談?wù)剬?shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

PAGEPAGE1談?wù)剬?shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第一篇：談?wù)剬?shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談?wù)剬?shù)學(xué)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)本文談?wù)動(dòng)嘘P(guān)個(gè)別輔導(dǎo)的一些觀點(diǎn)和做法，其中有些并不新鮮、無創(chuàng)新的成分，但對不少教師尤其是青年教師或許有所補(bǔ)益。一、讓學(xué)生真切體會(huì)到老師的關(guān)懷和幫助。個(gè)別輔導(dǎo)要取得好效果，要能在個(gè)別輔導(dǎo)過程中體現(xiàn)教育與教學(xué)的融合，首先就要讓學(xué)生在接受輔導(dǎo)的過程中真切體會(huì)到老師的關(guān)懷和幫助。我們不時(shí)聽到老師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)說這樣的話：（1）“你看，剛才上課才講過的，你就是不聽講！這不，不懂了，還要我來單獨(dú)給你重新講。唉！現(xiàn)在好好聽我講！”（2）“你怎么連這個(gè)都不懂?。　被蛘摺澳阍趺催@么笨?。俊保?）“哎呀，這種題目我給你講過好幾遍了，你怎么還錯(cuò)??！這回給你講了，以后可不能再錯(cuò)啊！”類似這樣的話，都會(huì)使師生之間的距離疏遠(yuǎn)，致使輔導(dǎo)的效果大打折扣。關(guān)于1、我們可以在耐心地給學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生掌握了當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，再對孩子說：“你看，我一講你就明白了。要是今天上課時(shí)你就專心聽，你就可以和大家一起完成功課了！”這樣學(xué)生會(huì)真切地感受到老師的幫助和關(guān)心，同時(shí)會(huì)自然而然地產(chǎn)生一種內(nèi)疚感。內(nèi)疚感是兒童改正缺點(diǎn)的重要?jiǎng)恿χ弧ｊP(guān)于2、其實(shí)說這類話的老師如果事后平心靜氣地想，就會(huì)認(rèn)識到這樣的責(zé)備、抱怨不僅于事無補(bǔ)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失望、毫無信心、自我封閉的心理，這是對學(xué)生有傷害的，當(dāng)然會(huì)嚴(yán)重影響輔導(dǎo)效果。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別差、能力特別弱的孩子，我們老師應(yīng)該給以加倍的關(guān)愛。我們可以巧妙地創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上給他們實(shí)實(shí)在在的幫助；他們有一些進(jìn)步，就要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，樹立他們的自信心。關(guān)于3、既然如此，作為老師可能就要反思自己輔導(dǎo)的方式方法是否有欠缺了，而不能把責(zé)任全推給學(xué)生。當(dāng)然極個(gè)別、極特殊的學(xué)生除外，遇到這么特別的學(xué)生，這么責(zé)備他，我想他也只能是無辜和無奈。我們何苦讓這種本來就值得同情的孩子再徒增煩惱呢。二、盡量確保每次個(gè)別輔導(dǎo)讓學(xué)生有收獲，并且愉快結(jié)束，而不能一無所獲、“不歡而散”。學(xué)生接受輔導(dǎo)，能感覺到有收獲、能產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，他就愿意并且進(jìn)而喜歡接受個(gè)別輔導(dǎo)，乃至以后會(huì)在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)主動(dòng)請教老師。反之，我們看到有的老師因恨鐵不成鋼產(chǎn)生的急躁情緒，或因?yàn)樗朗仡A(yù)設(shè)得過高的輔導(dǎo)目標(biāo)，往往導(dǎo)致某次輔導(dǎo)一無所獲，最后以老師生氣地責(zé)備學(xué)生、學(xué)生委屈地掛著眼淚而“不歡而散”。這樣的“不歡而散”一是浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，二是不愉快的情緒體驗(yàn)對后繼的學(xué)習(xí)有消極影響，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對老師的抵觸、對數(shù)學(xué)的厭惡。也許學(xué)困生在課堂上暫時(shí)不容易得到老師的表揚(yáng)，也許他們的課堂作業(yè)本暫時(shí)不容易得到五角星，但老師可以在個(gè)別輔導(dǎo)過程中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們得到。輔導(dǎo)過程過半，如果覺察到本次輔導(dǎo)預(yù)設(shè)的目標(biāo)難以達(dá)成，就悄悄地降低要求，相機(jī)出一兩道學(xué)生能解決的問題或經(jīng)老師點(diǎn)撥能解決的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，確保每次輔導(dǎo)學(xué)生感到有實(shí)實(shí)在在的收獲，以老師肯定的評價(jià)愉快地結(jié)束。下文還會(huì)具體談這方面的例子。第二篇：談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期（而一般是3、4個(gè)月）就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，——這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過他5年——從三年級到七年級。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。