混合線性效應(yīng)模型講課稿教學(xué)課件

混合線性效應(yīng)模型講課稿6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯混合線性效應(yīng)模型講課稿混合線性效應(yīng)模型講課稿6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂够旌暇€性效應(yīng)模型線性模型:獨立正態(tài)等方差混合線性模型保留了傳統(tǒng)模型的假定條件1,但對23不作要求,從而擴(kuò)大了傳統(tǒng)線性模型的適用范圍在傳統(tǒng)線性模型中。偎定自變量Ⅹ是沒有隨機(jī)誤差的,即對Y的作用效應(yīng)是固定的。軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)工作作為技術(shù)兵崗前培訓(xùn)教育的主要形式,以培養(yǎng)學(xué)兵“實戰(zhàn)”能力為目標(biāo),在教學(xué)過程協(xié)調(diào)、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和教學(xué)質(zhì)量控制等方面有較高的成本、質(zhì)量及進(jìn)度要求,具有典型的綜合性、獨創(chuàng)性、一次性等特性。因此,有必要對教學(xué)管理過程予以研究。一、軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理概述1.軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的流程軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的流程如圖一所示，首先，對學(xué)兵的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查分析；然后，經(jīng)論證評估后確定具體科目;緊密結(jié)合學(xué)習(xí)需求,制訂一個細(xì)致周密的教學(xué)課程計劃;根據(jù)教學(xué)計劃,設(shè)計完整詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容;然后講授實施;最后，測評考試,經(jīng)驗歸納總結(jié)。必要時,還可進(jìn)行學(xué)兵上崗后單位反饋評估。軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理,要求必須對全壽命教學(xué)周期進(jìn)行有效控制,在教學(xué)開始運行時就要監(jiān)控整個教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量、進(jìn)度，確保一切相關(guān)活動能夠著眼全系統(tǒng)按計劃進(jìn)行。當(dāng)然,最初的計劃不是必須絕對執(zhí)行,也要在教學(xué)實踐中不斷予以修改、校正。但不管怎樣,都要圍繞既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)中信息的反饋,形成壽命周期循環(huán)教學(xué)。圖一軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理流程2.軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的特點軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理總的特點就是重視課程研究論證、內(nèi)容模塊分解和效果歸納總結(jié)。具體來說,首先，強(qiáng)調(diào)預(yù)先研究論證。課程開始前,要花大量的精力,對課程的主要內(nèi)容、教學(xué)對象以及急需解決的主要問題進(jìn)行認(rèn)真分析,做到思路清楚、問題明了,才能開始授課。其次，按模塊分解教學(xué)內(nèi)容。軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)科目的實用性都比較強(qiáng),為使學(xué)兵學(xué)習(xí)精力集中、較好把握知識點,可以把教學(xué)內(nèi)容按應(yīng)用模塊劃分,在功能模塊中用實例講解理論知識。再次，重視課程反思總結(jié)。在各模塊小結(jié)的基礎(chǔ)上,每次授課結(jié)束要對整體講授內(nèi)容、方式方法及效果進(jìn)行歸納反思,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),以達(dá)成教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升效果。這里特別強(qiáng)調(diào)軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)模塊化的管理方式。軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)崗位針對性強(qiáng)、需求層次多、知識更新快,傳統(tǒng)的由點到面的知識結(jié)構(gòu)不能很好的適應(yīng)短期崗前培訓(xùn)工作,只有像管理建筑工程任務(wù)一樣,以其功能目標(biāo)為劃分準(zhǔn)則,將知識點按功能模塊劃分,才能真正適應(yīng)現(xiàn)代信息教育形勢。模塊化的知識結(jié)構(gòu),每個功能模塊雖然分離,卻不脫離;知識點獨立,但功能是完整的,不僅方便教員指導(dǎo)應(yīng)用,也有助于培養(yǎng)學(xué)兵系統(tǒng)思維能力,使學(xué)兵盡快掌握知識的重點。