎培職業(yè)教育思想

黃炎培

——中國著名職業(yè)教育家與蔡元培于1917年創(chuàng)辦中華職教社。1、黃炎培職業(yè)教育思想“職業(yè)教育的原則，著重在社會需要”。后來，他將其概括為“大職業(yè)教育主義”提出“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯絡。提倡職業(yè)教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”。IF語句的應用黃炎培職業(yè)教育思想◆關于教學原則。黃炎培曾總結清末以來辦職業(yè)學堂之經驗，“其弊端在于學校課程設置重理論而輕實習，學生富于欲望而貧于能力”?！羲J為，“職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實際的、有效的生產能力。欲達此種境地，需要手腦并用”。他反復強調，“單靠讀書，欲求得實用的知識和技能．．．．．．是萬萬學不成的”。◆他提出“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實踐并行”、“知識與技能并重”，作為職教最基本的教學原則，并在實踐中力圖通過各種制度保證其貫徹實施。2、黃炎培職業(yè)教育教學原則IF語句的應用一體化（Integral）一體化：（Integral）：一體化是指多個原來相互獨立或關系松散的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個新的相容互促的新的單一實體的過程。

IF語句的應用新一體化范疇大一體化學生與教師理論與實踐學與做手與腦知識與能力學習與工作學生與社會課堂與車間學校與企業(yè)個人與團隊獨立與合作強迫與自主IF語句的應用現實與期望項目傳統(tǒng)職教模式現代職教模式學校與企業(yè)關系松散結合緊密課堂與車間迥然不同場景相似學習與工作相互分離對應互促學生與社會分高低能相互容融學生與教師師強生弱角色互換理論與實踐聯系松散有機結合知識與能力脫節(jié)相離并行互促學與做知行相異學做合一手與腦遲緩滯后敏捷迅速教學形式依賴死板自主創(chuàng)造學習方法迷茫無助個性合作教學效果事倍功半事半功倍IF語句的應用一體化課程一體化課程：工學結合的理論實踐一體化課程（簡稱一體化課程）是將理論教學和實踐學習結合成一體的課程。它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合，促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合，科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合，學校教學與企業(yè)實踐相結合”,學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。IF語句的應用企業(yè)崗位工作過程崗位工作任務課程主脈結構崗位群結構能職業(yè)力標準課程標準學習任務課程體系職業(yè)學校崗位工作場景學習情境師傅教師員工學生崗位能力標準學習評價標準知識與技能是關聯互促的共同體大一體化的結構模型IF語句的應用一體化課程的特點：一體化課程的教學內容不再按照學科及科學自身的邏輯體系來建構，而是根據從初學者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的五個階段把教學內容劃分為四個學習范疇。IF語句的應用初學者高級初學者有能力者熟練者專家具體功能性知識：關于工作細節(jié)和設備功能的知識以經驗基礎上的學科系統(tǒng)知識：關于如何科學地解釋并解決實際問題的知識入門和概括性知識：繞著“該職業(yè)本質是什么”的問題關聯性問題：為什么是這樣而不是那樣能力發(fā)展的五個階段各發(fā)展階段的四個專業(yè)知識類型與學習范疇五個階段四范疇IF語句的應用▽課程開發(fā)篇人才培養(yǎng)模式選擇人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案

WIA職業(yè)教育教學模式一體化課程開發(fā)的流程IF語句的應用人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)規(guī)格是根據崗位職業(yè)能力標準所制定的具體化的人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)規(guī)格確定應該考慮的因素：社會需求的多樣性區(qū)域經濟的特殊性辦學條件的差異性個人專長的傾向性IF語句的應用人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)方案：是指在現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

