生產(chǎn)培訓(xùn)教材系列-硬質(zhì)合金壓制員工培訓(xùn)課件

生產(chǎn)培訓(xùn)教材系列--硬質(zhì)合金壓制員工培訓(xùn).1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘壬a(chǎn)培訓(xùn)教材系列--硬質(zhì)合金壓制員工培訓(xùn).生產(chǎn)培訓(xùn)教材系列--硬質(zhì)合金壓制員工培訓(xùn).1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葔褐茊T工培訓(xùn)手冊(cè)目錄第一章:合金車(chē)間情況介紹第二章:壓制原理及操作流程第三章:壓制設(shè)備、配件以及常用材料第四章:燒結(jié)員工操作流程第五章:設(shè)備維護(hù)第六章:安全注意事項(xiàng)第七章:燒結(jié)崗位考核關(guān)注點(diǎn)以及技能等級(jí)提升標(biāo)準(zhǔn)第八章:生產(chǎn)問(wèn)題解決、小經(jīng)驗(yàn)總結(jié)課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的手段，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。善教者一定善于提問(wèn)，而善問(wèn)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)。教師設(shè)置高質(zhì)量的提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門(mén)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中緊密結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，巧妙設(shè)置相應(yīng)的課堂提問(wèn)，使每一個(gè)提問(wèn)都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具體從以下幾方面著手：一、提問(wèn)要激趣由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，不少學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，絕無(wú)興趣而言。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師首要任務(wù)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)必須從學(xué)生興趣入手，緊緊抓住學(xué)生的好奇心理進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全面促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)的原理、定理和解題方法。譬如，我在講授“有理數(shù)的乘方”時(shí)，在課堂上依次進(jìn)行一系列提問(wèn)：“小曼手中一張白紙的厚度為0.08毫米的，六次對(duì)折后厚度為多少？假如對(duì)折100次，它的厚度將達(dá)到多少？折疊百次后是否比講臺(tái)高，甚至比教學(xué)樓還高？”許多學(xué)生被如此趣味性的提問(wèn)所震撼，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)，學(xué)生的探究興趣倍增，并在熱烈的討論，我點(diǎn)撥性大聲告訴學(xué)生：“比珠穆朗瑪峰還要高！”全體學(xué)生無(wú)不感到驚訝，他們都急于想了解計(jì)算的方法，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬了學(xué)生創(chuàng)新思維空間。二、提問(wèn)要適時(shí)教師的何時(shí)發(fā)問(wèn)是很講究的，無(wú)“疑”而“問(wèn)”是浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有一定的感知，教師胡亂發(fā)問(wèn)，往往使學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。而適時(shí)的課堂問(wèn)題是達(dá)到最佳教學(xué)效果的前提，不僅使學(xué)生心理上得到滿(mǎn)足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。眾所周知：教師課堂教學(xué)中的提問(wèn)都是為了學(xué)生正確的回答。教師即使提出問(wèn)題后，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況，留給學(xué)生有相應(yīng)的思考時(shí)間，為學(xué)生搭建充分展示自己才能的平臺(tái)服務(wù)。譬如，我在執(zhí)教“垂徑定理”的內(nèi)容時(shí)，先展示題目：“平分弦（非直徑）的直徑垂直弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧?！比缓筇釂?wèn)：“請(qǐng)你思考后指出此題中哪個(gè)詞最重要？”話(huà)音剛落，有個(gè)男生大膽回答道：“非直徑。”接著我繼續(xù)提問(wèn)：“回答非常棒，但是其原因是什么？能否列舉一個(gè)反例嗎？”在類(lèi)似的教學(xué)過(guò)程中，我們一定要留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，千萬(wàn)不能挫傷他們的積極性，從而學(xué)生在自主探究知識(shí)中“知其然”，更要知其“所以然”，進(jìn)而高效達(dá)成充分理解和掌握基本概念的教學(xué)目標(biāo)。