《花鐘》的教學(xué)反思（15篇）

《花鐘》的教學(xué)反思（15篇）《花鐘》的教學(xué)反思1

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，其次自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進(jìn)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。依據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對本課第一課時教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——學(xué)會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟準(zhǔn)確、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)寵愛大自然的思想感情，初步培育學(xué)生留心觀看四周事物的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

回憶整個教學(xué)過程，以下意圖根本得到表達(dá)：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己寵愛的花的句子，鼓舞學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。

二、留意學(xué)法的指導(dǎo)

本課中寫到的花很多，那我們學(xué)生固然要生疏這些花，但這不是重點，由于不是常識課，那如何既能讓學(xué)生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計之初就是我始終苦苦思考的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過：

①學(xué)生自讀課文說說你知道了些什么

②讀本課的生字新詞

③讓學(xué)生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學(xué)可能找不準(zhǔn)，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提示同學(xué)，當(dāng)我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進(jìn)句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）

④通過同一個意思可以通過不同的表達(dá)方式來表達(dá)的比較，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學(xué)生理解這篇課文，也可以讓學(xué)生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

本課的缺乏之處有很多：

1、每次提出的問題有確定難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的圓滿，而且是特別要不得的，以后即使冷場也要給學(xué)生留足思考的時間。

2、沒有給學(xué)生供給“自由的學(xué)習(xí)空間”。

《花鐘》的教學(xué)反思2

上《花鐘》一課，我得總體安排是從“解釋花鐘”、“認(rèn)花鐘”“設(shè)計花鐘”、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”。

1、這篇課文中描寫花開了的語言特別生動。教學(xué)時，我讓學(xué)生通過聽、讀、辨，自己覺察問題，覺察了我們尋常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，表達(dá)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，開放了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中糊涂，伸開放自己的花瓣等，讓學(xué)生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培育、進(jìn)展了學(xué)生的語言力氣。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學(xué)生用這樣的寫法來描寫春天的動物植物欣欣向榮的樣子。

2、通過教師、學(xué)生和文本的對話，我努力做到在學(xué)問環(huán)境中尋求人的“適意安居”。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氣氛，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的滿足，一種來自生命深處的生氣，淡化僵硬的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得那樣輕松自然，快樂充實。

《花鐘》的教學(xué)反思3

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，其次自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的緣由，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。依據(jù)教材資料，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――經(jīng)過該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會認(rèn)8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、明媚、糊涂、柔嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我寵愛的局部；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀看興趣，初步培育學(xué)生留心四周事物，認(rèn)真觀看和思考的習(xí)慣。其中，難點是“在理解課文資料的根底上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思”。

所以我依據(jù)“歸納現(xiàn)象―提示緣由―實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不一樣的開花時間來說明這個覺察。之后分析答復(fù)了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個緣由，最終擴(kuò)開放去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上經(jīng)過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的秀麗，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再經(jīng)過欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)生動直觀的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的秀麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的寵愛，培育他們的語感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的缺乏之處有很多，每次提出的問題有必需難度之時，學(xué)生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著想看到學(xué)生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學(xué)生思考的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個格外大的圓滿，還有是第四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生建花鐘，學(xué)生答復(fù)以下問題的進(jìn)取性沒有前三個環(huán)節(jié)高，答復(fù)以下問題的質(zhì)量也不高，學(xué)習(xí)的熱忱與前三個環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其緣由是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在其次環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后，進(jìn)展拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環(huán)節(jié)建花鐘作個鋪墊，我想在教學(xué)第四個環(huán)節(jié)時，不致于留下圓滿。這個圓滿使我吸取了一個教訓(xùn)：必需了解兒童特點，重視課前預(yù)習(xí)。

《花鐘》的教學(xué)反思4

這是小學(xué)語文一年級其次學(xué)期的一篇饒趣味味的科學(xué)童話，讓學(xué)生在讀讀，議議，說說中了解牽?；?，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學(xué)生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學(xué)生的實際情景，在教學(xué)時主要關(guān)注了以下幾方面：

