新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

PAGEPAGE1新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化第一篇：新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考一、問(wèn)題的提出（一）實(shí)際工作中的問(wèn)題與困惑初中階段是人生的重要發(fā)展期，生理的巨大變化，導(dǎo)致身高、體重的顯著增加，出現(xiàn)了心理斷乳期。而所處的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境及學(xué)校環(huán)境給年少又“長(zhǎng)大”的青春期初中生不同的教育與熏陶，形成不同的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。看著學(xué)生普遍敞著懷，男生走路晃晃悠悠，甚至有的男生還穿著拖鞋上學(xué)，還打仗；聽(tīng)著班級(jí)男生比女生多，感覺(jué)清一色，都愿說(shuō)臟話的情況；看著學(xué)生普遍吃東西隨地扔的垃圾；聽(tīng)著鄰班的申訴，說(shuō)我班學(xué)生掃完地竟把垃圾倒在鄰班后門(mén)口；望著課堂里學(xué)生普遍毫無(wú)顧忌隨意說(shuō)閑話，與老師會(huì)講“理”，很多人照著書(shū)抄詩(shī)字還寫(xiě)錯(cuò)，收作業(yè)很多人不做而收不全……，從軍訓(xùn)到上課，幾十人的班級(jí)還沒(méi)能發(fā)現(xiàn)一位上進(jìn)、熱情的有影響力的人物。雖然唇槍舌劍的唾液戰(zhàn)，軟硬兼施的心理戰(zhàn)有著一定的暫時(shí)效果，可學(xué)生中“非正式群體”的小團(tuán)體意識(shí)及影響力，學(xué)習(xí)后進(jìn)生、行為問(wèn)題生以及兼而有之的后進(jìn)生占著很大比例的生源組建的班集體，呈現(xiàn)出自我意識(shí)很強(qiáng)，意志薄弱、習(xí)慣懶散、萎靡不振、隨口臟話、好說(shuō)好動(dòng)、集體觀念弱等一系列的問(wèn)題，對(duì)班集體的形成與發(fā)展起阻礙作用。（二）問(wèn)題的聚焦與定位心理學(xué)以及行為科學(xué)指出：行為是指?jìng)€(gè)體的感覺(jué)器官，接受體內(nèi)和體外環(huán)境的刺激使運(yùn)動(dòng)器官方面所形成的反應(yīng)。至于這種個(gè)體或有機(jī)體接受刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)，可能為了調(diào)整體內(nèi)生理狀態(tài)，也有可能為了調(diào)整個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，為了滿足這種需要，人們采取一定的活動(dòng)，這便構(gòu)成了行為。社會(huì)心理學(xué)家的研究表明：個(gè)體行為往往受團(tuán)體常模的影響。文化學(xué)上把行為解釋為文化的產(chǎn)物，也就是說(shuō)，個(gè)體行為在很大程度上由文化常?？刂?，支配人行為的文化常模，又往往是參照群體的。那么，初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定著他們的心理、生理更進(jìn)一步強(qiáng)化了——從眾心理。學(xué)生對(duì)于自身群體的歸屬意識(shí)，迫使其認(rèn)同自身群體的文化。后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題有嚴(yán)重缺陷，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。經(jīng)過(guò)觀察、調(diào)查、談話，我發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生有一些共同點(diǎn)：在小學(xué)學(xué)業(yè)差，經(jīng)常受老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)的恥笑；家長(zhǎng)要么疏于管理要么簡(jiǎn)單粗暴要么溺愛(ài)。對(duì)后進(jìn)生比例比較大的班級(jí)，我想，確立班級(jí)文化價(jià)值導(dǎo)向、把握班級(jí)文化常模、建立班級(jí)文化心理，以潛在或隱性的方式影響使后進(jìn)生遵從班級(jí)文化常模進(jìn)而形成、逐步鞏固他們的行為方式，獲得“參照群體”的價(jià)值取向。因而，創(chuàng)造有利于班級(jí)每一位成員發(fā)展的班級(jí)文化環(huán)境是班級(jí)生存之必須，是滿足“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的每一方面”這一素質(zhì)教育要求的。心理學(xué)理論提出，人固然有各種需要，有生物性的需要，也有社會(huì)性的需要，但是人的最高需要是實(shí)現(xiàn)自己潛能的發(fā)揮。給予后進(jìn)生滿足他們發(fā)展的班級(jí)文化環(huán)境，我確信：人之初，性本善。定能喚起人性中的善、真、誠(chéng)之本性，幫助后進(jìn)生提高思想認(rèn)識(shí)，端正上學(xué)的目的，明確學(xué)習(xí)的真正含義，在與老師、同學(xué)的交往和集體活動(dòng)中，引導(dǎo)、幫助后進(jìn)生正確了解自己、評(píng)價(jià)自己、挖掘自己、發(fā)現(xiàn)自己、把握自己，提升自己使每一位后進(jìn)生身上所潛藏的積極力量都實(shí)現(xiàn)出來(lái)！他們會(huì)欣喜看到自己人性中心底的美好、希望、感動(dòng)、上進(jìn)，享受陽(yáng)光、體驗(yàn)溫暖、感受友誼，使后進(jìn)生對(duì)生活有熱情，想做事、作成事、作好事。