三、提問(wèn)要適度提一個(gè)普通的問(wèn)題容易，提出一個(gè)難度適中的問(wèn)題就難。所謂適度，就是設(shè)置問(wèn)題既不能太簡(jiǎn)單——學(xué)生一眼便知其答案，也不能太復(fù)雜——使學(xué)生百思不得其解。假如我們?cè)谡n堂教學(xué)中提出難度很大的問(wèn)題，往往導(dǎo)致“問(wèn)而不能答，啟而不發(fā)”的被動(dòng)局面，甚至加重了學(xué)生無(wú)形的壓力和焦慮，其創(chuàng)新思維的空間也被壓縮，致使課堂氛圍死氣沉沉。因此，教師所提出的問(wèn)題難容易度一點(diǎn)要適中，從而使學(xué)生的思維趨向于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的求知欲望也同步提升。譬如，我在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決鐘表的常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)，就設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：①中央臺(tái)新聞聯(lián)播開(kāi)始的時(shí)間為晚上19點(diǎn)整，此時(shí)分針與時(shí)針的夾角為多少度？新聞聯(lián)播結(jié)束的時(shí)間為7點(diǎn)30分，這個(gè)時(shí)候的分針與時(shí)針的夾角又是多少度？②時(shí)事政治較強(qiáng)的“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”節(jié)目一般安排選擇在晚上19點(diǎn)至20點(diǎn)之間，時(shí)針與分針重合這個(gè)時(shí)刻開(kāi)始播出，請(qǐng)問(wèn)“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”播出的準(zhǔn)確時(shí)間是多少？③如果現(xiàn)在是10點(diǎn)和11點(diǎn)之間的某一時(shí)刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時(shí)針的位置反向成一直線(xiàn)，那么現(xiàn)在的時(shí)間是多少？以上三個(gè)問(wèn)題基本符合學(xué)生實(shí)際情況，既顧及了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又滿(mǎn)足了中等生的要求，也提升了優(yōu)秀生思維能力，使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。四、提問(wèn)要精煉課堂四十五分鐘，彈指一揮間，假如教師的提出的問(wèn)題質(zhì)量不高，那等于是浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，我們一定要根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出精煉的問(wèn)題。但是，有些教師為了現(xiàn)實(shí)講授內(nèi)容的重要性，往往對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)性提示，從而導(dǎo)致部分學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，甚至產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣。其實(shí)，每一節(jié)課都有重點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。衡量一堂課是否高效，有待于教師圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)提出相應(yīng)的問(wèn)題，以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。譬如，我在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)函數(shù)”一課時(shí)，鑒于函數(shù)概念對(duì)比較抽象，先引導(dǎo)學(xué)生初步感知函數(shù)概念的內(nèi)涵，然后提出問(wèn)題：“假設(shè)三角形的底邊為x，面積為y，則y是x的函數(shù)嗎？其原因是什么？”許多學(xué)生在思、討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步領(lǐng)悟了函數(shù)的深刻涵義，從而正確把握函數(shù)的本質(zhì)特征。五、提問(wèn)有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師的提問(wèn)也應(yīng)該有一定層次。因此，我們?cè)趯?shí)踐中必須緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由感性到理性、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)出中高低難度的問(wèn)題，使學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的素質(zhì)逐步提高。