——各專業(yè)必須制定相應的人才培養(yǎng)方案，這是一體化教學改革必不可少重要環(huán)節(jié)。IF語句的應用人才培養(yǎng)模式確定校企合作，工學交替的人才培養(yǎng)模式校企融合，工學交替的人才培養(yǎng)模式IF語句的應用WIA職業(yè)教育教學模式WIA——是建立在黃炎培職業(yè)教育思想上的，以職業(yè)能力為基礎的，工作過程導向的、一體化的、學生自主學習的職業(yè)教育教學模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一體化教學改革學會與會學IF語句的應用職業(yè)能力（Vocational-ability）職業(yè)能力：是人們從事某種職業(yè)活動必須具備的，影響職業(yè)活動效率的個人心理特征。人的職業(yè)能力是由多種能力疊加并復合而成的，它是人們從事某項職業(yè)必須具備的多種能力的總和，是擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是勝任職業(yè)崗位工作的基本要求。是完成一項工作任務可以觀察到的、可度量的活動或行為。德國對職業(yè)能力的理解：人們從事一門職業(yè)或若干相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任的行事的熱情和能力，是科學工作和學習方法的基礎?？梢钥闯龅聡苏J為職業(yè)能力是才能、方法、知識、觀點、價值觀的綜合發(fā)展，關注人的綜合職業(yè)能力。IF語句的應用職業(yè)能力的構成綜合職業(yè)能力專業(yè)能力（基本生存能力）方法能力（基本發(fā)展能力）社會能力（基本生存能力和發(fā)展能力）順利地完成某種活動必不可少的能力的綜合。“一個人知識、技能與智力三位一體的合金”。具備從事職業(yè)活動所需要的技能與其相應的知識。（專業(yè)知識、技能應用），強調專業(yè)的應用性、針對性、勞動者的核心本領。順利地完成某種活動必不可少的個性心理特征的綜合，（分析、解決、處理、自學等）。從事職業(yè)活動所需要的行為能力(溝通、協(xié)作、交流等)。開放社會中所具備的基本素質IF語句的應用工作過程導向（Worksprocess-oriented）工作過程導向（W）是以特定的邏輯順序、行為方法、技術集成的工作體系，來解決工作問題達成工作目標的管理學思想。在職業(yè)教育教學中的“工作過程導向”,是指從實際工作崗位的典型任務出發(fā),以完成實際工作任務所需要的“知識”為學習內容,以培養(yǎng)和獲得崗位職業(yè)能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業(yè)教育教學課程開發(fā)模式。IF語句的應用一體化（Integration）一體化（I）：一體化是指多個原來相互獨立或關系松散的主權實體通過某種方式逐步結合成為一個新的相容互促的新的單一實體的過程。在職業(yè)教育教學中是指使用工作過程導向的方法，將原來相互結合較差的學校與企業(yè)、聯系與應用性較差的知識與技能、進行多維度、學習與工作進行多維度和體化的結合，構成一個校企合作、工學結合的大一體化的職業(yè)教育實體。它通過選擇典型的工作任務作為教學載體、組織特色的教學形式、設計合理的學生學習情境、組織學生進行自主的創(chuàng)造性的學習的、進行科學縝密的評價，使學生獲得與職場崗位要求相適應的職業(yè)能力。IF語句的應用自主學習（Autonomiclearning）自主學習（A）：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立和合作的形式，自主的對問題使用分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來達成學習目標的教學方式。它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手和主動學習。注重培養(yǎng)學生信息搜集和處理能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、以及交流與合作的能力、富于創(chuàng)造和實踐能力等。它是通過使用相應的學習工具和評價手段來促進學生學習的動機和積極性明顯改善，讓學生在開放、自主和富有活力的氛圍中創(chuàng)造性地完成學習任務，切實做到將課堂還給學生，是學生獲得并達到從事職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。

——《機械類專業(yè)WIA模式教學改革與實踐研究》鏈接IF語句的應用一體化課程的開發(fā)一體化教學改革基于工作過程導向課程開發(fā)IF語句的應用工作任務分析：根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析行動領域歸納：根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域學習領域轉換：根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程學習情境設計：根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題學習單元工作崗位工作任務分析課程門類設置教學設計實施工作過程分析教學過程分析基于工作過程課程體系的開發(fā)流程圖構建課程體系一體化教學改革人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程鏈接鏈接IF語句的應用基于工作過程導向課程特點1.課程目標是綜合職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時，促進關鍵能力的發(fā)展；2.學習的主體是學生，在滿足企業(yè)崗位要求的同時，獲得職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Γ?.學習內容的基礎是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務；4.學習過程具有工作過程的整體性，學生在綜合的行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。

一體化教學改革IF語句的應用課程體系.課程標準構建課程體系：模具技術應用專業(yè)課程體系課程標準：是根據職業(yè)（專業(yè)）的工作與學習內容，在典型工作任務分析的基礎上，對專業(yè)培養(yǎng)目標和一體化課程設置的指導性文件。

模具技術應用專業(yè)課程標準一體化教學改革鏈接鏈接IF語句的應用▽一體化教學改革設計篇學習任務選擇與要求學習任務的序化學習任務的分劃一體化教學設計IF語句的應用學習任務選擇與要求：1.反映真實的職業(yè)工作情境，與企業(yè)實際生產或商業(yè)活動有直接聯系，有一定應用價值；2.具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產品或可歸納的服務內容；3.完成任務需經歷完整的工作過程，可用于學習特定的教學內容并促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展；4.能將某一課題的理論和技能結合在一起并有一定難度，學生在一定范圍內學習新的知識技能，解決從未遇到過的問題；5.學習環(huán)境有自主學習的媒體與交流的可能性；6.學習結束時師生共同評價學習成果以及學習方法。一體化教學改革IF語句的應用學習任務的序化以具體的模具或工夾具為項目載體)(以具體的模具或工夾具為項目載體)(以具體的零件為項目載體)(以具體的模具或工夾具為項目載體)開放創(chuàng)新型學習任務開放型學習任務半封閉型學習任務封閉型學習任務機械產品設計與制造機械產品的工藝編制與機械加工零件的機械加工機械產品的拆裝與原理

通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業(yè)能力，而且學生的團隊合作、溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升。學生獨立完成任務的能力加強老師指導成分減少單一簡單綜合復雜一體化教學改革IF語句的應用學習任務的分劃學習單元項目1項目2...項目n任務1任務2...任務n活動1活動2...活動n以教材結合任務書為例加以說明以工作過程導向、一體化、自主學習原則劃分：一體化教學改革鏈接IF語句的應用例：模具技術應用專業(yè)學習任務劃分項目劃分—任務任務實施劃分—活動IF語句的應用1書6表工作過程導向的，一體化的，學生自主學習的任務書教師教學活動策劃表教學過程的監(jiān)測表學生學習能力反饋表一體化教學設計內容一體化教學改革教學設計一體化教學課程設計的內容——1書6表一體化教學改革學生學習能力評價表教師教學效能考評表IF語句的應用1、學習任務書一體化教學改革（1）學習任務書