一，識字為主導(dǎo)，培育識字好習(xí)慣

本冊教材的教學(xué)重點是識字，所以本課教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。教學(xué)初始用了5分鐘左右的時間進(jìn)展了以學(xué)生自學(xué)為主的識字活動。即：讀通全文，劃誕生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分表達(dá)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的.精神，又培育了學(xué)生良好的自學(xué)生字的習(xí)慣。在識字教學(xué)中爭辯到學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，對識字的方法已有了必需的積存，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差異，所以在教學(xué)時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側(cè)重地進(jìn)展識字，穩(wěn)固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓舞用生疏的字和開放想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學(xué)生帶著自學(xué)生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文資料；其次次以讀準(zhǔn)字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學(xué)生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學(xué)生自我讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學(xué)生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學(xué)生讀自我寵愛的，為自我寵愛的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學(xué)生腦海中穩(wěn)固再現(xiàn)，更讓學(xué)生加深了對課文地理解，此外學(xué)生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學(xué)生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延長，激發(fā)課外閱讀興趣

課文完畢時，教師將自我搜集的有關(guān)大自然時鐘的趣味資料讓學(xué)生了解，既開闊了學(xué)生的眼界，又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓舞學(xué)生搜集有關(guān)信息，擴(kuò)大閱讀面。

《花鐘》的教學(xué)反思5

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學(xué)性的閱讀文章，課文依據(jù)“歸納現(xiàn)象——提示緣由——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。植物學(xué)家有意把不同時間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內(nèi)間續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點鐘，真是奇異??！

可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開放的時間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強(qiáng)整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學(xué)重、難點定為“在理解課文內(nèi)容的根底上，學(xué)習(xí)用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學(xué)過程始終關(guān)注了學(xué)生的進(jìn)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。因此，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展需要。

無論是初讀時認(rèn)讀生字，還生疏九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語言力氣的進(jìn)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，實行適宜的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在識字環(huán)節(jié)中通過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的自信念。而對于鮮花開放的不同表達(dá)方法，這是學(xué)生理解的難點，教學(xué)時承受以讀為主線，在共性化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積存語言。

三、營造師生公正對話的氣氛，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生公正對話的過程中進(jìn)展。

因此，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學(xué)生以鼓舞，給學(xué)生共性張揚(yáng)的空間，給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力使學(xué)生在40分鐘的時間能夠吸取最多的養(yǎng)分，進(jìn)展聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

《花鐘》的教學(xué)反思6

這次語文團(tuán)隊所研修的課題是：朗讀的指導(dǎo)，讓我們語文教師圍繞這個研修課題設(shè)計一節(jié)課，經(jīng)過一段時間的思考和摸索，我設(shè)計了《花鐘》這節(jié)課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫，生動，秀麗。所以，在其次課時教學(xué)中，著重讓學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的比照表達(dá)，學(xué)生體會到同一句話的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓舞學(xué)生帶著自己的想像和動作讀。我在教學(xué)設(shè)計上是花費了大量的時間，甚至連夜制作課件來幫助教學(xué)，我設(shè)計完這節(jié)課后，在同年組的三班試講了一下，結(jié)果由于三年級孩子年齡太小，理解力氣還不是很強(qiáng)，在我設(shè)計的問題當(dāng)中，學(xué)生很難理解教師的意圖，竟不知如何答復(fù)，如我問的一個問題是“牽?；ù灯鹆诵±取！睜颗；ㄏ袷裁囱剑繉W(xué)生答像小喇叭，“牽牛花能吹小喇叭嗎？”學(xué)生答不能，“那把牽?；ㄔ趺戳?？”由于我的問題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒有理解我的意圖，還有在指導(dǎo)朗讀時，由于評價語言翻來覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無奇，不吸引學(xué)生，沒調(diào)動起他們的興趣和積極性。課后聽課的領(lǐng)導(dǎo)和教師們給我提出了貴重的意見，我們又坐在一起教研：如何才能把這節(jié)課上好？如何能夠突出朗讀的指導(dǎo)？如何能調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性呢？

