如何開展有效的合作教學

PAGEPAGE1如何開展有效的合作教學第一篇：如何開展有效的合作教學如何開展有效的合作教學隨著新課程改革的深入推進，合作教學在小學語文教學中的重要性日益凸顯。新課改之后，小學語文對學生的自主性提出了更高的要求，傳統(tǒng)的單看成績的時代已經過去，這就要求語文老師轉變教學思路，由講授教學到引導教學轉變，強化學生在語文學習中的自主體驗。合作教學作為一種全新的教學方式和教學模式，不僅給小學語文課堂帶來了希望和活力，同時也實現(xiàn)了課堂教學的創(chuàng)新改革。本文主要是從三個方面闡釋合作學習在小學語文教學中的應用，以期為小學語文教學水平的提高奠定基礎。一、組建學習合作小組，激發(fā)課堂活力對于合作教學而言，組建學習合作小組非常重要。合作小組的組建，不僅能夠激發(fā)學生學習語文的興趣和愛好，同時也能夠做到科學分工，為語文課堂效率的提高提供必要的準備。首先，實現(xiàn)科學分組，做到合理分工。語文老師可以根據學生的總體成績、認知水平、心理素質、興趣愛好進行分組，分組完成之后，要選出相應的組長、副組長，并且對成員進行相應的分工，這樣不?H可以保證優(yōu)勢互補，同時也能夠做到學習過程中的公平競爭。其次，強化課堂教學中的交流討論。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式已經無法適應新形勢的發(fā)展變化，應該在課堂上給予學生主動性，以小組為基礎，加強課堂的交流與討論。老師應該對課堂的內容、教學的環(huán)節(jié)進行設計，設定有針對性的討論素材，把握教材的重難點，從而更好地進行合作教學。例如，在問題討論前，各小組先進行獨立思考，然后進行討論，形成各組的意見，稍后在老師的引導下進行討論，在討論的過程中老師應該始終貫穿其中，確保合作學習的有效性。再次，各組之間應該相互學習、相互幫助、共同進步。在小組學習中，各組之間并不是“敵人”關系，而是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體。要在討論的過程中建立多角度的依賴關系，實現(xiàn)共同進步。二、強化學生的主體地位，凸顯學生個性發(fā)展小組學習強調學生的主體性和主動性，學生是課堂學習中的主人。怎樣才能夠強化學生的主體地位，需要語文任課老師和學生的共同努力，在分工合理的基礎上，讓每個學生的主動性都能夠得到巨大的發(fā)揮。首先，明確小組的目標，精心設計問題。語文老師作為課堂教學的引導者，應該從自身出發(fā)，認真?zhèn)湔n，對小組討論的問題進行精心設計，能夠對小組的課堂討論游刃有余地進行指導，對小組討論中出現(xiàn)的尷尬問題進行充分的分析，這樣不僅能夠提高學生學習語文的積極性和主動性，同時也能夠提高老師在學生心目中的形象。其次，引導學生的自主參與。比如，在學習《江雪》一文的時候，老師可以鼓勵引導學生分組用自己的方法來描述詩人所表達的那種場景，有的小組可以用歌曲來表達，有的小組可以用書法來表達，有的小組可以用繪畫來表達。在這個分組的過程中，每個學生都能夠積極參與，每一組的學生都可以提出自己的修改意見，讓展示更加完美。在這個過程中，每一位學生都能夠得到充分的合作和表現(xiàn)，開展對知識的探究，從而提高了課堂教學的整體效率。再次，要合理搭配小組成員，讓每個成員的作用都能夠得到極大的發(fā)揮。在小組合作學習中，老師應該根據學生的思維特點、學習基礎進行合作，讓小組成員能夠在配合中發(fā)揮自己的潛力，充分發(fā)揮合作學習的整體效力。因為每個學生的個人特點、對知識的掌握程度都有所不同，那么在問題解決的過程中應該讓每個學生都能夠提出解答的策略，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。三、嚴格合作學習的環(huán)節(jié)，提高語文學習的質量在小學語文教學中實施合作教學，必須要對合作教學的各環(huán)節(jié)有個系統(tǒng)的掌握，只有每個環(huán)節(jié)都做好，才能夠確保課程的順利進行，確保語文教學質量的提升。首先，師生共同確立合作學習的目標。小學語文老師根據大綱的基本要求及課本的主要內容確定合作學習的重難點，學生根據個人興趣以及課后練習，共同制訂訓練目標，讓學生、老師都能夠做到心中有數。其次，老師應該加強啟發(fā)和引導，提高合作學習的質量。在小組合作學習過程中，語文老師應該積極對學生進行引導，著重提出問題，讓學生對問題進行分析，再針對學生的分析，教給學生解決問題的方法，給學生提供從未知到已知的路徑，在老師的指引下一步一步地完成。再次，要加強全班的交流。通過全班的交流主要是讓每一組匯報一下自己的見解，老師給以更好的指導，或者讓學生進行交流討論，讓每一位同學能夠找到正確的答案。最后，給予學生積極的評價。良好的評價可以激發(fā)學生學習的積極性，樹立學生學習的自信心，在小學語文合作學習中，教師要抓住評價的契機，及時表揚合作學習中出色的小組，對有突出表現(xiàn)的學生也要及時地表揚和鼓勵，并給予學生相應的獎勵。通過適當的教學評價，可以使學生明白自己存在的問題，并以此來采取有效的措施進行改進，從而達到取長補短的效果，有效提高學生學習的積極性。