——是以典型工作任務為載體的、將完成任務的知識與技能結合的、對學習課程進行WIA模式的二次開發(fā)的、用于引導學生自主學習的教學文件。學習任務書鏈接IF語句的應用（2）學習任務書的設計原則①原則——WIA。②載體——以典型工作任務為載體，對已有教材進行教學應用的再開發(fā)。③解構與重構——對教材中的知識與技能進行解構后，根據任務（活動）需求，將完成學習任務所需的知識與技能進行“學做合一，手腦并用”的一體化重構。④結構——以企業(yè)的常規(guī)工作流程排列學習活動。⑤工具——學生自主學習的工具，考核評價的依據。⑥考核——行（企業(yè)）職業(yè)崗位要求結合國家技能鑒定標準IF語句的應用（3）知識與技能的結合學習任務學習成果活動一知識點2知識點1技能點2技能點1活動二知識點2知識點1技能點2技能點1活動三知識點2知識點1技能點2技能點1活動n知識點2知識點1技能點2技能點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學習任務進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結合，兼顧學校設備與技術條件的原則進行選擇一體化教學改革IF語句的應用動漫制作工作過程工作任務策劃經費動漫前期動漫中期動漫后期試映作品知識點2知識點1技能點2技能點1知識點2知識點1技能點2技能點1知識點2知識點1技能點2知識點2知識點1技能點2知識點2知識點1技能點1腳本、導演、分鏡、人物設、計機械造型、色彩知識腳本、導演、分鏡、人物設、計機械造型、色彩技能知識點2知識點2知識點1知識點2技能點1技能點2技能點1構圖、原畫、動畫、著色、特效、攝影、效果知識構圖、原畫、動畫、著色、特效、攝影、效果技能知識點2知識點1知識點2剪輯、配音、合成知識技能點2技能點1剪輯、配音、合成技能知識點2知識點1知識點2技能點1技能點2試映、宣傳、銷售知識試映、宣傳、銷售技能IF語句的應用接待旅游團工作過程接團任務接受預定預留房間登記存檔檢查準備工作接團送團結束知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1知識點2知識點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學習任務進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結合，兼顧學校設備與技術條件的原則進行選擇IF語句的應用數控編程坐標計算坐標計算任務幾何結構分析計算方程確定確定計算方法選擇計算工具實施數據計算進行數據驗算正確數據交驗知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1知識點2知識點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1技能點2技能點1知識必須以“必需、夠用，兼顧發(fā)展”的原則，圍繞具體的學習任務進行選擇技能必須與企業(yè)常規(guī)工作方法相結合，兼顧學校設備與技術條件的原則進行選擇IF語句的應用（4）學習任務書的內容與結構一體化教學任務書設計內容團隊建設與管理項目描述與要求任務內容與目標學習情境設計學習方法描述知識資訊與學習問題解決與積累工作計劃制定工作計劃實施工作質量檢查展示交流評價反思總結提升拓展任務布置項目任務活動知識鏈接知識學習資料查詢問題咨詢設備選擇工具選擇工作方法安全事項質量控制評價標準評價交流等次認定問題處理成果展示要素內容一體化教學改革學習任務書鏈接IF語句的應用（4）、任務書的類型是什么名稱-結構-材料-原理-功用-關系等啥要求技術要求（尺寸、形位、粗糙度熱處理）等怎么做工作計劃-工藝分析-工藝編制-成本估算等用啥做設備選擇-材料選擇-工藝參數選擇等實施做安全規(guī)范-設備準備-材料準備等工夾量具選擇-工件、刀具安裝等設備操作-按工藝加工-問題解決等檢測控測量規(guī)范-量具使用-檢測方法-數據分析等展示評價作品展示-交流技巧-評價總結等學做合一手腦并用的過程知識與技能結合的過程必須注意知識的解構與重構以及與技能的結合一體化教學改革①學習類任務書IF語句的應用學習任務書類型設備認識與操作認識設備設備操作示范——啟動、停止、變速變向、進給操縱等學生徒手操作——按任務書要求逐步實行操作設備操作規(guī)范教師講解（或根據任務書指認）教師示范演示功能與工作原理學生指認和闡明功能與工作原理設備操作檢測——按任務書要求逐項操作檢測交流、評價任務描述、標準、場景、資源等量具的選擇使用遵循此例②設備工具使用類任務書IF語句的應用學習任務書類型認識刀具與刃磨安裝認識刀具材料認識刀具的組成刀具的刃磨示范認識刀具種類刀具材料性能要求刀具材料的種類與性能刀具材料的選擇學生進行刀具刃磨操作檢測交流評價任務描述、標準、場景、資源等刀具組成及作用刀具角度與參考平面刀具角度與作用③刀具準備使用類任務書IF語句的應用學習任務書類型軸類零件安裝教具使用示范教師操作示范—卡盤安裝、一夾一頂、兩頂安裝等學生操作練習—按任務書要求逐步實行操作認識夾具的種類（卡盤、頂尖）與作用安裝原理學習教師示范演示功能與工作原理學生指認和闡明功能與工作原理工件安裝檢測—按任務書要求逐項操作檢測交流、評價任務描述、標準、場景、資源等其他工件安裝遵循此例④夾具及工件安裝類任務書IF語句的應用學習任務書類型切削用量選擇影響與選擇學生給定案例選擇切削用量選擇練習切削用量的概念和要素對加工的影響選擇原則與選擇方法選擇案例分析切削用量選擇測評—按任務書要求逐項操作檢測交流、評價任務描述、標準、場景、資源等切削液選擇遵循此例⑤工作參數選擇應用類任務書IF語句的應用2、教師教學活動策劃（1）教學活動策劃——依據典型工作任務開發(fā)的、對教師教學和學生學習活動進行序化的、對學習內容、教師教學活動、學生學習活動、教學資源以及任務的關鍵平價點等進行描述的過程。（2）教學活動策劃表的結構

