小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)職稱

小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)職稱篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)職稱論文

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧的開(kāi)展。〞為此數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，使學(xué)生在進(jìn)展體驗(yàn)、反思的根底上獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知、情感、才能等方面開(kāi)展。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟〞學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。一是由教材的知識(shí)構(gòu)造向?qū)W生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有學(xué)生主體的參與是沒(méi)有方法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求表達(dá)知識(shí)開(kāi)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計(jì)算〞教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“30+20、70-50、60+40〞，有了好算的體悟后，再把學(xué)生組織在猜測(cè)編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240〞浸透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，我屢次組織學(xué)生進(jìn)入猜測(cè)活動(dòng)，目的不在于學(xué)生是否能猜測(cè)出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過(guò)猜測(cè)活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的才能，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)整百整十?dāng)?shù)加減整百整十?dāng)?shù)的退位減與進(jìn)位加的計(jì)算方法。這種學(xué)生對(duì)其計(jì)算的感悟過(guò)程成為思維的不斷深化、不斷開(kāi)展的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，是享受到探究活動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。

二、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)，“體悟〞獲知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同開(kāi)展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生存，從過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。例如，教學(xué)“圓錐的體積〞時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的:將全班學(xué)生分為5人一組，每組準(zhǔn)備4盆黃沙，4個(gè)圓柱，4個(gè)圓錐〔等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等〕。1.實(shí)驗(yàn)怎么做，工具怎么選，詳細(xì)分工怎么等分。由學(xué)生小組自由討論規(guī)定。2.分工合作后考慮：你們組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？為什么？3.達(dá)成共識(shí)，選怎樣的圓柱、圓錐實(shí)驗(yàn)？你能發(fā)現(xiàn)它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學(xué)過(guò)的什么知識(shí)得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動(dòng)中，學(xué)生積極參與操作，認(rèn)真、全面分析現(xiàn)象，主動(dòng)表達(dá)自己的一些直接感受，互相合作，達(dá)成共識(shí)，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。由于學(xué)生有了動(dòng)手理論、主動(dòng)探究、合作交流的親身經(jīng)歷，容易理解得到的知識(shí)，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實(shí)際的問(wèn)題。

?課程標(biāo)準(zhǔn)?的根本理念局部指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷根底上，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握根本的教學(xué)知識(shí)與技能〞。每個(gè)學(xué)生都有自己的生活經(jīng)歷和生活根底，并不是空著腦袋走進(jìn)教室，對(duì)新的問(wèn)題雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)歷，但有的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)才能形成對(duì)問(wèn)題的理解。在整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圓錐體積的感受、體驗(yàn)。又如，我在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，我對(duì)學(xué)生的操作做了如下的指導(dǎo)：〔1〕摸一摸。拿出課前準(zhǔn)備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小?！?〕卷一卷。用一張長(zhǎng)方形紙卷成一個(gè)紙筒，再把這個(gè)紙筒翻開(kāi)，讓學(xué)生從中明白“圓柱的側(cè)面展開(kāi)就是一個(gè)長(zhǎng)方形〞?！?〕量一量。讓學(xué)生分別量出和標(biāo)出圓柱展開(kāi)后的長(zhǎng)和寬。〔4〕想一想。這圓柱的側(cè)面積與長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？并說(shuō)一說(shuō)。然后求出它的面積?！?〕總結(jié)。計(jì)算圓柱側(cè)面積的方法〔公式〕。

三、在遷移同化中學(xué)習(xí)，“體悟〞獲知

數(shù)學(xué)教育家弗賴登爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的正確方法是實(shí)行“再創(chuàng)造〞，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來(lái)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)歷來(lái)解釋同化新知的過(guò)程。例如：“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞教學(xué)中，首先讓學(xué)生用1、3兩個(gè)數(shù)字組成盡可能

多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開(kāi)放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在學(xué)生探究“1÷3是什么意思〞時(shí)，教師巧妙地提供9÷9、6÷3這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們通過(guò)類比考慮，發(fā)現(xiàn)1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)。這樣的教學(xué)擅長(zhǎng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生在捕捉聯(lián)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)巧門(mén)的“頓悟〞過(guò)程中不知不覺(jué)地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)歷的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知構(gòu)造得以拓展。

四、在師生評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，“體悟〞獲知

素質(zhì)教育提倡“以人為本〞的教育觀念，也就是一切以人的開(kāi)展為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生的素質(zhì)得到進(jìn)步。朱熹說(shuō)過(guò)：“大以成大，小以成小，無(wú)以人也。〞我在教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于后進(jìn)生實(shí)行“暫不評(píng)分〞、“舍得送分〞；對(duì)于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“打破總分值〞。這為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氣氛。他們?cè)趲熒墓膭?lì)聲中，體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，去攀登知識(shí)的頂峰。

總之，要實(shí)行數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的開(kāi)展，教師要注意從學(xué)生的經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供應(yīng)學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感、智能等方面持續(xù)、和諧的開(kāi)展。

篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也〞。伴隨著時(shí)代的開(kāi)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的開(kāi)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的伙伴。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“授之以漁〞，才能使其終身享用。

一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

“興趣是最好的教師〞，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析，中學(xué)生在很大程度上憑著興趣學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)收到事半功倍的效果，因此在課堂教學(xué)中教師的興趣導(dǎo)學(xué)就顯得尤為重要。