在其他年級里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有20XX應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。1.有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的？2.古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊——一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”?！罢嬖挻濉钡木用穸颊f真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法？起初，我們只是簡單地讀讀這些習(xí)題，就像讀關(guān)于鳥獸、昆蟲、植物的有趣的故事一樣。過了不久，費(fèi)佳就明白了：這些故事就是習(xí)題。這孩子對其中一道最簡單的習(xí)題思考起來，并且在我的幫助下解答出來了。解題原來是這么普通的事，這一點(diǎn)使費(fèi)佳感到驚奇。“這么說，這些習(xí)題中的每一道，也是可以解答出來的？”——費(fèi)佳問道。于是，費(fèi)佳整天整天地抱住那本習(xí)題集不放了。每解出一道題，他都感到是一次巨大的勝利。他把解出的習(xí)題抄在一個(gè)專門的練習(xí)本里，而且在文字題的旁邊他還用了畫習(xí)題的辦法——畫的有小鳥、動(dòng)物、植物等。我還給費(fèi)佳搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約有100本書和小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來又給費(fèi)佳配備了另一套圖書（約有20XX）。這一套書，在兩年內(nèi)，除費(fèi)佳以外，還有另外三個(gè)孩子利用過。有些書和小冊子是跟課堂上所教的內(nèi)容有直接聯(lián)系的，另一些書并沒有這種直接聯(lián)系，不過我認(rèn)為讀這些書是一種智力訓(xùn)練。到了五年級，費(fèi)佳的學(xué)業(yè)成績就趕上來了：他能和別的學(xué)生一樣，解答同樣的算術(shù)應(yīng)用題。到六年級，這孩子突然對物理發(fā)生了興趣。費(fèi)佳成了“少年設(shè)計(jì)家小組”的積極成員之一。創(chuàng)造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書就讀得越多。他后來在學(xué)習(xí)上還遇到過困難，特別是歷史和文學(xué)。但是，每一次困難都是靠閱讀來克服的。七年級畢業(yè)后，費(fèi)佳進(jìn)了中等技術(shù)學(xué)校，后來成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。我從來沒有、一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考。閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺醒。請記?。簝和膶W(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。1、關(guān)于“最有效的手段”對于蘇氏“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍！”，我認(rèn)為他主要指的是學(xué)習(xí)成績上的“后進(jìn)生”。在我的教育教學(xué)經(jīng)歷中，只感覺到對一些學(xué)生起到了一定的效果，但沒有使他們最終“開竅”，從蘇氏的經(jīng)驗(yàn)來看，總結(jié)自己的教育教學(xué)過程，我覺得這與我對化學(xué)只教一年有很大的關(guān)系，我想如果讓我長期對這些學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)的話，應(yīng)該能夠體驗(yàn)到“擴(kuò)大他們的閱讀范圍是最有效的手段”的，特別是那個(gè)鋼琴彈得很好的女孩趙雅雯和頭發(fā)花白的劉歡，他們已經(jīng)進(jìn)入了閱讀的這個(gè)軌道，只是還需要進(jìn)行長期的指導(dǎo)。2、關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的問題蘇氏講“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來就越容易了。”我很認(rèn)同他的這種觀點(diǎn)。要在他們閱讀時(shí)給以指導(dǎo)，指導(dǎo)他們在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，思考后繼續(xù)閱讀，讓他們進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)中，在這樣的一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中逐漸去解決他們在學(xué)習(xí)的一個(gè)又一個(gè)障礙，每解決一個(gè)障礙他們就會(huì)體驗(yàn)到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進(jìn)一步去閱讀、思考的動(dòng)力，也可以認(rèn)為這就是一個(gè)在學(xué)習(xí)上的切入點(diǎn)吧。3、關(guān)于“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)每一個(gè)學(xué)生成為“后進(jìn)生”都是有根源的，蘇氏所講的是在學(xué)習(xí)上存在障礙的情況，這種情況的表現(xiàn)一般為自己很努力地學(xué)了但是沒有學(xué)習(xí)效果成績不理想，家長與老師都沒有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒有能夠堅(jiān)持下去，很重要的一個(gè)原因就是在指導(dǎo)上失去了連續(xù)性，這也是我國教育體制方面存在的非常重要而又往往被忽視的一個(gè)缺陷。而對于其他的情形就比較多了，主要是社會(huì)環(huán)境的影響，家庭背景的影響，當(dāng)?shù)亟逃L(fēng)氣的影響等。