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就知識(shí)范圍而言，可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，進(jìn)一步促使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。假如教師的設(shè)問(wèn)從大處入手，那絕不能讓學(xué)生立即回答，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。夏陽(yáng)似火蟬鳴響，教學(xué)改革有方向，靈活提問(wèn)新策略，課堂效率有保障。我們只有努力構(gòu)建指向明確、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，才能打通學(xué)生的解題思路，才能幫助學(xué)生把握知識(shí)脈絡(luò)，才能使學(xué)生的自主探究能力得到良性遷移。依據(jù)新課改的精神，我們可以肯定一點(diǎn)：是否注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是衡量一個(gè)教師水平高低的重要尺度。從理論上說(shuō)，知識(shí)面廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但實(shí)際上并不完全如此。我個(gè)人認(rèn)為，是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣，甚至是根本就沒(méi)有自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，當(dāng)務(wù)之急就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。1引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，記好筆記，寫(xiě)出體會(huì)，以推動(dòng)學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等于解決了一半”。這話(huà)很有哲理。學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，就是推動(dòng)學(xué)習(xí)深入前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)刻，才真正開(kāi)始了向這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)擊。在學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，為培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我采取了以下四種方法：1.1聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)題。有些學(xué)生在閱讀《中國(guó)石拱橋》一文后，聯(lián)系實(shí)際提出這樣一個(gè)問(wèn)題“你見(jiàn)過(guò)文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現(xiàn)代人造出的形式各異的立交橋，那個(gè)更美、更先進(jìn)？它們就僅僅像文中所說(shuō)的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關(guān)于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關(guān)橋的圖片，這樣便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便加深印象。1.2反過(guò)來(lái)想想提問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀《口技》一文時(shí)，先放幾段有關(guān)藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂(lè)，問(wèn)“這幾幅圖畫(huà)上的人和錄音中那些人的演奏好聽(tīng)嗎？為什么？”“對(duì)，好聽(tīng)，因?yàn)檠葑嗉妓嚫叱?！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意?tīng)嗎？”這樣反過(guò)來(lái)想想提出問(wèn)題既能加深理解，又能增強(qiáng)記憶。1.3前后對(duì)照提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，首先介紹有關(guān)故宮的一些歷史，再出示幾幅有關(guān)圖片，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)照《蘇州園林》一文，向?qū)W生提出問(wèn)題：兩文都力圖將有關(guān)的事物的各方面知識(shí)清楚明白地告訴讀者，但在說(shuō)明順序和說(shuō)明方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？1.4聯(lián)系各科提問(wèn)題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件——南極的冰川，然后讓學(xué)生聯(lián)系地理、數(shù)學(xué)、理化提出問(wèn)題。