（三）問(wèn)題的嚴(yán)重性調(diào)查“劉老師，你班***在昨天打了鄰班的***了”德育處的老師幾步小跑，走到我跟前說(shuō)著，望著我驚愕的面孔，又說(shuō)：聽(tīng)說(shuō)你班***的什么哥哥在上一屆，借這可能膽大了！。我心想，剛升入初中才兩天就有動(dòng)作，真了得！可那是誰(shuí)呢？回班找機(jī)會(huì)一點(diǎn)名，竟然是個(gè)子矮小，言語(yǔ)遲鈍，行動(dòng)敏捷的小男孩，他周?chē)傆袔孜昏F哥們形影不離，這是全校新生入校以來(lái)打仗首例。經(jīng)查實(shí)，“鐵哥們”中，我班的有3名，外班的有2名，他們都是來(lái)自同一所小學(xué)并在小學(xué)都是學(xué)困生和行為問(wèn)題生。同事們說(shuō)，課堂上學(xué)生基本上都坐不住板凳里倒歪斜左右搖擺、只要稍有動(dòng)靜就都拉開(kāi)了話匣子滿面春風(fēng)地唧唧喳喳，特別是有一撥男生和女生手轉(zhuǎn)動(dòng)著筆，像耍魔術(shù)似的這邊“啪嚓”一聲，那邊“咔”一聲此起彼伏。課間觀察，多個(gè)小團(tuán)體幾人一伙沖出教室上學(xué)校小賣(mài)店買(mǎi)吃的，從小賣(mài)店一路會(huì)吃到教室，弄的油嘴馬哈；有時(shí)高年級(jí)的學(xué)生或別的班級(jí)學(xué)生在我班門(mén)口找人?？窗桑瑢W(xué)生書(shū)桌堂里廢紙、書(shū)籍、本子、紙屑、小食品袋等亂七八糟，椅子下更是隨著拉動(dòng)書(shū)包及書(shū)堂抽書(shū)而帶出的垃圾。幾十人的班級(jí)，只有幾個(gè)人會(huì)聽(tīng)一會(huì)兒課，偶而座姿會(huì)好一點(diǎn)。近幾天觀察、訪談后，近三分之二的人無(wú)學(xué)習(xí)興趣，上課溜號(hào)找玩的可能性，有8人是課堂“樂(lè)子”的源泉。通過(guò)全班學(xué)生書(shū)面自我評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)及“你是班級(jí)的主人，你的班級(jí)該啥樣？”問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們都知道自己應(yīng)該維護(hù)班級(jí)利益，遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課，及時(shí)做作業(yè)，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、養(yǎng)成了一系列不良習(xí)慣就是改不了。這些，對(duì)于老師們的正常教育教學(xué)，班級(jí)健康發(fā)展及每一位學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)起著嚴(yán)重破壞作用。二、問(wèn)題的歸因分析1、理論的來(lái)源美國(guó)著名心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。當(dāng)我們用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生時(shí)，學(xué)生自然有好差之分；當(dāng)我們用愛(ài)去賞識(shí)學(xué)生時(shí)，其實(shí)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都很優(yōu)秀。后進(jìn)生絕大多數(shù)心地善良、秉性不差，聰慧，動(dòng)手能力強(qiáng)，如果學(xué)校教育為每一位學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)，建構(gòu)了一種后進(jìn)生可選擇的教育以適應(yīng)他們的潛質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展需求，他們就不會(huì)產(chǎn)生不良的趨向和行為。皮亞杰等提出的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生們?cè)诿裰?、平等、和諧的氣氛中相互支持、協(xié)作，后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)能獲得老師、同學(xué)的認(rèn)同感，他們就有可能把個(gè)體的“自我”與班集體的“自我”統(tǒng)一起來(lái)，形成“我的班級(jí)意識(shí)”，處處以自己的行動(dòng)來(lái)維護(hù)這一“我的班級(jí)”形象，個(gè)體的情感、價(jià)值、行為將歸屬于班級(jí)。2、同行意見(jiàn)老班主任們深有感觸，后進(jìn)生比例多的班集體，難以形成班級(jí)凝聚力，紀(jì)律難以保證，學(xué)習(xí)氛圍難以形成，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)，易成散沙。3、調(diào)查班級(jí)分4個(gè)小組。通過(guò)調(diào)查、家訪、談話，發(fā)現(xiàn)：以某一小組為例，14人中，單親家庭7人，父母外出打工學(xué)生自己自立門(mén)戶或寄住老人處者3人，父母為生計(jì)早出晚歸，孩子睜開(kāi)眼看不見(jiàn)家長(zhǎng)，晚上要睡覺(jué)時(shí)才見(jiàn)家長(zhǎng)面的2人。家長(zhǎng)普遍文化程度低，道德修養(yǎng)差，教育孩子粗暴，滿足于孩子的物質(zhì)需求，缺乏與孩子的溝通；造成孩子自卑、缺乏自信、不愿參加集體活動(dòng)或者粗野、個(gè)性極強(qiáng)，道德認(rèn)知程度極低；學(xué)習(xí)無(wú)自主性導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差，老師的批評(píng)、同學(xué)的蔑視，感覺(jué)無(wú)前途、無(wú)意義，對(duì)任何事都沒(méi)了興趣，行為出現(xiàn)偏差。