【作者單位：烏蘭浩特市興安第一小學內蒙古】第二篇：如何有效開展小組合作學習如何有效開展小組合作學習愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵?，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協(xié)作和分享。然而，在我們平時的課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。一、合理組建學習小組。首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優(yōu)等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學習小組。二、組長的選任與培訓。小組長是組內的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。三、小組的評價與獎勵。我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。一、預習課上的小組合作語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環(huán)節(jié)，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。二、識字課上的小組合作認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。三、閱讀課上的小組合作在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。四、展示分享課上的小組合作展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。五、作文課上的小組合作習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。六、綜合性學習課上的小組合作語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)?？傊〗M合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。第三篇：有效開展小組合作學習的實施方案有效開展小組合作學習的實施方案未來課堂教學的走向——構建以生為本、自主高效課堂的研究是永恒的主題。小組合作學習是基于生本、自主高效課堂上重要的一個環(huán)節(jié)，可以說沒有學生的有效的小組合作學習，就沒有自主高效的生本課堂。學生的合作可以說是生本課堂上最靈動的體現(xiàn)。為了提高小組合作效能，就必須加強小組建設，其中包括如何將小組進行最優(yōu)化組合，最優(yōu)化分工，如何進行小組評價等，為更好、更有效地開展好小組的合作學習，特制定如下實施方案（草案）：一、小組構建策略1、小組劃分——組間同質，組內異質。在分組的時候要有一定的科學性，每4人為一組，教師根據學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的特差生、“調皮王”找到一個理想的位置。2、小組管理；自我管理，責任明確3、小組文化；每個小組必須擁有自己組規(guī)、組約：即一條具有積極鼓勵意義的格言；一套嚴格細致，具有指導意義和約束力的“組規(guī)（公約）”；要有一個短期的、現(xiàn)實的、明確的、可調整的目標；有一個響亮的名字，讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神；樹立起一面能展示以上內容的、體現(xiàn)本組風格特色的組牌。4、組建的目的：讓學生能夠自我管理、自我約束，并在此基礎上形成合作與競爭的良好局面。5、小組成員分工：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。①、正組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。在其帶領下，階段性的對組規(guī)中不合理的部分進行修改。負責本組的學習情況。同時，負責填寫本小組一周內在校表現(xiàn)情況。負責開好周一的小組會議。②、副組長：協(xié)助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發(fā)言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。6、小組討論的要求：⑴、小組討論的規(guī)則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。如遇到較難的問題記錄下來，班級討論。⑵、小組討論的形式有：A.自由發(fā)言式:學生可以在小組中自由發(fā)言，同學們你一言我一語地各抒己見。B.輪流發(fā)言式:這一方式就是小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。