二、軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的具體實施1.做好學(xué)兵的學(xué)習(xí)需求分析“需要”是人類發(fā)展的原動力。要想出色的完成學(xué)兵上崗前培訓(xùn)任務(wù),首要就是調(diào)查分析學(xué)兵的學(xué)習(xí)需求?！八杓此鶎W(xué)”,這是軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的一個重要原則。因為如果一個學(xué)兵學(xué)習(xí)的知識不能在以后的工作和學(xué)習(xí)中得到實際運用,那么學(xué)兵的學(xué)習(xí)就沒有任何積極性可言,相應(yīng)的教學(xué)也就沒有價值。只有學(xué)兵具有釋清疑惑、解決問題的內(nèi)在需要,其學(xué)習(xí)才會有動力,才會自覺、自愿,目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)的需求調(diào)查,好比項目管理中的可行性分析,如果所學(xué)課程必要性不足,就沒必要浪費大量的時間、人力、物力和財力。所以,在教學(xué)中,一定要搞好學(xué)兵的學(xué)習(xí)需求分析,然后才能根據(jù)需求,做好教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。2.明晰教學(xué)任務(wù)目標(biāo)做好教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計后,就進(jìn)入了教學(xué)實施階段。這個階段,首先要求教員對所傳授的知識進(jìn)行概括性地講解,使學(xué)兵明晰學(xué)習(xí)的目標(biāo)和亟待解決的問題;然后在對整個知識體系有總體把握的前提下,按照各階段的任務(wù)目標(biāo)去逐步完成教學(xué)任務(wù)。只要教學(xué)目標(biāo)和所提問題符合需求,學(xué)兵就會自覺、自愿、滿懷熱情地去學(xué)習(xí)探索,其對專業(yè)技術(shù)的掌握程度就會提高,教學(xué)的效果也會更好。當(dāng)然,由于不同的學(xué)兵知識水平不同，接受能力也各不相同,可以適當(dāng)?shù)亟o進(jìn)度快的學(xué)兵制訂一個較高的完成目標(biāo),以培養(yǎng)其的自我探索能力。3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解在確立教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之后,接下來就是按功能模塊分解知識。這也是軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理的第二個重要特點。軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)時間短、實踐要求高,要想取得較好的效果,就必須細(xì)化教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)兵每次上課都能瞄準(zhǔn)新問題,并集中精力學(xué)習(xí)新知識。具體來說,就是要把整體教學(xué)要求分成階段性任務(wù),讓學(xué)兵憧憬遠(yuǎn)期目標(biāo)的同時,也能看到近期學(xué)習(xí)任務(wù),這樣整個學(xué)習(xí)過程都具有挑戰(zhàn)性。隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷推進(jìn),一旦學(xué)兵能把思維中的團(tuán)團(tuán)"濃霧"層層揭開,最終釋清疑惑、也就達(dá)到了培訓(xùn)的根本目的,學(xué)兵就會有成就感,往后的學(xué)習(xí)也就有了更大動力。按模塊分解內(nèi)容,是軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。具體的模塊分解方式見圖二。這種分解方式可以理解為“萬能公式”。無論是哪種實用課程教學(xué)內(nèi)容,均可以在此基礎(chǔ)上細(xì)化內(nèi)容。但無論如何劃分,重要的一點是每個分解的部分一定要有該部分的既定目標(biāo),并按照知識循序漸進(jìn)的原則,使每個目標(biāo)連在一起成“階梯”狀為好。圖二模塊分解方式總結(jié)起來,模塊化分解需要教員要引導(dǎo)學(xué)兵,在自己想要探索更深知識的時候,能學(xué)到與現(xiàn)有知識最靠近的"周邊知識點",從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。所以,教員一定要把握方向,在制訂計劃的時候,階段步驟要清晰,難度適當(dāng),由淺入深,以便學(xué)兵能夠掌握一種連貫的思維方法。4.檢測總結(jié)教學(xué)成果在講授結(jié)束之后,需要考察學(xué)兵知識的掌握程度,從中找出不足。這也是軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)管理中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有些教員認(rèn)為考試并不重要,重要的是掌握知識,掌握能力,但就目前情況而言,我們判斷知識的掌握程度還需要通過考試。當(dāng)然,這個考試,不能是單純的閉卷考試,還應(yīng)包括面試及實際操作處置能力測試等?？己说臅r候要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)和針對各個學(xué)習(xí)階段的不同要求,抓住核心能力進(jìn)行測試。測試要全面深入,盡量多找問題。如果在考試中沒有發(fā)現(xiàn)任何問題,那么證明測試是失敗的。