三、措施與行動(dòng)學(xué)生是發(fā)展中的人，又是在不同條件中發(fā)展的人。作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，我把每一位班級(jí)成員置于班級(jí)生活的主體位置上，滿足著不同的發(fā)展需求。（一）協(xié)商的方式確立班級(jí)文化價(jià)值導(dǎo)向?qū)嶄洠寒?dāng)上課鈴聲再響起時(shí)，學(xué)生們陸續(xù)回到座位上，我也與學(xué)生一樣坐在座位上。我是坐在最后一個(gè)座位。講臺(tái)上空無(wú)一人，靜靜的、靜靜的，已經(jīng)坐好的學(xué)生們開(kāi)始左顧右盼，向門(mén)口張望，向后望望，發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生又坐好了；沒(méi)尋到我的學(xué)生又繼續(xù)張望，直到想明白好動(dòng)的同學(xué)為什么坐好，才定定神不動(dòng)了。靜靜的、靜靜的，又過(guò)23分鐘，我仍沒(méi)動(dòng)。靜坐的學(xué)生，慢慢地面面相覷，不知所以然卻似乎又下意識(shí)地覺(jué)著將要有什么事情發(fā)生。（班主任工作）這時(shí)，我平靜的聲音從后面響起：“這幾天，同學(xué)們看到了老師在調(diào)查著一件事課堂紀(jì)律，很多同學(xué)反映有一批人上課愿說(shuō)點(diǎn)閑話，做一些小動(dòng)作，攪的課堂亂哄哄。調(diào)查中，我感受著大多同學(xué)的正義，也想感謝為班級(jí)忠心耿耿真實(shí)反映一件件事情的人?！蔽姨岣吡寺曇簦骸敖裉?，我不想提昨天、前天或以前，就想提上一節(jié)課?！蔽已杆俳档驼Z(yǔ)氣，緩緩說(shuō)道：“你認(rèn)為上節(jié)課，課堂上什么人、什么事影響了你？若你覺(jué)得以后你要在很好的氛圍中學(xué)習(xí)生活，請(qǐng)到前面談?wù)??！膘o靜的，靜靜的，突然有人站起來(lái)向后面望了一眼，向前走去，是于海軍，他笑一笑，慢吞吞地說(shuō)：“我看見(jiàn)陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩發(fā)笑，倆人接著嘮嗑了，影響了老師上課，我覺(jué)得不對(duì)?！闭f(shuō)完，慢慢的回座了。我忙看陳揚(yáng)和同桌郭玉瑩，陳揚(yáng)臉紅了。陳揚(yáng)低著頭，用余光向兩邊掃了又掃，慢慢站起來(lái)，起身走到講臺(tái)，說(shuō)：“后面的李京鎮(zhèn)總撥弄我，……反思：我與學(xué)生都在座位上，心態(tài)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)無(wú)人為壓力、平等的環(huán)境——暗示要解決的是我們自己應(yīng)該解決的事，評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在他們同齡人之間的思想撞擊中定位、用他們自己的思考確立適于自己與他人的行為道德、人生價(jià)值觀；運(yùn)用初中生的從眾心理，讓學(xué)生在交流中矯正不利于集體的品行，不是沒(méi)能防患于未然，而是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓每一位學(xué)生確實(shí)感受到這個(gè)錯(cuò)誤給自己、他人、對(duì)集體的危害，才能全身心認(rèn)同接受制定的規(guī)則，確立“我的班級(jí)意識(shí)”讓沒(méi)一位學(xué)生都形成班級(jí)的歸屬感。我只做了組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，在與學(xué)生無(wú)形的協(xié)商中確立班級(jí)文化的價(jià)值導(dǎo)向。我想，尊重每一個(gè)生命，讓每一個(gè)個(gè)體都參與到班集體文化建設(shè)中來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生追求心靈的成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，真的是一個(gè)不錯(cuò)的選擇！（二）發(fā)現(xiàn)班級(jí)精神的榜樣，把握班級(jí)文化常模在過(guò)去的班級(jí)里，我的學(xué)生一直都處于不重要的位置，都沒(méi)有在班級(jí)取得重要地位，當(dāng)然也很少可能做班級(jí)干部，因此，進(jìn)入初中后當(dāng)上干部會(huì)有意外的滿足，做不上班級(jí)干部也不會(huì)太失落。社會(huì)心理學(xué)者的研究表明，班級(jí)文化常模是班級(jí)中強(qiáng)有力的人影響的結(jié)果。如何發(fā)現(xiàn)班級(jí)精神的榜樣？我心中想“何不根據(jù)初中學(xué)生好奇、多變、表現(xiàn)欲和自我意識(shí)的心理，把班級(jí)分為兩個(gè)小班，實(shí)施“班中班”小班化管理，讓更多的學(xué)生參與管理班級(jí)。說(shuō)干就干。第二天，召開(kāi)班會(huì)，說(shuō)出了我的方案，同學(xué)們很好奇，多數(shù)學(xué)生贊同。我很中肯地與同學(xué)們說(shuō)道：班級(jí)是我們自己的，是你的，他的、我的。每一個(gè)人無(wú)論過(guò)去成績(jī)、品行如何，從今天開(kāi)始只要對(duì)班級(jí)有愛(ài)心，愿意為同學(xué)服務(wù)，為班級(jí)服務(wù)，能讓同學(xué)們感受到你對(duì)班級(jí)的火熱、忠誠(chéng)的心都有資格競(jìng)選班干部。