7、小組成員的發(fā)言：要求每個小組必須在充分準備的基礎上才能回答問題，在回答問題的時候小組的各個成員可以是對該問題的不同角度發(fā)表意見，但不能出現(xiàn)兩個完全對立的結論。若有些學生在沒有經過思考的情況下站起來，只是簡單的重復前面同學的觀點或者說一些不著邊際的話，這樣的參與是無效的．要求每人一周內至少主動發(fā)言不少于3次（老師點名不算）。二、小組評價策略小組評價是對小組合作過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。這種自評能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。在實際的合作學習實踐中，由于時間緊迫或者注重學科知識等原因，不少教師輕視甚至忽視小組自評這個環(huán)節(jié)。教育不是注滿一桶水,而是點燃一把火。作為一名教師，重要的不是教出了多少成績優(yōu)異的學生，而是塑造了學生什么樣的人格。讓我們共同用自己的熱情，激起學生學習的欲望和合作的意識，燃起學生拼搏的火焰，激揚學生生命活力！第四篇：有效開展小組合作學習的策略有效開展小組合作學習的策略（一）1．選擇適宜的合作內容。在日常教學中，合作有“泛化”的傾向，不同程度地存在“為合作而合作”的現(xiàn)象。在公開教學中這種傾向更為明顯，即使是一個簡單的問題，也要讓學生圍成一圈討論一氣，表面上看氣氛活躍，但形式上的熱鬧掩蓋了學生對問題本質的理解，隱藏了教師的線性思維。事實上，并非所有的內容都適于小組合作，也并非每堂課都要進行合作學習。小組合作的內容要有必要性，還應該考慮學生的智力、經驗和知識水平，并在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內，唯有最恰當的內容，才能產生最滿意的教學效果。因而，與其說是抵制“泛化”、“表面化”和“形式化”，毋寧說是拒絕平庸。2．注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：小組人數要合理，一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。3．落實小組成員責任。小組合作學習成效不高，與沒有合理分工并落實個體責任是有很大關系的。俗話說：“沒有差生，只有差異”，在確定分工時要特別關注學困生的愛好和特長，讓他扮演最適合的角色。組長負責組織、管理工作，記錄員負責記錄工作，材料員負責材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責小組學習結果的匯報、交流工作，角色可以經常輪換，讓學生體驗到各種角色的責任及存在的意義，從中體會到要想成功就得同舟共濟。落實個體責任，可以增加小組合作成員角色的多樣性，同時也可以增加合作小組之間的可競爭性，促使個體責任感的形成。4．發(fā)展相互依存的關系。合作學習不是簡單地將學生分成若干小組，圍坐在一起開展那些毫無生氣的討論，更不是將一項任務交給小組，讓學生各行其事，真正的合作學習要求組員們“零距離”接觸，彼此悅納，相互激勵，形成學習共同體。沒有積極的相互依存，就沒有合作。小組合作需要同學之間知識的匯聚、思維的碰撞和思想的交鋒。由于學生不同的生活背景、不同的思維方式，就必然會產生認知差異甚至沖突，這并非壞事，相反，這正提供了同化與順應的時機，凸現(xiàn)了個人結論的不確定性，進而促使學生主動查找資料，在思維的參與下去驗證或修改結論，使用多種認知策略。因而，只有形成組員之間的有效依存，才有機會讓他們挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)別人，乃至挑戰(zhàn)權威。在存同求異的過程中，發(fā)展相互依存感。第五篇：小組有效合作學習開展的基本形式小組有效合作學習開展的基本形式1、合理分組。（1）組長聘任制。由全班同學民主評選，確定了新的班委。在新班委的主持下，小組長在全班范圍內，選擇自己的組員，當然，組員也可以拒聘。再根據男女比例、性格特長等情況，在大家都同意的基礎上，進行適當的調整。先確定組長，再由組長輪流選聘組員。每位同學都有一個編號（2）均衡分組。這種分組方式是小組的常態(tài)形式，在大多數的教學活動中同學們都是按這個小組坐在一起，共同組成一個學習和活動單位，共同承擔小組的榮譽和責任。分組的具體步驟如下：先由老師講解發(fā)動，然后按照學生的考試總評將學生排序，把全班劃分為勢力相近，也最有凝聚力的小組。這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。在分組過程中，教師可以根據小組男女搭配，性格互補等問題，對小組進行適當的調換。（3）自由組合。學生根據興趣愛好，自由組合成一些類似社團組織的活動小組。（4）成立專家組。當一節(jié)課中有多個問題需要解決時，可以設計幾個專題，每個常規(guī)組派出相應的人員組成臨時專家組，各專家組在完成研究后，回到常規(guī)組進行進一步的交流，讓每個組員對每個專題都能夠掌握。（5）用來完成短期任務的同質小組。讓成績好的學生組成一組，研究更有難度的問題，完成更多的學習任務。