教學活動策劃表鏈接IF語句的應用3、教學過程的監(jiān)測（1）教學過程檢測——對WIA模式的一體化教學過程中的教學與學習團隊運行情況、教學活動過程、教學與學習效能進行檢查、診測、評估的過程。（2）教學過程檢測表教學過程監(jiān)測表鏈接IF語句的應用4、學生學習能力反饋與總結（1）學生學習能力反饋——是針對具體的學習活動制定的、對學生在學習活動中的協(xié)作能力、紀律安全能力、溝通表達能力、學習工作態(tài)度、學習成果優(yōu)劣等進行檢測、判斷、總結、處理的過程（2）學生學習能力反饋學生學習能力反饋總結表鏈接IF語句的應用5、學生學習任務完成考評表（1）學生學習任務完成考評——是針對典型工作任務制定的、對學生在學習活動中的協(xié)作能力、紀律安全能力、溝通表達能力、學習工作態(tài)度、學習成果優(yōu)劣等進行檢測、判斷、總結、處理的過程（2）學生學習任務完成考評表

學生學習任務完成考評表鏈接學生學習項目完成考評表鏈接學生學習學期考評表鏈接根據發(fā)展性評價原則確定評價指標IF語句的應用▽一體化教學改革實施篇□WIA模式教學流程□教學方法選擇□教學實施過程□一體化教學評價IF語句的應用一、WIA模式教學流程明確任務/獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查考核評價反饋在任務中以活動的形式呈現一體化教學改革鏈接IF語句的應用二、教學方法選擇基于工作過程導向課程的教學方法：項目教學法——一體化課程案例教學法——專業(yè)核心課程實驗法——專業(yè)核心課程自由工作法——高層次引導文法—任務書頭腦風暴—任何課程角色扮演法—通識課程任務設計法—高層次一體化教學改革IF語句的應用三、教學實施過程一體化教學改革活動1、明確任務/獲取信息——與客戶接洽進行任務的領受——明確任務目標與要求——收集相關信息、學習相關知識任務的布置與領受IF語句的應用三、教學實施過程活動二、制定任務計劃——制定任務計劃——學習與任務相關的知識——填寫任務書

制定任務計劃學習相關知識IF語句的應用三、教學實施過程活動三、展示計劃、工藝——展示任務書中的關鍵學習類容——展示完成任務計劃與加工工藝——發(fā)現解決問題，優(yōu)化工作計劃和加工工藝知識學習成果展示發(fā)現解決問題優(yōu)化計劃工藝IF語句的應用三、教學實施過程活動四實施零件加工——按照審定計劃與工藝實施零件加工。——按要求進行加工工零件的技術檢測與質量控制實施零件加工進行技術檢測與質量控制車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工車削加工銑削加工磨削加工車削加工銑削加工IF語句的應用IF語句的應用三、教學實施過程活動五實施檢查考評——按照任務要求對加工工零件進行逐項檢測——按照技術要求與評價標準進行記錄評分——按要求填寫任務書中相關內容，準備評價展示——按要求填寫學習能力檢測反饋表IF語句的應用展示交流IF語句的應用經驗與問題分享IF語句的應用交流測評評價IF語句的應用三、教學實施過程活動七拓展任務布置——本學習任務的后續(xù)任務與工作——完成任務的其他途徑與方法——先進的技術與工藝——學習的書籍與資料——學習網站IF語句的應用一體化教學評價發(fā)展性評價：

所謂發(fā)展性學生評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的學生評價理念和評價體系。發(fā)展性評價的基本內涵：

1、評價的根本目的在于促進發(fā)展

關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現自身價值

2、課程評價發(fā)展的趨勢

關注人的發(fā)展，強調評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構作用。

3、評價內容綜合化

重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求IF語句的應用這一評價理念和評價體系的基本原則有：

1、目標性原則

發(fā)展性學生評價應基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制定明確、具體的階段性發(fā)展目標。

發(fā)展性學生評價的根本目的是促進學生改進和提高，而不是檢查和評比。

2、過程性原則

發(fā)展性學生評價是注重過程的。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。

3、全面性原則

發(fā)展性學生評價關注學生發(fā)展的全面性。知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等各個方面都是我們進行發(fā)展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

4、多元化原則

發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化。改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

5、“因材施評”原則

發(fā)展性學生評價關注個體差異。具體來說，就是要關注和理解學生個體發(fā)展的需要，尊重和認可學生個性化的價值趨向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個學生制訂個性化的發(fā)展目標和評價標準，提出適合其發(fā)展的具體建議。