最終，我們?nèi)家庖姡豪首x中教師的評價語言要豐富，教師的范讀要起到作用，要抓住重點詞語的理解，來更好的體會句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不行少的。

集體的力氣是無窮的呀！我又重新設(shè)計了這局部內(nèi)容：例如：“煙草花從暮色中糊涂”這一句，可以提示學(xué)生，‘糊涂“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應(yīng)當(dāng)怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應(yīng)讀慢一點，小聲一點，溫存一點。又如：”下午三點，萬壽菊欣然怒放?！斑@一句，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點評：”你讀的還不夠怒放，再大點聲就好了。情愿再試試嗎？“接下來，這位學(xué)生把握了朗讀的技巧，贏得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最終一句時”曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很圓滿，很惋惜的感覺，但還是欠缺點什么？這時，我進(jìn)展了范讀，我啟發(fā)學(xué)生留意，教師讀的與自己讀的有什么不同，教師為何這樣讀。朗讀中，教師那飽含激情語言和教師無奈圓滿的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕惋惜圓滿的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現(xiàn)“的貴重。固然在朗讀的過程當(dāng)中，鼓舞性的評價語言也是必不行少的：你讀的可真有味道呀！我最欣賞你讀的這一句了，教師信任你下次確定會讀的更好！……在這布滿鼓舞、鼓舞、確定的評價語言中調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我實行了多種形式的朗讀：個別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式?！睍x百遍，其意自現(xiàn)“。朗讀是一種力氣一種技巧，需要確定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)留意朗讀外，開展豐富多彩的讀書活動。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精華，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應(yīng)當(dāng)怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀供給了規(guī)律性的朗讀方法。

在本節(jié)課的教學(xué)中我力求積極調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀力氣，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，進(jìn)展語言、陶冶情感的作用?！霸谝院笤趥湔n當(dāng)中我還要揚(yáng)長避短，向抱負(fù)的課堂邁進(jìn)。

《花鐘》的教學(xué)反思7

課文開頭，我用課文的語句引入，請會讀的學(xué)生朗讀，看看覺察了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動起來。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)展語言文字訓(xùn)練。四讀，讀出感情。

這樣整節(jié)課時時圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中覺察問題，在讀書中解決問題。

讀是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)悟課文。本課教學(xué)時我承受多種方法指導(dǎo)朗讀。

1、聽讀。

習(xí)課文之前，可安排學(xué)生看課文聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2、自讀。

自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求：

（1）借助拼音，認(rèn)真讀課文，不丟字，不加字。

（2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教教師。

（3）讀通課文后，標(biāo)出自然段序號和畫誕生字。對于課文中消逝的難讀的字和較長的詞組，教師要準(zhǔn)時提示學(xué)生留意。如炙不少學(xué)生讀成zi，等等。我都準(zhǔn)時進(jìn)展了訂正。

3、細(xì)讀。

所謂細(xì)讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)展字，詞，句，段的訓(xùn)練。

這一步是以情貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不同的花開放的時間是不同的，去引導(dǎo)，我這時適時引導(dǎo)：花開放了你歡快嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)展了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文，覺察了什么讓學(xué)生自讀自悟。

課文的最終一段，我主要抓住好玩，讓學(xué)生去讀。讀這一局部時，要讀得親切活潑。我設(shè)計了這樣的問話引導(dǎo)孩子：孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇異，設(shè)計的花鐘可真好玩，能不能通過你的讀書聲讓教師感受到他的好玩呢

4、賽讀。

經(jīng)過教師的指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時，可安排學(xué)生分組競賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點和缺乏，以調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)展背誦的練習(xí)。

《花鐘》的教學(xué)反思8

一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提示小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學(xué)學(xué)問：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它把握時間。

其次段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提示小白兔睡覺。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會把握時間了。結(jié)合本教材的特點和低年級學(xué)生的實際狀況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：