來自社會(huì)方面的影響主要是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)以后的就業(yè)壓力造成的，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能專心致志地學(xué)習(xí)與提高，造成很大的思想壓力。來自家庭背景的主要是一些學(xué)生的家庭不穩(wěn)定造成的，比如父母離婚等情況，使孩子受到很深的傷害。各方面的影響“造就”了許多“后進(jìn)生”，用現(xiàn)在的行話來說就是“雙差生”。對于這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，我覺得最重要的還是要找到轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)！而要找到這個(gè)切入點(diǎn)，就必須要深入地了解學(xué)生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變?yōu)椤安钌钡母?，我們才能對癥下藥，而這個(gè)藥引子就是教師！如何做好這個(gè)藥引子，就成為“差生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵！耐得住寂寞、耐得住清貧、受得了學(xué)生的氣、受得了領(lǐng)導(dǎo)的氣，就能做一個(gè)好的藥引子！當(dāng)然，這些都是一家之言，歡迎朋友們們批評指正！特別是切入點(diǎn)的問題，希望高人給以指點(diǎn)！第三篇：談?wù)剬筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些認(rèn)識談?wù)剬筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的一些認(rèn)識在班級里，總有這么一些孩子，他們各個(gè)方面都表現(xiàn)的很好，唯獨(dú)學(xué)習(xí)上跟其他學(xué)生落后一大截；學(xué)校各種文藝演出的場合有他的參與，補(bǔ)作業(yè)的同學(xué)中也有他，這一類同學(xué)就是老師們比較發(fā)愁的成績不好的學(xué)生。那么，對于這些同學(xué)來說，他們并不是不想取得好的成績，他們并不想被老師批評，他們想進(jìn)步，對于我們老師該怎么幫他們呢？我來說幾點(diǎn)我的看法:一、興趣是最好的老師。如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。我們經(jīng)?？吹剑⒆訉﹄娔X很有興趣，他們自然就不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成苦差事。因此，應(yīng)時(shí)不時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，并加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)步。二、需要老師們用一雙慧眼，一顆愛心去發(fā)現(xiàn)這些孩子身上值得稱贊的地方。如對畫畫好的可請其出黑板報(bào)，并對其努力和成就予以肯定和贊美。要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光之處，并在合適的機(jī)會(huì)給予肯定和鼓勵(lì)，使其獲得自信信，并逐步把興趣遷移到學(xué)習(xí)中去。三、在課堂上優(yōu)先對待后進(jìn)生，盡量多把信任的目光投向后進(jìn)生，用眼神鼓勵(lì)他們回答問題。在課程上回答不出問題時(shí)，給予他們的信任和鼓勵(lì)的眼光?；卮鹫_時(shí)，投以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功、體驗(yàn)取得進(jìn)步的喜悅，大大加強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的意識，提高學(xué)習(xí)興趣。四、老師要對后進(jìn)生所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予肯定和贊賞，不可因?qū)ζ淦谕^高學(xué)生沒有達(dá)到而訓(xùn)斥、否定他們；對其轉(zhuǎn)化要有時(shí)間上的寬容。五、同齡人之間的影響也是極為重要的，大部分的孩子效仿性極強(qiáng)，只要有一個(gè)好的榜樣在身邊，就會(huì)產(chǎn)生希望變好的內(nèi)在動(dòng)力，逐漸喜歡學(xué)習(xí)起來。第四篇：如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生我們知道數(shù)學(xué)后進(jìn)生是由于多方面的原因所致，所以對他們的轉(zhuǎn)化要采取綜合教育，從多方面抓起。一、起點(diǎn)要低，階梯要小知識的缺陷是后進(jìn)生存在的共同問題，也是后進(jìn)生形成的重要原因。從數(shù)學(xué)落后生基礎(chǔ)差、底子薄出發(fā)，有必要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題做起，根據(jù)他們的接受能力，所補(bǔ)知識階梯要小，知識點(diǎn)要細(xì)，提倡“細(xì)嚼慢咽”，循序漸進(jìn)，否則欲速則不達(dá)，還會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、內(nèi)容要精，重在基礎(chǔ)對數(shù)學(xué)落后的學(xué)生的知識的補(bǔ)習(xí)，不同于對一般學(xué)生的系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)，關(guān)鍵應(yīng)找準(zhǔn)他們學(xué)習(xí)的具體的困難所在，精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，切忌面面俱到，同時(shí)補(bǔ)習(xí)的內(nèi)容要緊扣課本，著重于基礎(chǔ)，抓常見問題、重點(diǎn)問題和易錯(cuò)問題，還要把握好對教材的講解、作業(yè)評價(jià)的方寸，主要控制例題、習(xí)題的難度。