6、主體能動性原則

發(fā)展性學生評價注重學生本人在評價中的作用。發(fā)展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發(fā)揮學生在評價中的主體作用。IF語句的應用發(fā)展性評價模型任務一評價活動1評價活動2評價活動n評價任務二評價活動1評價活動2評價活動n評價任務n評價活動1評價活動2評價活動n評價項目1評價項目2評價。。。。。。項目n評價單元1評價單元2評價。。。。。。單元n評價課程1評價。。。。。。課程n評價綜合性評價評價標準源自職業(yè)能力標準，依據于課程標準IF語句的應用數控高級1425學習成果展示IF語句的應用數控高級1425學習成果展示IF語句的應用模具高級1425學習成果展示IF語句的應用模具中專1404學習成果展示IF語句的應用模具高級1324學習成果展示IF語句的應用模具高級1404班學習成果展示IF語句的應用模具高級1631學習成果展示IF語句的應用模具專業(yè)一體化教學成果展示IF語句的應用重慶市科能高級技工學校戴剛手機Q：1677238435IF語句的應用謝謝大家請多指教一體化教學改革第三節(jié)分析文體特征和表現手法2大考點書法大家啟功自傳賞析中學生，副教授。博不精，專不透。名雖揚，實不夠。高不成，低不就。癱偏‘左’，派曾‘右’。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】寓幽默于“三字經”，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)。1.實用類文本都有其鮮明的文體特征，傳記的文體特征體現為作品的真實性和生動性。傳記的表現手法主要有以下幾個方面：人物表現的手法、結構技巧、語言藝術和修辭手法。2.在實際考查中，對傳記中段落作用、細節(jié)描寫、人物陪襯以及環(huán)境描寫設題較多，對于材料的選擇與組織也常有涉及。3.考生復習時要善于借鑒小說和散文的知識和經驗，同時抓住傳記的主旨、構思以及語言特征來解答問題。傳記的文體特點是真實性和文學性。其中，真實性是傳記的第一特征，寫作時不允許任意虛構。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性，它通過作者的選擇、剪輯、組接，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現，以達到傳神的目的?？键c一分析文體特征從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面1.人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領域較

突出的人物。2.選材的真實性和典型性。傳記的材料比較翔實，作者從傳主

的繁雜經歷中選取典型的事例，來表現傳主的人格特點，有

較強的說服力。3.傳記的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能構建]二、組材方面1.從時序角度思考。通過抓時間詞語，可以迅速理清文章脈絡，

