中學班級管理相關理論概述,學校管理論文

中學班級管理相關理論概述,學校管理論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【第二章】中學班級管理相關理論概述【第三章】【第四章】【第五章】【總結/以下為參考文獻】2中學班級管理相關理論概述2.1中學班級管理的內涵。本課題所研究的班級主要指中學中的教學班。不可否認的是，中學的班級管理是班主任和任課老師以一定的目的為基礎，融入一定的方式方法和手段，對班級資源進行控制、調節(jié)、組織和計劃，以達成教學目的。此經過具有動態(tài)性和長期性。班級管理中所出現(xiàn)的任何活動均是以班級管理為核心而逐步展開的。班級管理活動是各任課老師和班主任共同引導和組織下，要求全班共同介入，師生共建和共同管理的教學活動。只要保障班級管理活動的順利進行，才能從根本上保證師生共建的育人目的能夠順利實現(xiàn)。對中學的班級管理進行研究，不能將其簡單地以為是對班級活動的管理，也不能以為非集體活動中，就不需要進行班級管理，而需要將班級作為一個組織形式，以班里學生的當下發(fā)展狀況為基礎，進行全面性管理，華而不實包括對學生自發(fā)小組活動和各類班級活動的管理。但是管理體系中學生、各任課老師、班主任需要作為班級管理的組織者。2.2中學班級管理的原則。班級管理原則作為中學班級管理的重要理論基礎，在詳細管理運用時主要承當承上起下的作用。對班級管理原則進行學習、研究，應該作為班級管理工作合力推進的客觀要求?！?〕目的性原則。制定有利于學生發(fā)展的目的性原則是班級組織建構的首要任務，任何一個班級的發(fā)展都要有一定的目的，要有恰當的目的，使學生的群體目的和班集體目的協(xié)調一致?！?〕科學管理原則。首先，班級管理需要以前期調研為基礎，調研結果可作為班級工作目的和工作任務確定的根據。因而，需要班主任與學生切實溝通，以獲取真實資料。這種調查方式方法是班主任可獲得學生真實信息情況的重要手段，同樣也是老師能夠切實指導學生的重要根據。其次，規(guī)章制度的合理化制定。班主任必須立足班級和學校實際情況，設計并制定出具有可行性的制度和行為規(guī)范。各項制度和規(guī)章要求的合理和規(guī)范性，是保障班級管理工作切實可行的重要輔助。班級的各項工作，依靠合理有序的規(guī)章制度，才能做到有章可循。需要注意的是班級制度和規(guī)章的制定，必須吻合班級學生的年齡特征。〔3〕民主管理原則。民主管理原則在班級管理中的應用和輔助班級組織架構形式的優(yōu)化。班級組織架構設置時需要考慮正式和非正式群體的要求，而民主管理原則在民主班級開創(chuàng)建立時的應用，則需要考慮到班級實際情況和學生的真實需要。班級管理中多樣化管理崗位的設計，均需要遵從民主管理原則，由學生民主推選并擔任對應的工作?！?〕合作管理原則。合作管理原則在班級管理中的應用和輔助班級組織架構形式的優(yōu)化。班級組織架構設置時需要考慮正式和非正式群體的要求，而合作管理原則在班級開創(chuàng)建立時的應用，則需要考慮到班級實際情況和學生的真實需要，一般建議由老師家長一起介入班級的管理工作?！?〕情感管理原則。教育心理學提出，教學經過中學生和老師之間的情感以學生畢業(yè)和老師教育成功為主要維系紐帶。正由于如此，班主任在班級管理經過中需要考慮情感管理在班級管理運作中的合理化應用，學生和老師之間情感的積極性可輔助有效激發(fā)老師對崗位的熱愛，最大化縮短老師和學生之間的心理距離，使學生和老師之間可更為深切進入的了解，以確保教育效果的最大化實現(xiàn)。學生對老師的喜歡，可以以增加學生的學習手法和積極主動性。事實證明學生與其所熱愛的老師互動溝通，可輔助教育經過中學生逐步構成一種即向上的學習心態(tài)，此種狀態(tài)有助于扶助學生加強學習認知度，更能輔助學生快速、高質量的完成學習任務。學生對教師所產生的信賴感，可增加老師的權威性、親和力、感召力，使得老師的指令，和要求能快速深切進入到學生腦海中，并快速獲得學生的回應。在這里種運作方式的輔助下，老師的教學要求和教學目的能夠快速達成。因而建議班主任使用情感教育方式和親和教育方式來進行班級管理?！?〕人盡其用原則。在崗位設立的經過中，營造民主的班級氣氛，組織學生討論對相應角色的要求，能夠促使學生考慮班級生活的需要，構成更合理的角色預期。在這里經過中，每一個班級成員都會將他們對班級、對別人和對自個的認識綜合起來，從不同的角度提出自個的意見，有利于豐富和完善角色期望。