2打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生主體作用長(zhǎng)期以來(lái)，“滿(mǎn)堂灌”的語(yǔ)文教學(xué)模式使學(xué)生在“嚴(yán)師”的控制下形成了“等、靠、要”的被動(dòng)心態(tài)，課堂氣氛沉悶和程式化，忽視了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及在課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思索，阻礙了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。著名文學(xué)家、教育家林語(yǔ)堂先生曾指出，“學(xué)校應(yīng)該像一處堅(jiān)果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹(shù)上去選取和摘食，然后蕩一個(gè)秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會(huì)告訴他哪一個(gè)堅(jiān)果美味可食?！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)打破以教師為中心的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，樹(shù)立相信學(xué)生的意識(shí)，以發(fā)展的眼光看學(xué)生，最好能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程。這樣，學(xué)生就很容易達(dá)到自我控制、自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的境界，在自學(xué)過(guò)程中學(xué)有所得，能力得以迅速提高。如教授《人生寓言》一課，教師可采用“自學(xué)引導(dǎo)——自由討論——練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式。第一步，讓學(xué)生初讀課文，找出文章的中心論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。再讀課文，理解課文中作者要表達(dá)的思想意義以及語(yǔ)言特色。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論：①白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？②落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒(méi)有遭遇過(guò)厄運(yùn)的人應(yīng)該怎么樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志？在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以找搭檔討論，也可以參加到別人的討論之中，提出經(jīng)過(guò)思考得出的個(gè)人見(jiàn)解，以及對(duì)別人的答案提出不同看法。第三步，讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想與作者的人生觀(guān)進(jìn)行小結(jié)或論述，以加深并鞏固其所學(xué)的內(nèi)容。如此一來(lái)，通過(guò)變換教學(xué)模式，教師的講只作為一條輔助線(xiàn)貫穿在教學(xué)活動(dòng)之中，而不是自顧自的“導(dǎo)演”和“主演”。關(guān)鍵是，教師成功構(gòu)建了和諧、民主、平等、合作的教學(xué)氣氛。學(xué)生可以自由表達(dá)和自主探究，發(fā)展其搜索和處理信息、獲取新知識(shí)、分析解決問(wèn)題以及交流與合作的能力，在動(dòng)手、動(dòng)腦、分析、討論的過(guò)程中感悟、體驗(yàn)、獲得真知。自學(xué)也就成功地作用于教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)之中。綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，也是適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的需要。相信只要我們語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，打破單一追求語(yǔ)文知識(shí)教育的陳規(guī)，有意識(shí)地在教學(xué)控制中巧妙運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，授予自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，使其勇于發(fā)現(xiàn)、積極探索和大膽創(chuàng)新，語(yǔ)文教學(xué)就能提高課堂教學(xué)效率，勃發(fā)出無(wú)限生機(jī)，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。壓制員工培訓(xùn)手冊(cè)目錄第一章:合金車(chē)間情況介紹第二章:壓制原理及操作流程第三章:壓制設(shè)備、配件以及常用材料第四章:燒結(jié)員工操作流程第五章:設(shè)備維護(hù)第六章:安全注意事項(xiàng)第七章:燒結(jié)崗位考核關(guān)注點(diǎn)以及技能等級(jí)提升標(biāo)準(zhǔn)第八章:生產(chǎn)問(wèn)題解決、小經(jīng)驗(yàn)總結(jié)第二章:壓制原理及操作流程成型概述成型是將混和粒子料裝入不同規(guī)格的離合式模具中,在定的壓力下壓制成具有一定形狀、尺寸、單重和強(qiáng)度的毛坯,之后經(jīng)過(guò)半成品加工獲得需要的半成壓制生產(chǎn)流程領(lǐng)取工藝一領(lǐng)模一領(lǐng)料一裝模與調(diào)試一裝舟一填寫(xiě)卡片與毛坯的轉(zhuǎn)移一現(xiàn)場(chǎng)收尾工作。