徐國慶職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)與實(shí)施教學(xué)課件_第1頁
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文檔簡介

職業(yè)敏育項(xiàng)國課程死發(fā)與徐圄慶博士華東師范大學(xué)職成所副教授gqxuases.ecnu.eau.cne。職敏課程的間題與花一個學(xué)期去搞基礎(chǔ),還不是浪費(fèi)時(shí)間交白卷?都不去想想,開一個高等數(shù)學(xué),對專業(yè)幫助什么都沒有,也不去想,我們學(xué)什么專業(yè)的,學(xué)生怨氣有多大,課程安排不合理,還精品!位交白卷的考生工作體系知識體系工作結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)職業(yè)教育學(xué)術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)職業(yè)教育學(xué)術(shù)教育改革的重心并非要否定知識,否定理論(當(dāng)然需要根據(jù)新的原則對理論做出取舍),而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位(關(guān)鍵不是實(shí)踐課時(shí)的多與少),用工作任務(wù)來引領(lǐng)理論,使理論從屬于實(shí)踐。進(jìn)行項(xiàng)目課程改革,必須從知識的儲備觀轉(zhuǎn)向建構(gòu)觀學(xué)科課程僅僅是現(xiàn)象問題。關(guān)鍵在于其思想根源,即在“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”這個觀念下形成的“堆準(zhǔn)備說”,把實(shí)踐僅僅看作為理論線性演繹的結(jié)果,是理論的附屬品。為什么不必先為實(shí)踐儲備足夠的知識?一種書生是天生成的才具,能對于書本子上的學(xué)問有趣味。其余大多數(shù)的人,只知道五官接觸的、能夠?qū)嵶龅氖麦w才有趣味,書本子上的趣味是沒有杜威只有當(dāng)一個人已有的知識無法解決他所面臨的問題時(shí),真正的學(xué)習(xí)才會發(fā)生建構(gòu)主義要徹底放下傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”這個沉重包袱從機(jī)械論的基礎(chǔ)觀轉(zhuǎn)向生物學(xué)的基礎(chǔ)觀,用“生長”的觀點(diǎn)來看待能力發(fā)展,輕裝上陣進(jìn)行課程改革。仇是項(xiàng)目課程項(xiàng)目課程的定義以任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容項(xiàng)目就是一件完整的真實(shí)的事情這件事情可理解為一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制做,個故障的排除,一項(xiàng)服務(wù)的提供等項(xiàng)目是綜合的、完整性,基于產(chǎn)品的,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能獲得產(chǎn)品技能不是項(xiàng)目,任務(wù)也不能等于項(xiàng)目(但項(xiàng)目在內(nèi)容上可能與任務(wù)重疊)項(xiàng)目課程不完全排斥其它課程模式,在門項(xiàng)

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