這就像軟件項目的系統(tǒng)維護(hù)一樣,永遠(yuǎn)都會有問題,需要不斷改進(jìn)升級。教員要仔細(xì)分析考試中存在的問題,及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),形成文字材料存檔,根據(jù)總結(jié)情況調(diào)整和修正教學(xué)計劃和內(nèi)容設(shè)計,以便推進(jìn)下一輪的教學(xué)改革。三、總結(jié)軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué),不是培養(yǎng)高級理論研究人才,而是培養(yǎng)具有“實戰(zhàn)”工作能力的專業(yè)人才。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,通過科學(xué)管理的軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)能夠改善學(xué)兵的學(xué)習(xí)狀態(tài),增強(qiáng)學(xué)兵的學(xué)習(xí)興趣和主動性,使學(xué)兵的學(xué)習(xí)水平高、中、低檔層次分明,整體提升教學(xué)效果。其主要原因在于需求分析充分,教員所教即學(xué)兵所需,學(xué)兵目標(biāo)明確,模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)積極性高,測驗考試準(zhǔn)確,有利總結(jié)提高。這種思路,清晰明確,循序漸進(jìn),符合教學(xué)的規(guī)律。將科學(xué)的理方法應(yīng)用于軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué),能夠有效激發(fā)學(xué)兵的學(xué)習(xí)積極性,提升軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)的科學(xué)性、針對性和實效性。而且,它所培養(yǎng)的系統(tǒng)思維能力和高效學(xué)習(xí)模式,在學(xué)兵畢業(yè)投入相應(yīng)崗位后仍能繼續(xù)發(fā)揮作用。因此,科學(xué)的管理方法將是今后軍隊訓(xùn)練機(jī)構(gòu)教學(xué)的一個重要研究、發(fā)展方向。分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題一直是學(xué)生及教師感到困惑的問題，特別對稍復(fù)雜的應(yīng)用題無從下手。下面就我從事教學(xué)工作的經(jīng)驗談?wù)劮謹(jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解決策略。分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在讀題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確地確定標(biāo)準(zhǔn)量（即單位“1”），弄清數(shù)量關(guān)系，正確地選擇對應(yīng)量（即對應(yīng)分率），尋求解決方法（根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義）……一、引導(dǎo)學(xué)生正確地確定標(biāo)準(zhǔn)量（單位“1”）確定標(biāo)準(zhǔn)量是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。如何確定標(biāo)準(zhǔn)量呢？如果是屬于整體與部分關(guān)系的，標(biāo)準(zhǔn)量比較明顯；如果屬于兩數(shù)比較關(guān)系的要認(rèn)真進(jìn)行分析。教材中的敘述形式有以下幾種：（1）整體與部分的關(guān)系。如：甲數(shù)是乙數(shù)的1/3，把乙數(shù)是單位“1”。一段繩子長7米，剪去了3/7，剪去了多少米？這就要仔細(xì)分析，讓學(xué)生關(guān)鍵弄清楚剪去了誰的3/7，讓學(xué)生將敘述補(bǔ)充完整，也就是剪去了一段繩子（7米）的3/7，這樣就把一段繩子的長度看作單位“1”。（2）兩數(shù)比較關(guān)系。兩個量是比較關(guān)系的話我們就把被比較量確定為單位“1”。如：甲數(shù)比乙數(shù)多（或少）1/5，乙數(shù)是單位“1”。現(xiàn)在比原來增加了（或減少了）1/4，原來的是單位“1”。5月份用電的度數(shù)比6月份用的多（或少）1/6，6月份是單位“1”。二、弄清數(shù)量關(guān)系，確定對應(yīng)量（即對應(yīng)分率）在正確判斷單位“1”后，還要引導(dǎo)學(xué)生善于找出已知的量或未知的量是單位“1”的幾分之幾。在教學(xué)中，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，逐步掌握解答分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題規(guī)律和思考方法。1.整體與部分關(guān)系的應(yīng)用題一個發(fā)電廠原有煤2500噸，用去3/5，還剩多少噸？把2500噸看作是單位“1”，則剩下的噸數(shù)占2500的（1-3/5）；求還剩多少張，就是求2500噸的（1-3/5）是多少。2.兩數(shù)倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題（1）滄海漁業(yè)一隊五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕魚多少噸？把五月份看作是單位“1”，六月份的對應(yīng)分率為（1+1/4），要求六月份捕魚的噸數(shù)，就是求2400的（1+1/4）是多少。