三、練習(xí)要勤，適當(dāng)重復(fù)根據(jù)數(shù)學(xué)后進(jìn)生“一放即忘，一做就錯(cuò)”的弱點(diǎn)，在他們基本掌握新知識后，仍需要不斷總結(jié)和練習(xí)，尤其是重點(diǎn)內(nèi)容，更需要適當(dāng)重復(fù)，不過重復(fù)要講究方法，要有新意，這樣才能引起學(xué)生的興趣。四、增強(qiáng)信心，激發(fā)自數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差，往往受到家長的責(zé)難，和同學(xué)的藐視，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理，喪失了好學(xué)的信心，如果教師再埋怨，甚至奚落，那么他們就可能把當(dāng)前的一點(diǎn)自信心也就喪失殆盡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不斷地惡性循環(huán)，因此，作為一個(gè)教師，第一，要適當(dāng)降低要求與作業(yè)的難度，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，第二，要善于撲捉閃光點(diǎn)，哪怕是微小的瞬間的進(jìn)步，要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，三、要以他們各自的實(shí)際學(xué)習(xí)成績前后的比較代替與班上其他同學(xué)成績的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，第四，要把他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)上落后歸因于努力不夠，而不要怪罪他們的能力低。第五篇：談?wù)剬?后進(jìn)生"的工作-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化談?wù)剬Α昂筮M(jìn)生”的工作在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣說恐怕沒有哪一位教師是不肯贊同的。有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時(shí)間，比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘；為了防止遺忘，需要在教過教材后3、4個(gè)星期(而一般是3、4個(gè)月)就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。30多年的教育工作使我深信，對于這類兒童，正是前面說過的“第二套教學(xué)大綱”能起到特別重要的作用。對這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。我曾試用過許多手段來減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍。是的，必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書。我在三至四年級和五至八年級教過書，我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書籍和文章，這些書刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，--這是對他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。在“后進(jìn)生”所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。在對“后進(jìn)生”的教育工作中，我總是努力達(dá)到這一要求，并且也向所有的教師提出這個(gè)建議。用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣?，F(xiàn)在還很難說明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作。有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生是我永遠(yuǎn)難忘的。我教過他5年--從三年級到七年級。費(fèi)佳遇到的最大障礙是算術(shù)應(yīng)用題和乘法表。我斷定，這孩子簡直是來不及記住應(yīng)用題的條件，在他的意識里，來不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象：當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候，卻又忘記了前一件事物。（班主任）在其他年級里也有和費(fèi)佳有某種相似之處的孩子，雖然他們的總數(shù)不算多。我給這些孩子編了一本特別的習(xí)題集。習(xí)題集里約有20XX應(yīng)用題，主要是從民間搜集來的。其中的每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。它們的絕大多數(shù)并不需要進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算；解答這種習(xí)題首先要求動(dòng)腦筋思考。下面從我編的《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》里舉出兩道習(xí)題為例。1．有三個(gè)牧羊人，由于天氣炎熱而疲倦了，他們在一棵樹底下躺下休息，接著就睡著了。調(diào)皮的放牧助手用橡樹枝燒成的炭灰，把睡熟的人的額頭上都涂上了黑。三個(gè)人醒來后，都哈哈大笑，每一個(gè)人都以為另外兩個(gè)人是在互相嘲笑的。突然，有一個(gè)牧羊人停住不笑了，他猜到了自己的額頭也被涂黑了。他是怎么想出來的?2．古時(shí)候，在遼闊的烏克蘭草原上，有兩個(gè)相距不遠(yuǎn)的村莊--一個(gè)叫“真話村”，另一個(gè)叫“假話村”。“真話村”的居民都說真話，而“假話村”的居民總是說假話。假若我們當(dāng)中有誰突然來到這兩個(gè)古代村莊中的一個(gè)村莊，只允許向第一個(gè)碰到的當(dāng)?shù)鼐用裉嵋粋€(gè)問題，打聽自己來到的是哪個(gè)村莊，那么這個(gè)問題應(yīng)該怎樣提法?起初，我們只是簡單地讀讀這些習(xí)題，就像讀