一石激起千重浪，幾個(gè)后進(jìn)生竟膽怯地到我跟前又驗(yàn)證了他聽(tīng)的沒(méi)錯(cuò)。在學(xué)生初步準(zhǔn)備的前提下，我又安排了一節(jié)課對(duì)報(bào)名競(jìng)選班干部的近20XX手一一進(jìn)行了培訓(xùn)，從語(yǔ)言的組織、語(yǔ)音、手勢(shì)及表情都有明確的要求，學(xué)生們第一次有了舞臺(tái)感、重視感。沒(méi)報(bào)名的很眼熱，向我打聽(tīng)還有沒(méi)有其他職位，當(dāng)我告訴他們小組長(zhǎng)、課代表等職位時(shí)，你猜他們有多開(kāi)心！培訓(xùn)中我心里一陣陣難受，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)職位空缺。這是多么可愛(ài)又可憐的孩子們！？他們多么想讓老師認(rèn)可、同學(xué)欣賞而表現(xiàn)，卻又多么自卑、不自信！第二天，我很語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：過(guò)去有的同學(xué)因?yàn)槎喾N因素的干擾學(xué)習(xí)成績(jī)收獲不大，現(xiàn)在很后悔。我看到了你的悔悟、感受到你對(duì)新的班級(jí)的信心。感謝你！這樣的同學(xué)定會(huì)給班級(jí)、給老師、給家長(zhǎng)、給自己一個(gè)驚喜！我希望，這樣的同學(xué)能以更高的表準(zhǔn)要求自己，率領(lǐng)班級(jí)引領(lǐng)初一學(xué)年！第三天，班級(jí)專人攝影，把嚴(yán)肅、真誠(chéng)、火熱的畫(huà)面，激動(dòng)的聲音、羞澀而執(zhí)著表情，還有點(diǎn)生疏的動(dòng)作定格在班級(jí)歷史性的瞬間。選出了班干部，包括小組長(zhǎng)和課代表。最后一數(shù)，兩小班的班干部人數(shù)加在一起占全班人數(shù)60%多。要求每個(gè)班干部首先管好自己，然后再管他人。班干部們工作熱情很高，也很約束自己。同時(shí)又把班級(jí)的每一扇窗戶、每一扇門(mén)、窗臺(tái)承包到人，明確承包責(zé)任制，簽署承包合同。在兩小班之間、在學(xué)生之間開(kāi)展了紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)等方面的競(jìng)賽活動(dòng)。在一次次活動(dòng)中，學(xué)生們由好奇、參與到爭(zhēng)個(gè)高低，漸漸體察到自己的變化，集體的變化?；顒?dòng)方法的新奇，教育過(guò)程的細(xì)化，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)中接受著潤(rùn)雨的洗禮、發(fā)生著變化，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)和評(píng)判自己的苦惱、自己的不足、自己的失敗、自己的進(jìn)步、自己的快樂(lè)和自己的成長(zhǎng)，實(shí)踐著對(duì)自我的教育。我精心設(shè)計(jì)和實(shí)施每一次的教育活動(dòng)，讓每位學(xué)生都有所期望、有所提高、有所思考，涌現(xiàn)出幾個(gè)方面踐行并忠誠(chéng)班級(jí)制度的“領(lǐng)袖”式人物，其中就有一位是小團(tuán)體中的“領(lǐng)導(dǎo)”。為了短時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步確立威信，擴(kuò)大“領(lǐng)袖”式人物的引領(lǐng)與輻射作用，加大影響力，我請(qǐng)求幾位課任老師專門(mén)為他們寫(xiě)表?yè)P(yáng)卡片在班級(jí)朗讀，并隆重地授予“感動(dòng)班級(jí)獎(jiǎng)”。超越獎(jiǎng)**同學(xué)：你是一位真正的有志者！學(xué)年第十一名，你實(shí)現(xiàn)了一次偉大的跨越，學(xué)年前十名，已不在是5班人遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，……科學(xué)的評(píng)價(jià)能激勵(lì)和鼓舞學(xué)生進(jìn)取。四、評(píng)估通過(guò)一段時(shí)間的努力，大多數(shù)后進(jìn)生的行為作為班級(jí)文化的外化，積極、向上，思進(jìn)取，從后進(jìn)生外化的行為中能感受到積極健康思想的內(nèi)化而陽(yáng)光、利群、幸福的歸屬感，為班級(jí)而學(xué)習(xí)。班級(jí)發(fā)展的團(tuán)員中，第一批有2人是學(xué)困生，第二批有一人是行為困難生。有4名后進(jìn)生獲得進(jìn)步獎(jiǎng)，3名后進(jìn)生獲體育明星獎(jiǎng)，1名獲舞蹈創(chuàng)編獎(jiǎng)……。班級(jí)成績(jī)明顯提高，個(gè)別學(xué)生進(jìn)入學(xué)年前15名，消滅了學(xué)年后15名，班級(jí)劣差率學(xué)年最低！我在學(xué)生們的轉(zhuǎn)變中體悟到：班主任是給學(xué)生提供最優(yōu)發(fā)展空間的人,是激勵(lì)、挖掘?qū)W生潛能的人，他未必能夠讓每個(gè)人都會(huì)有優(yōu)秀的人生，但能夠做到使每個(gè)人擁有積極進(jìn)取的人生。五、反思1、鞏固班級(jí)文化常模，繼續(xù)以每一位學(xué)生的需求為核心，建設(shè)班級(jí)文化環(huán)境。2、后進(jìn)生的發(fā)展有反彈現(xiàn)象。需要家長(zhǎng)的配合，并幫助家長(zhǎng)提高教育方法；及時(shí)與后進(jìn)生談話，訂計(jì)劃；科學(xué)評(píng)價(jià)。3、班主任的愛(ài)心永恒，這是一個(gè)不拘一格的新時(shí)代。