把握人物的生活經歷及思想演變過程。2.從詳略方面思考。組材是與主題密切相關的。對中心有用的，

與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，

要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕

描淡寫，甚至一筆帶過。三、句段作用和標題效果類別作用或效果開頭段內容：開篇點題，渲染氣氛，奠定基調，表明情感。結構：總領下文，統(tǒng)攝全篇；與下文某處文字呼應，為下文做鋪墊或埋下伏筆；與結尾呼應。中間段內容：如果比較短，它的作用一般是總結上文，照應下文；如果比較長，它的作用一般是擴展思路，豐富內涵，具體展示，深化主題。結構：過渡，承上啟下，為下文埋下伏筆、鋪墊蓄勢。結尾段內容：點明中心，深化主題，畫龍點睛，升華感情、卒章顯志，啟發(fā)思考。結構：照應開頭；呼應前文；使結構首尾圓合。標題①突出了敘述評議的對象。②設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。③表現了傳主的精神或品質。④點明了主旨，表達了作者的情感。⑤運用修辭，使文章內涵豐富，意蘊深刻，增加了文章的厚度與深度。四、語言特色角度分析鑒賞傳記的類別自傳采用第一人稱，語言或幽默調侃或自然親切；他傳采用第三人稱，語言或樸實自然或文采斐然。語意和句式句子中的關鍵詞所包含的情感、態(tài)度等，整句與散句、推測與肯定、議論與抒情、祈使與反問等特殊句式，往往有著不同一般的表現力。這些都是分析語言的切入點。修辭的角度修辭一般是用來加強語言的表現力的。抓住修辭特點，就能從語言的表達效果上加以體味。語言風格含蓄與明快、文雅與通俗、生動與樸實、富麗與素淡、簡潔與繁復等。1.(2015·新課標全國卷Ⅰ)閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。21歲我到梧州擔任廣西第二中學的外語教師，23歲調任南通師范學校教師。1929年4月間，我到武漢大學擔任外語講師，從此我就成為大學教師。那時武漢大學的文學院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實在太復雜，總想來一些變動。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運是作為沙子而到中文系開課的。大約是1939年吧，一所內遷的大學的中文系在學年開始，出現了傳記研究這一個課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學也好，韓柳文學也不妨，但是怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？在當時的大學里，出現的怪事不少，可是這一項多少和我的興趣有關，這就決定了我對于傳記文學獻身的意圖?！端膸烊珪偰俊酚袀饔涱?，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對于一個人的評價，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略。可是在傳記文學里，一個傳主只有一本書，必須在這本書里把對他的評價全部交代。是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對于近代傳記文學的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對于死者的歌頌，對于近代傳記文學是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認為有別于正史，因此稱為“別傳”。有些簡單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對于傳主的錯誤和缺陷，都是全部奉陳。是不是可以從國外吸收傳記文學的寫作方法呢？當然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個抉擇。羅馬時代的勃路塔克是最好的了，但是他的時代和我們相去太遠，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個大略而看不到入情入理的細致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細致是到了一個登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當時的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本。是不是我國已經翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應當說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得“頰上三毫”的風神?？墒侵袊娜讼鄠鞯淖龇?，正是走的一樣的道路，所以無論近代人怎么推崇這部作品，總還不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。國內外的作品讀過一些，也讀過法國評論家莫洛亞的傳記文學理論，是不是對于傳記文學就算有些認識呢？不算，在自己沒有動手創(chuàng)作之前，就不能算是認識。這時是1940年左右，中國正在艱苦抗戰(zhàn)，我只身獨處，住在四川樂山的郊區(qū)，每周得進城到學校上課，生活也很艱苦。家鄉(xiāng)已經陷落了，妻室兒女，一家八口，正在死亡線上掙扎。我決心把研讀的各種傳記作為范本，自己也寫出一本來。我寫誰呢？我考慮了好久，最后決定寫明代的張居正。第一，因為他能把一個充滿內憂外患的國家拯救出來，為垂亡的明王朝延長了七十年的壽命。第二，因為他不顧個人的安危和世人的唾罵，終于完成歷史賦予他的使命。他不是沒有缺點的，但是無論他有多大的缺點，他是唯一能夠拯救那個時代的人物。(有刪改)【相關鏈接】①自傳和傳人，本是性質類似的著述，除了因為作者立場的不同，因而有必要的區(qū)別以外，原來沒有很大的差異。但是在西洋文學里，常會發(fā)生分類的麻煩。我們則傳敘二字連用指明同類的文學。同時因為古代的用法，傳人曰傳，自敘曰敘，這種分別的觀念，是一種原有的觀念，所以傳敘文學，包括敘、傳在內，絲毫不感覺牽強。(朱東潤《關于傳敘文學的幾個名詞》)②朱先生確是有儒家風度的學者，一身正氣，因此他所選擇的傳主對象，差不多都是關心國計民生的有為之士。他強調關切現實，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的傾注——讀朱東潤先生史傳文學隨想》)★作為帶有學術性質的自傳，本文有什么特點？請簡要回答。答：________________________________________________解析本題考查分析文本的文體基本特征和語言特色。解答時，要在閱讀的基礎上，了解文章的文體特征、內容的側重點、內容表達的特征。本文作為一篇帶有學術性質的自傳，突出特點之一就是偏重學術經歷，介紹了自己的傳記文學觀及其形成過程。文章的開頭與結尾，將自己的生平與學術結合起來，尤其是為張居正寫傳原因的解說，結合當時的社會背景和自己家庭的情況，更是呈現出學術背后的家國情懷。在行文方面，語言平易自然，穿插“怎么會在傳記研究這個總題下面開韓柳文呢？”“我寫誰呢？”等口語，語言平白如話，就像面對面閑談一樣。答案①偏重學術經歷，主要寫自己的傳記文學觀及其形成過程；②寫生平與寫學術二者交融，呈現學術背后的家國情懷；③行文平易自然，穿插使用口語，就像和老朋友閑談一樣。1.一般和具體結合我們在對文本的一般性特征進行分析的同時，也應該注意到富有個性的“具體”的特征。[思維建模]分析文體特征2要領2.注意效果解讀

分析文體特征時，不能僅僅停留在辨別認知的層面上，而必須懂得去對它們做“效果”分析。對“效果”的分析不外乎從這樣的兩個方面去考慮：一是從表達者的表達這個方面去考慮，看他采用這樣的方式會給他的表達帶來怎樣的好處；二是從閱讀者這個方面考慮，看他這樣做可以對讀者的閱讀產生什么樣的積極的效果。分析傳記的文體特征?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2014·遼寧卷)本文第一自然段有何作用？請簡要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之選擇歷史專業(yè)的原因；②寫出了侯仁之對國家民族命運的關注，使傳主形象更加豐滿；③體現了傳記的真實性；④為下文介紹侯仁之的學術研究及成就做鋪墊。(答出1點給1分，2點給3分，3點給5分，4點給6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《夢里京華》”一例，為何還要例舉“委曲求全”？請簡要分析。(4分)(《那一種遙遠的幽默》)①增強說服力，進一步突出王文顯劇作別有一番幽默，肯定他喜劇創(chuàng)作的能力和影響。②引出下文對王文顯任代理校長時行事風格的敘寫，形成對比，以突出王文顯治校的持重務實，一絲不茍。(每點2分，意思對即可。)3.(2012·新課標全國卷)12(1)選項E：本文擷取謝希德人生的若干片斷，描寫她熱愛祖國、獻身科學、關愛親人的事跡，表現了一位杰出女性的偉大人格。(√)(《謝希德的誠與真》)本選項考查對文體特征的理解，涉及文章的選材、文本的主要內容與主題等內容。(正確選項，3分)因傳記是記載人物生平或事跡的一類記敘文體，它的表達技巧比較接近于小說和散文，可以說文學類文本的表現手法都與傳記相通。由于傳記的文體特征，需要格外注意其他人物對傳主的映襯、細節(jié)描寫、引用和議論等方面?？键c二分析表現手法3題型(一)敘述1.順敘的作用(效果)：思路清晰，結構條理。2.倒敘的作用(效果)[知能構建](1)能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝。(2)強調作用，這一段主要寫了……放到開頭強調了傳主的……(與傳主精神、品質等的關系)。(3)表達了作者對傳主怎樣的情感(與作者情感的關系)。(4)深化了主旨(與主旨的關系)。(5)使文章結構富于變化，避免了敘述的平淡和結構的單調。3.插敘的作用(效果)(1)內容上：①(如果是引述他人的話，或是傳主自己的話、書信等)突出了傳記的真實性，使文章內容更充實。②深化了文章主題。③使人物形象更加鮮明。④(如果是引述他人的話等就屬于側面描寫)側面烘托了傳主的……⑤(如果插敘的語段拿傳主和其他人對比)通過對比，襯托出了傳主的……(2)結構上：①避免了結構的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結構更加緊湊集中。②對……做了必要的鋪墊照應，補充說明。(二)描寫(主要是細節(jié)描寫)1.描寫的三種作用(1)讓傳主形象更全面完整，更立體化。傳主形象是由多個側面組成的，只表現其偉大的一面，而不展現其普通的一面，人物就不能立體化。