例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)〞一課時(shí)，在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準(zhǔn)確量出它的周長(zhǎng)，而對(duì)測(cè)量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)安排教學(xué)活動(dòng)。先問(wèn)學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可以用直尺直接測(cè)量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？同學(xué)們可用直尺和布條去測(cè)量，詳細(xì)有幾種測(cè)法？大家實(shí)驗(yàn)一下。〞頃刻，課堂是人人參與，你搞那個(gè)實(shí)驗(yàn)，我搞這個(gè)實(shí)驗(yàn)，氣氛非?；顫?，之后，大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的說(shuō)：“我是用滾動(dòng)方法測(cè)出這幾個(gè)圓的周長(zhǎng)〞，有的說(shuō)：“我認(rèn)為滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無(wú)法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法比擬好〞。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見(jiàn)，摸不著的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩的一端系著紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓。“象這個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的方法量出它的周長(zhǎng)嗎？我們能不能找到一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？〞接著，電腦演示兩個(gè)大小不同的圓，在同一圓旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？〞大家再實(shí)驗(yàn)，直至得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍。

二、努力營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

培根認(rèn)為：“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量〞。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與進(jìn)步；有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)展智力，并對(duì)日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氣氛，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，積極地探究。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征〞時(shí)，我讓學(xué)生憑借已有知識(shí)報(bào)出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：123→321，213→312，132→231，讓學(xué)生檢驗(yàn)變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來(lái)的數(shù)一樣，個(gè)個(gè)都是3的倍數(shù)呢？〞“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)絡(luò)？這里面有什么奧秘？〞一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時(shí)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要〞，產(chǎn)生了強(qiáng)烈情緒，這樣學(xué)生們就能主動(dòng)深化探究，并從互相聯(lián)絡(luò)中概括出“能被3整除數(shù)的特征〞。

三、適當(dāng)指導(dǎo)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙〞。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚(yú)，不如授之以漁。〞教師的責(zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的根底上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的才能，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)〞的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要擅長(zhǎng)“授之以漁〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)〞“捕魚(yú)〞的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)〞，能掌握一些學(xué)習(xí)的根本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)開(kāi)展受用的財(cái)富。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獲取根本知識(shí)的重要一環(huán)。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放〞原那么，課前設(shè)置“學(xué)導(dǎo)單〞以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題的形式，在“學(xué)什么〞

“怎樣學(xué)〞兩方面加以引導(dǎo)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，勇于質(zhì)疑問(wèn)難。有的學(xué)生由于受知識(shí)年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問(wèn)難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問(wèn)難，所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，努力營(yíng)造氣氛激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要擅長(zhǎng)靈敏地向?qū)W生提出探究性問(wèn)題。

四、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和鼓勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如：教“正比例〞時(shí)教師領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)。

生動(dòng)的表演能營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)濃重的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣〞時(shí)最后的練習(xí)可創(chuàng)設(shè)“售貨員〞與“顧客〞的表演：一位學(xué)生扮售貨員出示一根鉛筆售價(jià)為2角7分，其余學(xué)生當(dāng)顧客，誰(shuí)先準(zhǔn)備好付錢(qián)的方法，鉛筆就賣給誰(shuí)?？傊谡n堂上，擅長(zhǎng)利用教材，靈敏用各種有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。

篇三：原創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

原創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

原創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職稱論文

在數(shù)學(xué)課堂中浸透德育教育

數(shù)學(xué)課的內(nèi)容外表看似乎較為枯燥，除了一些單調(diào)的符號(hào)就是一些直觀的數(shù)字，教師和學(xué)生的精力更容易被牽制到如何去解決那些數(shù)學(xué)難題上，往往忽略了題目中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想內(nèi)容，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，充分開(kāi)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。

1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要充分挖掘出教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)展愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育。

數(shù)學(xué)課本中有多處涉及數(shù)學(xué)史料，數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)趣聞、環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、古代的算法2.挖掘數(shù)學(xué)自身內(nèi)在的美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的鑒賞才能，對(duì)學(xué)生進(jìn)展審美教育陶冶學(xué)生的美妙心靈和高尚情操。

幾何圖形、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、七巧板等知識(shí)為我們提供了極其豐富的美育教育內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)美在哪里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，進(jìn)而交流數(shù)學(xué)的美：對(duì)稱美、統(tǒng)一美、簡(jiǎn)潔美、奇異美、曲線美等。然后引導(dǎo)學(xué)生利用根本圖形設(shè)

計(jì)美麗的圖形，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。使學(xué)生從中得到了美的享受和美的教育。

3.結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)展環(huán)保教育

目前，環(huán)境污染給人們帶來(lái)的危害日益嚴(yán)重，環(huán)保成為全國(guó)人民的頭等大事。使孩子們從小養(yǎng)成環(huán)保的意識(shí)和行為，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，有許多關(guān)于花草樹(shù)木的情景圖、計(jì)算題，我們可以借助這些美麗的圖片，使學(xué)生感受生命的綠色和大自然的美麗，教育學(xué)生從小要保護(hù)花草樹(shù)木，浸透環(huán)保意識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，課本中設(shè)計(jì)了?回收廢電池?的主題情景，我們可以先向?qū)W士介紹廢舊電池對(duì)環(huán)境污染的危害性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)回收廢舊電池的好處，從小樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的思想和意識(shí)。還有四年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)后，我讓學(xué)生回家后調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)