要堅(jiān)信，成功沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)！每個(gè)人都有自己的價(jià)值，每一朵云都能點(diǎn)綴天空。第二篇：如何轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化如何轉(zhuǎn)化：后進(jìn)生“我不想上課，因?yàn)樯弦淮握n就又比別人差一些”；“我也不是就是不想去學(xué)，只是因?yàn)槲艺娴母簧?，跟不上老師的講課思路和講課速度，甚至也跟不上其他同學(xué)的書(shū)寫(xiě)速度”；“我一上課就犯困，課下又覺(jué)得愧對(duì)自己，自己和別人差了很多。因此，課下就想找人補(bǔ)課或者就是想自己多學(xué)點(diǎn)”等等。其實(shí)，在“后進(jìn)生”的隊(duì)伍中，有部分人因?yàn)楦簧隙敕艞壍?。但是又有很多學(xué)生是求進(jìn)取的，只是不得法。如何轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”就是當(dāng)下特別棘手而又待解決的問(wèn)題。對(duì)于那些因?yàn)楦簧隙捌乒拮悠扑ぁ钡膶W(xué)生，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方案，根據(jù)方案按部就班的對(duì)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。計(jì)劃的制定需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。為了更好的了解學(xué)生，也為了讓學(xué)生體會(huì)的老師對(duì)他的關(guān)注以及老師永遠(yuǎn)也不會(huì)放棄某個(gè)學(xué)生的實(shí)際內(nèi)情。所以，首先要利用課余時(shí)間，和學(xué)生談心，全面了解學(xué)生的各種情況，包括學(xué)生的近期家庭情況和學(xué)習(xí)情況。只有了解學(xué)生才能更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。因此，我們要主動(dòng)與學(xué)生交流，直至學(xué)生在遇到難題就會(huì)想到老師也是他們的一個(gè)傾訴對(duì)象和解決問(wèn)題的一盞指明燈或一把開(kāi)啟成功之路的鑰匙。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接觸自己并主動(dòng)與自己交流的意識(shí)。從而，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”方案。對(duì)待這些“后進(jìn)生”的一個(gè)原則：放低要求，穩(wěn)抓基礎(chǔ)。“后進(jìn)生”肯定是以前的基礎(chǔ)沒(méi)有打起來(lái)，就像房子沒(méi)有基礎(chǔ)，就談不上建起華麗的房子，“后進(jìn)生”在沒(méi)有基礎(chǔ)的前提下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)升華和提高的。因此，我們只有放低要求，狠抓這些學(xué)生的基礎(chǔ)，才能慢慢的幫助這些學(xué)生建起屬于自己的根基。放低要求是基于他的以前經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)而來(lái)的，穩(wěn)抓基礎(chǔ)是為了學(xué)生日后的發(fā)展和提高。對(duì)老師的一個(gè)要求就是在課下為學(xué)生“開(kāi)小灶”。由于學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)使得“后進(jìn)生”沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，聽(tīng)起課來(lái)就比較費(fèi)勁，為了緩解學(xué)生的壓力，就需要老師實(shí)行一段時(shí)間的小培訓(xùn)，為學(xué)生補(bǔ)補(bǔ)課。一旦他的基礎(chǔ)建起，那么我們就可以放手，讓這些“后進(jìn)生”超越自己，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，在自己的學(xué)業(yè)上留下濃墨重彩的一筆?？傊?，在新課程改革的大背景下是沒(méi)有差生的。只有“后進(jìn)生”，因?yàn)橹灰處熀瓦@些學(xué)生一起努力，就可以達(dá)到或臨近優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。第三篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生材料轉(zhuǎn)化后進(jìn)生材料鼎城區(qū)三中丁偉曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。我對(duì)這句話深有感觸。在我擔(dān)任班主任的高二187班兩名學(xué)生羅峰、丁鵬就是兩個(gè)很好的例子。這兩個(gè)學(xué)生第一沒(méi)有正確的世界觀，人生觀，對(duì)理想前途表現(xiàn)麻木長(zhǎng)達(dá)后于什么，心中無(wú)數(shù)，整天無(wú)所事事，做一天和尚撞一天鐘。第二組織紀(jì)律觀念不強(qiáng)，不時(shí)違紀(jì)，有時(shí)甚至打架斗毆，在校內(nèi)造成極壞影響。第三，他倆學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，不能正常聽(tīng)課、做筆記，學(xué)習(xí)上不用心，作業(yè)不作做或抄他人作業(yè)，對(duì)班級(jí)影響很壞。