華而不實，對競爭崗位的學生來講，他不僅要介入對相應角色期望的討論，而且還要努力認同這些期望，華而不實包括自個原來的認識與這種期望進行比擬，并作出選擇。這既有對別人觀點的采擇，也有對自個觀點的澄清和調整。對每一個人來講，這都是一次很好的社會化經歷和認識自我、發(fā)展自我的時機。對這個班級來講，最終構成的崗位要求就成為班級文化的有機組成部分，也能更有效地內化為走上這些崗位的學生的自我期望。2.3當下中學班級管理的形式。班級管理原則，為當下中學的班級管理運作形式的優(yōu)化提供了極為廣泛的思路。但從詳細執(zhí)行情況而言，現(xiàn)有的管理方式與其目的之間仍存在差距。如傳統(tǒng)管理思想仍左右當下管理活動，就當下現(xiàn)有管理形式而言，主要包括下面幾種方式：2.3.1以班主任為核心的管理形式。班主任為核心的形式來自傳統(tǒng)官僚性思想影響下的行政體制。班主任為主導意味著班級管理經過中，班主任的思想行為是班級管理的主導，學生必須被嚴加看管和監(jiān)督。班主任的權威性代表著其所制定的強迫性方針，必須被學生絕對執(zhí)行，管理方案中以嚴禁、不準等詞匯作為強迫學生執(zhí)行的基本要求，而此種管理形式下，學生和老師之間必然存在對立性矛盾。管理方式的簡單和粗暴性，也是導致班級矛盾沖突尖銳化的主要原因。2.3.2以教學以及學習成績?yōu)橹行牡墓芾硇问健３煽優(yōu)橹鞯墓芾矸绞?，是我們國家應試教育影響下的產物。班級管理者使用學習成績作為學生管理的衡量指標，必然要求班級管理中以灌輸式學習方式和學生對知識的把握情況為評價學生能力的唯一指標。此種容易抹殺學生學習積極主動性和創(chuàng)造性的班級管理方式，很容易使學生失去學習興趣，造成學生死讀書、成為書呆子的局面，與新課標要求下充分發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生學習積極性的要求嚴重不符。2.3.3以班級組織的構成為核心的管理形式。班級組織為核心的管理方式取自管理體制的層級制。班主任依靠制度或直接掌控班級管理方式，使得班級管理呈現(xiàn)出鮮明的組織層次。班主任對不同層次學生的管理，多由內而外執(zhí)行，而每層之間的互相管理，則需要依靠崗位設置來進行保障。比方班級管理小組長，小組長管理積極性較強的學生，積極性較高的學生來管理積極性一般的學生。此種管理制度以集權式的社會運作形式為基礎，容易由于管理者對學生的親疏不同，而導致管理上的不公正和不公平，不僅威脅到班級凝聚力，也容易導致學生心態(tài)出現(xiàn)扭曲。以上各類中學管理形式對班主任的班級管理工作和學校教學指標的達成可起到一定的輔助作用，也一度成為中學管理的主要運作形式。但是在人本位為主的當下教育思想下，以上管理形式，由于缺乏對學生最最少的尊重，而逐步被時代淘汰。當下社會對學校管理形式和班級管理形式的要求，已經逐步從硬性管理向人文化管理、綜合管理、主體能力教育等方向過渡，基于此，我們國家中學教學管理和班級管理將需要及時改革和扭轉管理定位。2.4中學班級管理的理論基礎。2.4.1馬斯洛需要層次理論。馬斯洛需要層次理論提出任何人都具有安全、生存、自我實現(xiàn)、尊重、歸屬和愛的心理需要。教育心理學也以為，立處在身體和心理發(fā)展階段的中學生更渴望被尊重、被成認、獨立自主，其需要更多的發(fā)展空間和行動自主權。學校和班級作為知足學生并培養(yǎng)學生的重要場所，學生在學校和班級中的任何行為，都需要班主任予以放權。事實上，班主任只要創(chuàng)造知足學生歸屬感自尊感的班級氣氛，才能讓學生真正感覺到班級文化的價值和意義。假如學生在班級生活中得不到接納和認可，無法對別人產生相應的影響，很容易產生自卑感。進行班級管理方式的優(yōu)化主要以知足學生動態(tài)發(fā)展的心理渴求為基本目的，引導每一個班級成員都介入到班級管理經過中來，增大學生之間的互相溝通、分享成功、相互尊重幾率，才能從根本上知足學生基本需求。2.4.2主體教育理論。主題教育理論始于20世紀80年代，作為影響力極大的教育啟蒙理論，其真正的踐行了教育的價值和真理。蘇霍姆林斯基的理論中要請教育必須是自我教育，以學生的全面成長為教育的基本原則，要落實學生的自我學習和自我教育的基本目的，需要老師引導學生，并實現(xiàn)學生自我思維的覺悟。因而堅持學生為本位的教育原則，讓學生真正成為學習的主人和班級管理的主導氣力。只要考慮到學生的情感要求和自主主導需要，才能將教育真正的落實到學生的心中，并獲得教育實效。因而，班主任工作重心應該放在怎