（2）把上題改為：滄海漁業(yè)一隊六月份捕魚3000噸，六月份比五月份多捕了1/4，則單位1不變，五月份捕魚的對應(yīng)分率為（1+1/4），要求六月份捕魚的噸數(shù)，就是求一個數(shù)的（1+1/4）是3000，這個數(shù)是多少。三、尋求解決策略分?jǐn)?shù)應(yīng)用題只要找準(zhǔn)單位“1”，確定對應(yīng)量及其對應(yīng)分率后，就看單位“1”的量是已知的還是未知的，這樣我們可以根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)除法的意義，尋求解決策略。1.如果單位“1”是已知的，根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義用乘法進(jìn)行計算比如：象a中的單位“1”五月份的量是已知的，對應(yīng)量六月份的對應(yīng)分率為（1+1/4），則六月份捕魚的數(shù)量為2400×（1+1/4）。2.如果單位“1”是未知的，根據(jù)分?jǐn)?shù)除法意義用除法或者根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義用方程進(jìn)行計算如：在b中單位“1”五月份未知，對應(yīng)量五月份的對應(yīng)分率仍為（1+1/4），根據(jù)分?jǐn)?shù)除法的意義，五月份捕魚的噸數(shù)為3000÷（1+1/4）或者根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，用方程解決，將五月份設(shè)為x，即（1+1/4）x=3000。總之，就分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的教學(xué)而言，我覺得如果教師能在教學(xué)中強(qiáng)化單位“1”，抓住解題的關(guān)鍵，掌握方法認(rèn)真分析，找準(zhǔn)切入點，從多角度思維找到不同的解答方法，就能夠突破分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)難點，從而使教學(xué)更加有效。在實際應(yīng)用題的教學(xué)中，由于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)比較膚淺，流于表面，解答的過程僅是一個套用模式的過程，缺乏真正方法上的理解和應(yīng)用。這就要求我在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索應(yīng)用題的教法，使之更成熟有效。教學(xué)有法，但教無定法。以上是解決分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的幾種基本模式。而應(yīng)用題是靈活多變的，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果一味地圍繞課本的公式、例題轉(zhuǎn)，程式化、機(jī)械性地解題，對知識缺乏透徹的掌握，對題目的數(shù)量關(guān)系不做具體分析，是不可能把應(yīng)用題學(xué)好的。具體題目還需作具體的分析，否則就容易出錯。如：前進(jìn)小學(xué)上個月買煤500噸，這個月比上個月少買2/5，這個月少買多少噸？這道題只要求“這個月比上月少買多少噸？”如果不作仔細(xì)的分析，容易錯誤地做成：500X（1-2/5），而正確的算式是：500×|（2/5）。應(yīng)用題練習(xí)中，驗算可以檢驗解題方法和解題過程是否正確，也可以加深理解、掌握解題方法。我上小學(xué)時才接觸分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題時，曾混淆不清，不知道到底用乘法還是用除法進(jìn)行計算，后來每題做后通過驗算，找到正確的解題方法，最終通過堅持驗算學(xué)會了解分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題?；旌暇€性效應(yīng)模型線性模型:獨立正態(tài)等方差混合線性模型保留了傳統(tǒng)模型的假定條件1,但對23不作要求,從而擴(kuò)大了傳統(tǒng)線性模型的適用范圍在傳統(tǒng)線性模型中。偎定自變量Ⅹ是沒有隨機(jī)誤差的,即對Y的作用效應(yīng)是固定的。1混合線性模型的結(jié)構(gòu)具有固定效應(yīng)的一般線性模型的結(jié)構(gòu)為:Y=xB+式中的Y表示反應(yīng)變量的測量值向量,X為固定效應(yīng)自變量的設(shè)計矩陣,B是與X對應(yīng)的固定效應(yīng)參數(shù)向量,g為剩余誤差向量。X為在X條件下的Y的平均值向量,即YX=XB。s假定為獨立、等方差及均值為0的正態(tài)分布,即c~N(0,a2)。用最小二乘法求參數(shù)B的估計值B為了減少混合線性模型中方差協(xié)方差矩陣的參數(shù)的個數(shù),統(tǒng)計學(xué)家提供了一些方差協(xié)方差矩陣的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式供實際工作應(yīng)用。常見的幾種協(xié)方差結(jié)構(gòu)有(1)簡單結(jié)構(gòu)(simple),協(xié)方差矩陣中含1個參數(shù)(2)復(fù)合對稱結(jié)構(gòu)(CS),協(xié)方差矩陣中含2個參數(shù)混合線性模型有時又稱多水平線性模型或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)線性模型。重復(fù)測量資料也屬于混合線性模型但重復(fù)測量資料與