如果這兩個(gè)學(xué)生不能很好地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，要順利地開(kāi)展這個(gè)班子的教學(xué)工作就有難度。針對(duì)所掌握的這兩個(gè)學(xué)生的材料和表現(xiàn)，我對(duì)癥下藥，如下的工作：第一：與這兩學(xué)生拉家常，找切入口。用愛(ài)心關(guān)心他們，用耐心教育他們，幫助他們逐步樹(shù)立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀。第二：幫助他們逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)習(xí)上盡可能給予．幫助，給他們樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。講別人經(jīng)過(guò)奮斗成功的實(shí)例，教育他們遠(yuǎn)離“三室二廳”。多進(jìn)行體育鍛煉，業(yè)余時(shí)間與他們一起進(jìn)行體育活動(dòng)。給他們一些有益的書(shū)籍、雜志，特別是偉人、名人傳記等。培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。經(jīng)常向他們?cè)儐?wèn)其表現(xiàn)，是否有進(jìn)步。上體育課時(shí)讓他們擔(dān)當(dāng)活動(dòng)、游戲小組長(zhǎng)。讓其感到老師對(duì)他的關(guān)心。第三：經(jīng)常向他們進(jìn)行組織紀(jì)律教育，幫助他們徹底解決違紀(jì)犯規(guī)的壞習(xí)慣。讓他們明白哪些事可以做，哪些事不可以做，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感和自尊心。第四：進(jìn)行家訪。給其家長(zhǎng)介紹他在學(xué)校的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。同時(shí)，也懇請(qǐng)家長(zhǎng)不要放棄對(duì)他的關(guān)愛(ài)。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、家庭教育三結(jié)合。通過(guò)一年的引導(dǎo)、教育、感化，羅峰、丁鵬兩位同學(xué)世界觀改變了，立志今后干出一番事業(yè)，學(xué)習(xí)也上路了，并且參加了校田徑隊(duì)，遲到、曠課、打架的事再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)，學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。我相信，這兩位同學(xué)今后一定會(huì)實(shí)現(xiàn)他們的理想，一步一步地走向成功。第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生材料讓我們成為學(xué)生的知心人南直小學(xué)王玉宏時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了八年了?；仡欉@么多年的工作，想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是“愛(ài)”。師愛(ài)是偉大的、神圣的；師愛(ài)是人類(lèi)復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；師愛(ài)是“超凡脫俗”的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的；師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。我們班的任成才，因?yàn)樘焐磻?yīng)慢，動(dòng)作慢，再加上父母文化很低，事事袒護(hù)他，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績(jī)也很差，一年級(jí)的時(shí)候成績(jī)就和班里同學(xué)相差二、三十分。到了三年級(jí)開(kāi)始不及格，英語(yǔ)就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，沒(méi)幾天，他就會(huì)積起一大堆作業(yè)沒(méi)有完成。面對(duì)這種情況，他家長(zhǎng)不是配合老師管教，而是說(shuō)孩子小時(shí)候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時(shí)家長(zhǎng)幫著寫(xiě)，有時(shí)家長(zhǎng)寫(xiě)條找理由不讓寫(xiě)，有時(shí)家長(zhǎng)甚至到校長(zhǎng)室鬧事。這樣任成才更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)我。”面對(duì)任成才家長(zhǎng)的態(tài)度，我有時(shí)也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長(zhǎng)嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來(lái)想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長(zhǎng)又不明事理。面對(duì)這種情況，我決定先從做通家長(zhǎng)工作方面入手多次進(jìn)行家訪。開(kāi)始去的時(shí)候，我只報(bào)喜不報(bào)憂，拉拉家常，聊聊家長(zhǎng)的不容易，孩子的健康情況等降低了家長(zhǎng)對(duì)我的抵觸心理。