成績差些的學生組成一組完成較容易的課題，完成后再向更困難的發(fā)起沖擊。有時，同質小組更具有凝聚力，交流更多，其成員能感受到更多的自尊。這樣，學習水平比較相當的同學在一起可能感覺更舒服。2、科學分工小組長：是小組合作學習的關鍵人物。民主產生，教師指定，特殊安排，輪流擔任。全面負責小組內的管理和學習。同時小組長兼任小組內的紀律委員。小組內還設有監(jiān)督員、信息員、時間控制員。民主產生，教師指定，特殊安排，輪流擔任。3、建立規(guī)則（1）均衡優(yōu)質。明確組內各層面學生狀況.各小組內部有A、B、C、D編號，全班有若干個A號、B號??。（2）競爭機制。合作和競爭是一對矛盾的統(tǒng)一體，合作中要有競爭，有競爭才有提高，競爭應是建立在合作基礎之上的，對合作學習的效果能起到糾正、提高、深化的作用。只有在競爭中的合作才具有生命力。（3）小組交流要遵循1、2、4、8??N規(guī)則。合作問題的交流，能在2～3人之間完成的，就不在6人大組中解決。本組能解決的問題，就不在組間完成，不是疑點、難點、重點的問題，盡量不在全班進行展示。（4）人人參與、機會均等。利用小組合作學習時，最容易讓人擔心的是個別學生學會偷懶，開小差，總是游離在合作學習的小組之外，課堂上他們無所事事，卻在分享著其他小組成員的勞動成果。要幫助和鼓勵學困生，讓他們找到自己是好孩子的感覺；要教給他們正確的學習方法。（5）自主學習、適時討論。有效的合作學習，必須建立在學生獨立學習的基礎之上，學生只有在經過一段時間的充分獨立思考之后，具有了自己的“思想”,才會產生交流、表達的欲望。在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現(xiàn)就為學生的暢所欲言提供了交流的平臺?？朔∠壬v代替教師講（6）及時反饋，了解效果。合作學習過程中反饋矯正應當貫穿課堂的始終。反饋矯正相輔相成，相得益彰。沒有反饋的矯正是盲目的無效矯正，而沒有矯正的反饋也是徒勞無益。只有通過不斷的有效的反饋矯正，才能使學生對知識的掌握和能力的提升真正落到實處。剔除合作假問題。（7）限制優(yōu)勢學生獨霸課堂。為避免優(yōu)勢學生獨霸課堂，主宰小組或全班的活動，限制其他學生的發(fā)展。在鼓勵弱勢學生發(fā)言的同時，教師還要學會限制優(yōu)勢學生的發(fā)言，如：限制學生的發(fā)言次數和限制發(fā)言時間。（8）學會用兩種聲音說話。合作學習的班級討論時聽起來應該像蜂巢，而不應該像田徑場。有時，學生討論很吵以至于很多人無法聽清別人的談話。這時，教師就應該想方設法先讓所有學生都停下來，提示他們小聲說話，或者表揚那些聲音適中沒對他人造成不利影響的小組。為避免此類現(xiàn)象重演，我們還應讓學生學會用兩種聲音說話。2人小組的討論，有時可以對其他小組保密因此聲音要小。4人或6人小組討論時，可以聲音略高；而全班交流時，聲音必須要洪亮，口齒要清晰，盡量讓大家都聽見。（9）“三講三不講”講容易混淆的問題；講容易出錯的問題；講容易遺漏的問題。不講學生已經會了的問題；不講學生自己就能學會的問題；不講教師講了學生也不會的問題。（10）“三要三不要”要及時反饋；要堂堂反饋；要節(jié)節(jié)落實。不要搞形式；不要有無效教學環(huán)節(jié)；不要齊步走。（11）“五體現(xiàn)五不準”指導學生要體現(xiàn)啟發(fā)性、差異性、結構性、規(guī)律性和拓展性。不準簡單重復；不準機械照搬；不準瑣碎設問；不準一刀切；不準信口開河。4、重視評價體現(xiàn)了激勵性、賞識性、競爭性、發(fā)展性評價開展了笑臉、苦臉、大拇指；“一拖二”評價；紅綠牌制度；分數統(tǒng)計等。笑臉、苦臉、大拇指，在學習方面，各科小測驗得滿分的同學加蓋三個笑臉，90分以上的加蓋兩個笑臉，85分以上的加蓋一個笑臉。另外，每個小組算出組內的平均分，第一次測驗成績前兩名的小組，在小組評價欄中加蓋大拇指（最后組內總評抵五個笑臉）。接下來的測驗，在第一次的基礎上進步最大的兩個小組加蓋大拇指。學期結束，數每個小組的笑臉總數，總數最多的前兩個小組有經濟獎勵。而每個小組同學的笑臉數將直接與期末評優(yōu)及綜合素質評價掛鉤。“一拖二”，就是組內某一個同學如回答問題好或做對了題目，便可給予加分，自己掙到分的同時，同桌也可得到相應加分，本組同樣也加上相應分數。量化計分，每學科的檢測結束后，科代表計算出每組同學的平均分，平均分第一名的小組將給小組加5分，第二名的小組將給小組加4分，第三名的小組將加3分。這些分數都會加入班級量化管理中的“學習”一項中，另外“學習”一欄中還包含作業(yè)完成情況，再加上本組在“紀律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“生活”等方面的得分就可以計算出每個小組的綜合得分。班里還每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組給其他小組打一個分數，然后匯總評價結果。對評出的優(yōu)秀學習小組，班級累計，學期末與各項評優(yōu)掛鉤，并在學校升旗儀式或各類集會上對進行公布表揚。在每周的班會課上可以用大約10分鐘的時間，讓小組內的每個學生用口頭或書面的形