(2)讓人物真實可信。要把人物寫好，就要寫其普通的一面，因為讀者是普通的公民，他愿意接受偉人身上普通的一面。這樣的人物會讓讀者覺得真實親切，易于接受。(3)符合讀者心理需要。對于大人物諸如政治家、藝術家、影視明星等，讀者已經從媒體中了解了一些他們在本行業(yè)內的成就、事跡。對于傳記作品，讀者更渴望了解一些花絮。因此，一些細節(jié)正能解決這一問題。2.兩種答題方式(1)如果是寫人物的細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：寫人物的細節(jié)＝細節(jié)內容＋獨特形象＋表現主題＋讀者心理。②答題方式：通過描寫……細節(jié)，……刻畫出一個……形象，突出……(主題思想)，給讀者……感受。(2)如果是場面細節(jié)，可以這樣：①思維趨向：場面細節(jié)＝細節(jié)內容＋讀者感受＋表現主題。②答題方式：通過對……的描寫，傳神地寫出在場人……的心情，烘托了……的現場氣氛，使讀者仿佛置身于現場之中，產生身臨其境之感。真實性和感染力都很強。真實地反映了……表達了……的情感傾向。(三)議論的作用1.內容上：對主題表達起畫龍點睛的作用。評論性文字既是對

事實的闡釋，也是作者自我態(tài)度的呈現。2.結構上：①用在開頭，起統(tǒng)領全文、點明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主題思想得到鮮明的表達；②用在文章