一、識字為主導(dǎo)，培育識字好習(xí)慣本冊教材的教學(xué)重點是識字，所以本課的教學(xué)重點放在了識字教學(xué)上。主要承受的是隨文識字，并留意每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分表達(dá)了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培育了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已嫻熟的把握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說構(gòu)造，找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差異，所以在教學(xué)時各有側(cè)重地進(jìn)展識字、穩(wěn)固，并適時的總結(jié)，幫助學(xué)生積存漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生生疏各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)展質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設(shè)計了鐘面，讓學(xué)生依據(jù)牽?；?、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并依據(jù)學(xué)生的閱讀，從最好玩的鮮花學(xué)起，打破了挨次式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。

二、朗讀為主線，培育學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱忱。在指導(dǎo)閱讀時，首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內(nèi)容，并解決疑問。

其次，讓學(xué)生自由讀其次小節(jié)，劃劃句子理解課文內(nèi)容。最終則以全文重點小節(jié)為主，培育學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，依據(jù)不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里穩(wěn)固在現(xiàn)，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的`難點。

缺乏之處：

一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會了查字典，還不是很生疏，而且本課我是承受隨文識字，所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個“盆”字。但是在查找前我應(yīng)當(dāng)出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生穩(wěn)固之后在查找，這樣效果會更好。

二、由于急著趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的說話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)當(dāng)出示一些提示語，這樣學(xué)生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學(xué)中我會留意學(xué)生語言表達(dá)等方面的培育，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)！

三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成，最終的復(fù)習(xí)穩(wěn)固（摘花玩耍）沒有來得及完成。

四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習(xí)慣了解得不夠具體，課前也沒有跟小朋友進(jìn)展言語上的溝通，以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我覺察小朋友在預(yù)習(xí)的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環(huán)節(jié)也只好作罷。

《花鐘》的教學(xué)反思9

《花鐘》是人教版小學(xué)三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀看。我通過猜謎語的形式導(dǎo)入本課，謎底是鐘表，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問，假設(shè)沒有鐘表，你會怎么看時間？學(xué)生的答復(fù)五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學(xué)生的答復(fù)，我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會留心觀看，留心觀看身邊的一草一木，就會有收獲，是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀看的重要性，突出本單元的單元主題。

這篇課文，語言文字很秀麗，尤其是描寫不同花開的句子，恰當(dāng)?shù)剡\用了比方、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿勢。我將有感情地朗讀花開的句子，學(xué)會用不同的說法來表達(dá)花開作為教學(xué)的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生比照讀等多種讀書方法，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀看這一單元主題，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品德。

評課時、聽課教師針對我的這節(jié)課提出了很多良好的建議。如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確，課堂評價不夠準(zhǔn)時、準(zhǔn)確，有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高，板書的設(shè)置需要更好地標(biāo)準(zhǔn)等等。

在今后的教學(xué)中，我會努力學(xué)習(xí)，不斷完善自身的缺乏，立足課標(biāo)，鉆研教材，使課堂更加高效、有用。

《花鐘》的教學(xué)反思10

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。

本課時我的教學(xué)目標(biāo)是

1、能夠正確認(rèn)讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”。

2、能體會“左右”用詞的準(zhǔn)確性。

3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達(dá)方式學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。為了讓學(xué)生不僅會讀詞語，會認(rèn)詞語還要讓學(xué)生理解詞語。為此，我實行了直觀圖片教學(xué)和讓學(xué)生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關(guān)注到學(xué)生在做閱讀題時，都沒有關(guān)注到挨次。閱讀題很多時候填空都需要按挨次找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強(qiáng)調(diào)了挨次，有意識培育他們?nèi)グ窗ご握?，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言格外的生動，為了讓學(xué)生體會花開的多種表達(dá)方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作比照，讓學(xué)生體會擬人比方的生動，和具體。并且聯(lián)系語文作業(yè)本第五題的其次小題，更加直觀的比照感受。但是這節(jié)課照舊有很多的缺乏，在學(xué)生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學(xué)生主體性還不是很突出，確定要留意教師要少說，多讓學(xué)生去說。三年級學(xué)生理解感受語言的力氣還比較薄弱，這一點還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。