1.對(duì)生產(chǎn)流程的認(rèn)識(shí)1.1前期工作:壓制主管處領(lǐng)取工藝單一領(lǐng)料,領(lǐng)模一設(shè)備清理一第一個(gè)產(chǎn)品產(chǎn)出檢查產(chǎn)品與工藝要求是否一致一連續(xù)生產(chǎn)是否也合格一準(zhǔn)備舟皿玻璃板一連續(xù)生產(chǎn)注意事項(xiàng):a領(lǐng)料員和發(fā)料員必須嚴(yán)格檢查所領(lǐng)和所發(fā)物料是否一致,確認(rèn)后再出庫(kù)避免物料使用錯(cuò)誤。b.物料出庫(kù)后便由物料領(lǐng)用人員負(fù)責(zé),使用過(guò)程桶內(nèi)物料必須有卡片標(biāo)識(shí)并蓋上桶蓋,不得臟化、混料、流失(物料平衡:領(lǐng)料重量=合格產(chǎn)品重量+廢刀板重量+地面料桌面料1.2裝模與調(diào)試a.裝模:(詳情參考?jí)褐谱鳂I(yè)指導(dǎo)書(shū)每個(gè)壓制室墻壁上都有粘貼)b、調(diào)試:檢查產(chǎn)品是否有缺陷,發(fā)現(xiàn)異常情況應(yīng)及時(shí)處理,不能處理的問(wèn)題應(yīng)該及時(shí)向組長(zhǎng)或主管匯報(bào)。完成調(diào)試。在批量生產(chǎn)任何產(chǎn)品之前,應(yīng)徹底檢查毛坯是否存在缺陷。壓制常出現(xiàn)的廢品類(lèi)型:分層、裂紋、未壓好、掉邊角、痕跡、單重超標(biāo)、尺寸超標(biāo)、形狀不符,夾料等(注:見(jiàn)第八節(jié))。進(jìn)行生產(chǎn)時(shí)要隔5-10分鐘左右抽查產(chǎn)品是否符合壓制生產(chǎn)工藝要求。壓力機(jī)上的產(chǎn)品應(yīng)及時(shí)裝進(jìn)舟皿中不能堆積太多產(chǎn)品在壓力機(jī)上防止產(chǎn)品掉邊角。1.3現(xiàn)場(chǎng)收尾工作(必須當(dāng)天做完)a下班時(shí)先搞好壓力機(jī)及工作臺(tái)面地面衛(wèi)生,將工藝卡,模具,量具等工具擺放到指定位置未生產(chǎn)完的剩余物料退回料庫(kù)b填寫(xiě)當(dāng)日生產(chǎn)報(bào)表(要求報(bào)表字跡整潔明了)。報(bào)表圖片c所產(chǎn)生的廢刀板用塑料袋裝好,并填寫(xiě)好工號(hào)牌批號(hào),重量,放到指定的地方由料庫(kù)管理人員統(tǒng)一管理(注意事項(xiàng):牌號(hào)不同的廢刀板不能放到一個(gè)塑料袋內(nèi)。防止重新處理的廢刀板造成混料現(xiàn)象)d做好交接班,注明當(dāng)班生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題,特別是生產(chǎn)數(shù)量提醒接班員工注意(工藝卡片上注明數(shù)量,防止多壓或少壓)e產(chǎn)品轉(zhuǎn)移,無(wú)論產(chǎn)品合格不合格,都必須轉(zhuǎn)移到裝舟房,并按照區(qū)域放置好。注:過(guò)程涉及的數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確如物料平衡涉及的數(shù)據(jù)領(lǐng)料重量=合格產(chǎn)品重量+廢刀板重量+地面料桌面料生產(chǎn)工藝、轉(zhuǎn)移卡片、物料的識(shí)別生產(chǎn)工藝、轉(zhuǎn)移卡片圖例(a)。生產(chǎn)工藝的識(shí)別:例如:c0512D1-034F0616Qc0512D0616Q下單日期與銷(xiāo)售區(qū)域本月下單數(shù)與表面處理方法交貨日期與包裝模式(b)。物料牌批號(hào)的識(shí)別例:FM02-2B021YG8-48045牌號(hào)批號(hào)牌號(hào)批號(hào)(c)卡片選用1、牌號(hào)★牌號(hào)后帶“s”,如:YG8s、YG10s…綠色卡片★牌號(hào)后帶“H”,如:YG8H、FM02H.黃色卡片2、批號(hào)批號(hào)前第一個(gè)數(shù)字為物料成型劑代碼,如下★石蠟L“5”和“1-紅色卡片噴物料PEG“6紅色卡片SBSA/SBP“2白色卡片sD“3白色卡片SBs“4白色卡片★特殊情況:如,FM8H50023既有牌號(hào)帶“H”,又有批號(hào)“5開(kāi)頭黃色卡片注:其他都用白色卡片,如有變化另行通知(d).物料特性:1字開(kāi)頭—一特點(diǎn):脆,容易掉角,粘模,夾料。H2字開(kāi)頭——特點(diǎn):密度好,不容易產(chǎn)生分層3字開(kāi)頭——特點(diǎn):密度一般。4字開(kāi)頭—特點(diǎn):容易出現(xiàn)分層,掉角。5字開(kāi)頭——特點(diǎn):石蠟料脆,容易掉角,粘模6字開(kāi)頭--特點(diǎn):PEG料。脆,容易掉角,粘模。高鈷料——特點(diǎn):密度差,容易掉角,極其容易粘模。(如YG11c,YG15c,YG16c以上用雙層涂料周皿裝舟)四、生產(chǎn)高鉆(YG11C,YG15C以上)產(chǎn)品注意要點(diǎn)舟皿要求平整,并注意舟皿面上是否有涂料粒了,如有,要求刮平后方可裝舟,以免燒結(jié)后產(chǎn)品表面出現(xiàn)凹凸不平現(xiàn)象不可用一般舟皿裝舟,必須用刷兩層涂料的舟皿,以免燒結(jié)時(shí)出現(xiàn)產(chǎn)品與舟皿粘在一起或出現(xiàn)產(chǎn)品局部滲碳在裝舟時(shí),產(chǎn)品不可互相接觸,以免出現(xiàn)產(chǎn)品之間粘結(jié)現(xiàn)壓制調(diào)機(jī)之