慢慢的，在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)我也表示惋惜，“任成才作業(yè)寫(xiě)的真工整，如果他在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候不玩就好了”“孩子，近來(lái)讀詞都讀對(duì)了，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是能在家多寫(xiě)幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了任成才，很聰明的，昨天那個(gè)問(wèn)題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問(wèn)題他一定能很快的思考出答案的?！薄瑫r(shí)，我也了解到，家長(zhǎng)有個(gè)灰色的童年，一直有個(gè)雖然自己學(xué)習(xí)很不好但是希望老師對(duì)他最好的愿望，對(duì)于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表?yè)P(yáng)、關(guān)心任成才，在與家長(zhǎng)搞好關(guān)系，樹(shù)立家長(zhǎng)的信心的同時(shí)，也加大了對(duì)他的輔導(dǎo)力度。一次，因?yàn)槿纬刹抛鳂I(yè)又連續(xù)幾天沒(méi)完成，我中午留他在教室里補(bǔ)作業(yè)，我打電話讓家長(zhǎng)給他送點(diǎn)吃的。過(guò)了一會(huì)兒，家長(zhǎng)氣沖沖的空著兩手來(lái)了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒(méi)想到，家長(zhǎng)的一通咆哮，沒(méi)有沖我而是沖著任成才，最后還留下了一句：以后寫(xiě)不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來(lái)領(lǐng)你了。面對(duì)我，家長(zhǎng)第一次道歉：王老師，真是對(duì)不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭(zhēng)氣！那天中午，家長(zhǎng)真的就沒(méi)讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒(méi)有知識(shí)文化吃不上飯的滋味。面對(duì)家長(zhǎng)的這個(gè)轉(zhuǎn)變，任成才深感意外，他的表情明顯的由等待時(shí)的有恃無(wú)恐到見(jiàn)到家長(zhǎng)時(shí)的得意，聽(tīng)到家長(zhǎng)怒吼的愕然、看到家長(zhǎng)離去時(shí)的茫然、不知所措，最后看到我所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無(wú)計(jì)可施后的不靠時(shí)間，刷刷刷地做起作業(yè)來(lái)?？吹剿S富的表情變化，我想今天的教育我收到了成效。后來(lái)任成才說(shuō)，那天直到下午放學(xué)回到家，家長(zhǎng)也沒(méi)給他個(gè)好臉色，一直等到晚飯的時(shí)候才準(zhǔn)許他吃飯。對(duì)于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見(jiàn)效的。因此，后來(lái)也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因?yàn)槲矣辛思议L(zhǎng)的支持、配合，他有了家長(zhǎng)的監(jiān)督，同學(xué)們都熱情地幫助他，我也時(shí)時(shí)提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學(xué)期，任成才基本改掉了一直以來(lái)不完成作業(yè)的習(xí)慣。在期末考試中，他的成績(jī)都及格了。家長(zhǎng)每次遇到我都說(shuō)：“王老師，真是太感謝了，沒(méi)有你，就沒(méi)有任成才的今天。我們忘不了你?！逼鋵?shí)，每一個(gè)孩子就是一本書(shū)，需要我們用心去讀懂。無(wú)論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過(guò)程的每一步，他（她）都將會(huì)給你一個(gè)驚喜。古代大教育家孔子早就提出“有教無(wú)類(lèi)”，高爾基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識(shí)更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，教師鼓勵(lì)、鞭策孩子，大大推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。同時(shí)，孩子還需要信任。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生，經(jīng)常找他們談話，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)輔導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)他也是一名可愛(ài)的孩子，從任成才身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬(wàn)別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的死鉆牛角尖，那時(shí)，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會(huì)事與愿違。俗語(yǔ)說(shuō)：“羅馬不是一日造成的?！