《花鐘》的教學(xué)反思11

《花鐘》是小學(xué)語文第五冊的一篇精讀課文，課文依據(jù)“歸納現(xiàn)象—提示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其緣由。學(xué)習(xí)本篇課文，意在激發(fā)學(xué)生觀看興趣，初步培育學(xué)生留心四周事物，認(rèn)真觀看和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點是：在理解課文內(nèi)容的根底上，理解不同的表達(dá)句式，對一些句子嘗試換一種說法。

上這一節(jié)課時，我預(yù)備了大量的圖片，上課開頭就讓學(xué)生欣賞這些秀麗的花，為了讓學(xué)生更好地理解每一種花開放的時間不同，我又設(shè)計了一個小玩耍，請學(xué)生上臺當(dāng)花兒，依據(jù)花開放的時間挨次排列。由于課前預(yù)備了較充分的圖片，大大降低了學(xué)習(xí)課文的難度，這些圖片不但讓學(xué)生對這些花有更直觀的印象，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為他們學(xué)習(xí)用不同的句式表達(dá)同一個意思作了很好的鋪墊。整節(jié)課，學(xué)生在輕松快樂的氣氛中，既了解了花開的相關(guān)學(xué)問，又學(xué)會用其他的方式表示花開。如：凌晨三點，蛇床花伸了伸懶腰；早晨，茉莉花吐出芳香引來很多游客；菊花露出絢爛的笑容。這些句子都充分證明白學(xué)生已把握了這一方法。

接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的進(jìn)展供給了寬闊的空間，也為學(xué)生供給了更多的“言路”。課堂上，教師急躁引導(dǎo)，傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，奇異點撥，敬重學(xué)生們的不同見解，真正做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。

《花鐘》的教學(xué)反思12

《花鐘》是人教課標(biāo)版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課依據(jù)“歸納現(xiàn)象—提示緣由—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個覺察。接著分析答復(fù)了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴(kuò)開放去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇異。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生承受多種形式進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中覺察，讀中體會，在讀中培育語感，感悟課文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到花朵的秀麗，花鐘的奇異，從而激發(fā)學(xué)生寵愛大自然的思想感情；依據(jù)三年級學(xué)生的閱讀特點，我承受了“自主、探究，覺察”的學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體會的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生自己去覺察，從而一步步去突破教學(xué)的重難點，但在實際的教學(xué)中，覺察還有缺乏之處。

1、教師在引導(dǎo)語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估量學(xué)生的學(xué)習(xí)力氣和水平，造成有局部學(xué)生無法理解教師的問題，應(yīng)給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)思考時間，讓學(xué)生畫一畫,然后再讀一讀。

2、生字的教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)的作用，無視了教師的引導(dǎo)和組織，對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，還要加強(qiáng)，要連續(xù)加強(qiáng)趣味性。

3、在板書設(shè)計環(huán)節(jié)，雖然能夠突出教學(xué)重點，但設(shè)計卻不夠完善，和原設(shè)計有確定的出入。

《花鐘》的教學(xué)反思13

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學(xué)中，我著重于學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達(dá)，學(xué)生體會到同一意思的不同表達(dá)方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己寵愛的花的句子，鼓舞學(xué)生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片呈現(xiàn)，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芳香迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。

但由于課程時間緊湊，我無視了很多，以至于這節(jié)課消逝了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節(jié)課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當(dāng)出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達(dá)方式的韻味美。所以這是我以后要留意重點。二、生字詞語教學(xué)時間過短。由于自己對課標(biāo)沒有深入挖掘，所以誤認(rèn)為三年級學(xué)生生字詞語不是教學(xué)重點，無視詞語把握的重要性，一次課讓我生疏到要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)生字教學(xué)。不過我覺得此環(huán)節(jié)我的朗讀方式多樣化，這是我以后要連續(xù)發(fā)揚(yáng)的。三、我對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則意識不強(qiáng)的弱點。在今后的教學(xué)中確定要留意這一問題。不能以教師