的結尾，一般是為了加深對所寫人物的認識，深化文章的主

題思想，凸顯所寫人物的品格意義，起畫龍點睛的作用；③用在文章的中間，起承上啟下的作用，使事與事之間緊密

地連接起來，使文章結構顯得嚴謹。1.從側面表現傳主通過寫與傳主相關的人、事、物，從側面表現傳主的道德性格、特點、品性等?？梢允箓饔浘哂懈鼮檎鎸嵏腥说牧α浚梢运茉熵S滿的傳主形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用，增強文章的真實性和可讀性。2.內容和情節(jié)的需要不交代其他相關的人、事、物，內容情節(jié)就不完整，就無法更好地表現傳主。只有把傳主放到一定的環(huán)境中，他的行為、性格才顯現其合理性。這樣寫可以更好地體現作者的寫作意圖，豐富文章內容，增強文章內涵，增強文章文化底蘊等。3.由點及面，深化主題作者要揭示某種社會道理或者一個大的群體，比如整個民族的某種品質，光憑傳主一個人無法全面地展現，就必須拓展，傳主再加上其他的人、事、物，點面結合，就可以更全面、更深刻地表現主題。4.增強表達效果增強文章的文學色彩；讓人產生豐富的想象，發(fā)人深省，耐人尋味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物作出客觀公正的評價。在傳記中，引用主要包括以下幾個方面：引用內容引用效果直接引用可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞可以從側面烘托和豐富傳主的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事可以增強文章的趣味性，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白以及傳主的話可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。引用他人的話使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側面烘托傳主的形象。閱讀下面的文字，完成后面的題目。[即學即練]朱啟鈐：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實。北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經歷著新中國成立后規(guī)模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側的南北長街、南北池街，一同構成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現代城市雛形的第一人是誰？”“梁思成？”她答道。④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發(fā)現者與中國營造學社的創(chuàng)始人，正是朱啟鈐。⑥“朱啟鈐是中國古建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年?！敝袊奈镅芯克逞芯咳藛T曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。⑦朱啟鈐于1930年創(chuàng)辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發(fā)揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優(yōu)秀的學術精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教授劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統(tǒng)籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事?！雹嘤袛祿@示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景？如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于東城區(qū)趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數十戶人家，雜亂之中，依稀可辨當年氣魄。(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)【注】朱啟鈐(1872—1962)，曾任全國政協(xié)委員、中央文史館館員?！?.文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用？請選一例作簡要分析。答：______________________________________________解析結合文章第③⑤⑥段進行分析，寫梁思成主要是從側面表現朱啟鈐，讓讀者對傳主有一個全面的、立體的了解。答案文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。所選事例及分析：第③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。第⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加入中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發(fā)現者與中國營造學社的創(chuàng)始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。第⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。★3.作者為什么兩次提到6月13日那場大雨？請談談你的看法。答：________________________________________________解析文章兩次提到大雨分別在第①段和最后一段。應注意從內容、結構和表現人物主題等角度進行分析。開篇寫雨是為了引出人物，結尾寫雨是為了營造落寞氛圍，首尾照應，使文章渾然一體，有力地表現了傳主。答案①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(或：現代北京舊城仍保留了朱啟鈐當年規(guī)劃的格局)。②結尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發(fā)讀者的聯想和感慨。③首尾呼應，結構完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。[思維建模]分析傳記表現手法及作用4角度1.傳主角度：使人物形象更豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品的歷史深度和情感力度。2.文本角度：豐富文章內容，增強文章的真實性、可讀性、典雅性、文化底蘊。3.結構角度：照應標題，設置懸念，埋下伏筆，對比映襯，總結上文，深化主旨，彰顯品格。4.讀者角度：有助于讀者全面深刻地了解傳主的精神和影響，提升傳記的閱讀價值。答題模板：特點＋作用①＋作用②＋作用③分析傳記的表現手法?咀嚼經典高考題目提升審題答題技能高考曾經這樣考品答案，悟技巧，不丟分1.(2013·福建卷)13題D項：文章最后一段描寫了王文顯舊居周邊的環(huán)境與情景，營造了肅殺悲涼的氛圍，表達了作者對王文顯的深切懷念與沉痛哀悼。(×)(《那一種遙遠的幽默》)本選項考查傳記中的描寫手法及其作用。文中的描寫意在表現王文顯當年的住處如今已發(fā)生巨大變化，并非“肅殺悲涼”，表達的情感是“深切懷念”而非“沉痛哀悼”。(錯誤選項，2分)2.(2011·廣東卷)請分別指出文中③④段畫線部分所用的修辭手法，并具體說明這些修辭手法在文中的表達效果。(1)他走路比汽車或者比飛機還快。(2分)(2)對于他，辯論簡直是練武術，手、腿、頭、眼、身一齊參加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸張手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有強健的體格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生動地寫出了梁宗岱擅長且喜歡辯論，辯論的技巧出眾，辯論時激情洋溢的性格特點。(1分)3.(2011·湖北卷)本文細節(jié)描寫十分精彩，請舉兩例加以評析。(6分)(《才子趙樹理》)①他在一篇稿子的頁邊批了一行字：“排版，校對同志請注意，文內所有‘你’字，一律不準改為‘妳’，否則要負法律責任?！壁w樹理在一個尋常字眼的使用上，不盲從，并鄭重其事地在文稿中批字強調，凸顯趙樹理較真、堅持己見的性格。②老趙劃拳與眾不同，兩只手出拳，左右開弓，一會兒用左手，一會兒用右手。趙樹理不循常規(guī)，以出其不意的方式劃拳，別具一格，意趣橫生。這個細節(jié)描寫體現趙樹理幽默風趣的真性情，以及他和老舍之間的深厚感情。(每點3分)一、品悟經典課文：《貝多芬：握住命運的咽喉》以本為本，知能遷移——從教材中尋求解題突破[經典聚焦]手法運用作用及效果精雕細刻肖像烘托傳主個性，為寫命運做鋪墊。大量的內心獨白細膩地展示傳主內心情感，直接體現人物精神，使文章具有真實感。引用傳主書信直接展示傳主精神，增強感染力。他人的話從側面突出傳主性格，使作者的評述更加客觀全面、真實可信。對比以傳主一生的種種不幸突出其性格的堅忍執(zhí)著。以與歌德交往相處不和諧突出傳主倔強的個性。敘述中插入議論抒情表明作者的觀點態(tài)度，深化作品的主題，使作品更加真實深刻、更具表現力。細節(jié)描寫：陌生的手替他闔上眼睛暗示不認識他的人也無比崇敬，表現貝多芬的偉大。二、重溫經典手法1.本文是一篇由傳主本人口述的自傳，文章的語言有什么特點？請舉例說明?！睹珴蓶|：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：_______________________________________________【提示】本文語言樸實，用詞巧妙，富有特色。作為黨的領袖和政治家，毛澤東在敘述經歷的過程中，把革命斗爭中一些常用的政治術語融入家庭瑣事的描述當中，使文章語言形象、生動而幽默。如：①“我的不滿增加起來了，辯證的斗爭在我們的家庭中不斷地發(fā)展著?！狈从沉嗣珴蓶|的叛逆精神，而且體現了他反抗意識的不斷提高。②“在這個情形之下，雙方互相提出要求，以期停止‘內戰(zhàn)’……”“內戰(zhàn)”通常指國內各軍閥之間的戰(zhàn)爭。這件事體現了毛澤東在反抗父親時已經開始采取一定的策略，與父親交換條件，來達到自己的目的，從而獲取勝利。這種策略性的反抗也反映在毛澤東后來的革命斗爭中。2.本文第一人稱的敘述方式有什么好處？《毛澤東：憶往昔，崢嶸歲月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真實可信；自傳貼近人物心靈，字里行間流露著自然、親切與真實，傳主在回憶中敘述飽含情感，易打動人，拉近了讀者與文章的距離；語言個性色彩更濃厚，所敘事情多含自謙意味。3.本文的細節(jié)描寫很多，試找出兩三例與傳主逃學有關的細節(jié)描寫，并說說它們的作用