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時(shí)的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。第五篇：如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生內(nèi)容提要：1.正確對(duì)待后進(jìn)生；2.關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生；3.對(duì)后進(jìn)生反復(fù)抓，抓反復(fù)。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生策略一個(gè)班幾十名學(xué)生，每個(gè)人都有自己的個(gè)性和優(yōu)點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中間、后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，因此班主任要全面分析各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，作好每個(gè)學(xué)生的教育和思想工作，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。所謂后進(jìn)生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律、不求上進(jìn)、品德差的學(xué)生。后進(jìn)生變差的原因很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去解決。如何有效的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們班主任工作多年來(lái)應(yīng)認(rèn)真探求的問(wèn)題。我認(rèn)為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作應(yīng)該是用愛(ài)去關(guān)心、去體貼，讓后進(jìn)生體會(huì)到真情，體會(huì)到溫暖，這樣才能拓開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，開(kāi)啟他們自身的潛力，促進(jìn)他們正常的發(fā)展。首先，要正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。班主任一定要關(guān)心后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)。班主任要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情，去激起后進(jìn)生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開(kāi)他們的心靈的大門(mén)；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。班上有一位成績(jī)本來(lái)還不錯(cuò)的學(xué)生，名叫唐周緣，不知什么原因經(jīng)常拖欠作業(yè)不交，成績(jī)一落千丈，別人笑了他，他就打或罵別人。我甚至還發(fā)現(xiàn)他居然有最讓他本人唾棄的偷盜行為，班上的同學(xué)都疏遠(yuǎn)了他。得知他近期這樣的表現(xiàn)后，我認(rèn)為他的本質(zhì)并不壞，一定有一個(gè)什么特別的原因?qū)е滤霈F(xiàn)這樣的情況，因?yàn)槊總€(gè)所謂壞孩子的背后有一個(gè)不愿讓別人提起的事。我找到他本人，首先表明我的態(tài)度：我不愿讓我的學(xué)生出了校門(mén)后成為一個(gè)讓社會(huì)所不屑的、無(wú)用的人，每個(gè)人在他成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，但每個(gè)人并不是一開(kāi)始就是壞人，只要意識(shí)自己的問(wèn)題并改正后還是一個(gè)好學(xué)生，社會(huì)還是會(huì)重新接納他的。于是，在一天放學(xué)后，我把他叫到我的辦公室，我給他講道理。他只是低著頭，在那聽(tīng)我說(shuō)，一點(diǎn)表情也沒(méi)有。我知道還沒(méi)到他想說(shuō)的時(shí)候，我給了他幾天的時(shí)間，他終于告訴了我他變化的真相，并求助于我，我告訴他父母選擇離異是他們自己經(jīng)過(guò)考慮后所作出的決定，不該埋怨他們，而且說(shuō)不定分開(kāi)后對(duì)他們、對(duì)你本人也有好處，你只有通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出好的生活環(huán)境，父母說(shuō)不定還會(huì)重合的，如果你還是這樣的話他們也許這一輩子也不會(huì)重合了。他聽(tīng)了過(guò)后，改變了很多，漸漸地變得要與人相處了，同學(xué)們也接納了他，從此，他再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)逃課現(xiàn)象，并且成績(jī)也有了進(jìn)步。在這次期末試考中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科成績(jī)都是剛來(lái)80分。雖然以情感人是不能代替以理服人的，但對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，首先要?jiǎng)又郧?，然后才能曉之以理，這樣才能更好地幫助他們轉(zhuǎn)變成為一個(gè)合格的學(xué)生。其次，要根據(jù)不同類(lèi)型的學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地做好后進(jìn)生的