天津市新四區(qū)示范校2022-2023學年高二下學期期末聯(lián)考語文試題

一、選擇題組閱讀下面的文字，完成下列小題。小說課的興起，應于大學教育理念和制度的探索創(chuàng)新。在以往的文學教育中，文學史、文學批評和文學理論三者雖不至于分疆而治，但很難做到親密無間。小說課卻幾乎地實現(xiàn)了三者的交叉融合。講授者的初衷雖不是講成小說史，但在選講經(jīng)典篇目時，已無形中完成了類似文學史的篩選工作。課堂上對具體作品的解讀，時刻要求講授者兼具文學批評的眼光和文學理論的修養(yǎng)。也就是說，講授者實際上身兼小說家、批評家和教育者等多重身份。當小說的接受對象從讀者大眾到學生聽眾時，它的表現(xiàn)形式也從口頭講授到整理出版。在后續(xù)的傳播中，小說課所彰顯的文學趣味、觀念和立場，對大眾的文學解讀、文學消費和文學接受可能產(chǎn)生的影響，難以估量。在這個意義上，小說課的興起密切著文學生活的變遷。在當下的文學生活中，小說課有著重要的意義與影響。其中最突出的是小說課起到彰顯獨到眼光、豐富批評類型的作用。小說課作為特殊形態(tài)的文學批評，乃是作家對作家的批評，這些批評文學未必都能達到“大師的批評”的理想境界，但至少都別開生面，引人入勝。1．依次填入文中橫線上的詞語，全都恰當?shù)囊豁検?)A．歸功自然而然關(guān)聯(lián)B．歸結(jié)大勢所趨關(guān)聯(lián)C．歸功大勢所趨關(guān)注D．歸結(jié)自然而然關(guān)注2．文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．當小說的接受對象擴展至讀者大眾時，它的表現(xiàn)形式也從口頭講授到整理出版。B．當小說課的表現(xiàn)形式從整理出版到口頭講授時，它的接受對象也從學生聽眾擴展至讀者大眾。C．當小說課從口頭講授到整理出版時，它的接受對象也就從學生聽眾擴展至讀者大眾。D．當小說的接受對象從讀者大眾擴展至學生聽眾時，它的表現(xiàn)形式也從整理出版到口頭講授。二、非連續(xù)性文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題材料一：“扶貧先扶智”決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位。“扶貧先扶智”理論認為通過人的智力幫扶，賦能于人，提高貧困人口文化素質(zhì)和就業(yè)技能，在此過程中活化、開發(fā)和培育多方面的潛能，形成人力資本。人力資本理論認為，經(jīng)濟增長取決于人力資本水平高低，由教育支出、保健支出、勞動力遷出支出等形成的人力資本，能夠促進國家經(jīng)濟持續(xù)性發(fā)展，貧困的主要根源在于人們對人力資本投資的不足。人力資本投資是實現(xiàn)包容性增長、阻斷代際貧困傳遞的重要途徑。包容性增長即機會平等的“益貧式增長”，旨在徹底打破貧困惡性循環(huán)和兩極分化的發(fā)展格局。當前依然存在的貧困，在很大程度上是人力資本投資的機會遭遇挫折的結(jié)果。從社會的角度看，對窮人人力資本的公共投資不足是貧困問題長期難以解決的根源之一；從家庭的角度看，父母對子女教育等方面的投資不足是導致下一代繼續(xù)陷入貧困的原因之一。森（Sen，A.）認為，貧困不僅是收入低下，更應被視為基本可行能力的被剝奪。他將可行能力定義為，個人有可能實現(xiàn)的、各種可能的功能性組合。構(gòu)建解決相對貧困的長效機制，要求我國扶貧戰(zhàn)略由“脫貧”轉(zhuǎn)向“防貧”，即防止貧困的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，阻斷貧困的代際傳遞。代際傳遞涉及兩個群體——兒童和父母，貧困代際傳遞不僅僅是貧困現(xiàn)象的繼承，還包括導致貧困的不利因素在代際傳遞。世界銀行在《公平的進步——世界各國代際經(jīng)濟流動》報告中，基于代際流動的全球數(shù)據(jù)庫總結(jié)了教育不收入代際流動之間的三個渠道。一是父母教育會影響子女教育，進而影響其收入，如受過教育的父母會更傾向?qū)ψ优M行人力資本投資；二是父母教育會影響子女的非教育特征，如受過教育的父母會幫助其子女獲得更好的非認知技能，從而提高子女的收入水平；三是父母的非教育特征對子女收入也存在持續(xù)性影響，如相對富裕的父母所居住的地區(qū)以及所擁有的社會資本都更好，可以為其子女提供更好的經(jīng)濟機會。（摘編自王建《教育緩解相對貧困的戰(zhàn)略與政策思考》）材料二：實現(xiàn)全面脫貧和鄉(xiāng)村振興的有效銜接，是我國如期完成脫貧攻堅任務、全面建成小康社會的關(guān)鍵。要結(jié)合實際情況，注重從政策、產(chǎn)業(yè)、人才等方面入手，把握脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的正確方向，全面實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。第一，建立長短結(jié)合、標本兼治的體制機制，完善政策體系銜接，并擴大政策適用主體范圍。鄉(xiāng)村振興是一個涉及全方位發(fā)展的長期規(guī)劃，不僅聚焦深度貧困地區(qū)和特殊貧困群體，更是要讓所有農(nóng)村居民共享發(fā)展機遇?，F(xiàn)階段實施的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)力點就是要激發(fā)全體農(nóng)村居民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，各種政策的適用主體范圍也要擴大到全體農(nóng)村居民。第二，持續(xù)推動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)提檔升級，促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接。要更好發(fā)揮政府引導作用，提升小農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營組織化程度，增強鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生能力和造血機制；優(yōu)化鄉(xiāng)村休閑產(chǎn)業(yè)，積極推進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)提檔升級，向農(nóng)產(chǎn)品精深加工、生態(tài)休閑養(yǎng)生、傳統(tǒng)特色文化傳承等多功能發(fā)展，從而實現(xiàn)小農(nóng)戶和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有機銜接。第三，構(gòu)建良好鄉(xiāng)村人才發(fā)展生態(tài)，強化人才銜接。一是加強基層黨組織建設(shè)。要穩(wěn)定拓展選派駐村第一書記，保證脫貧村發(fā)展思路的連續(xù)性，持續(xù)推進農(nóng)村基層治理現(xiàn)代化。二是打造適合人才發(fā)展的平臺。其一，通過搭好創(chuàng)業(yè)服務平臺，建設(shè)返鄉(xiāng)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)園和電商創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，促進農(nóng)業(yè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)跨界配置要素，吸引一批懂技術(shù)、善經(jīng)營、有資金的在外務工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。其二，完善鄉(xiāng)村金融服務體系和技術(shù)轉(zhuǎn)出服務網(wǎng)絡(luò)，引進、培育一批具有鄉(xiāng)土特色的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體。以市場的力量匯流資金、人才、技術(shù)信息等資源要素，鼓勵社會資本投資適合產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；⒓s化經(jīng)營的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。三是建立城市人才入鄉(xiāng)激勵機制。其一，以城帶鄉(xiāng)，鼓勵城市的資本、技術(shù)、人才融入鄉(xiāng)村，在農(nóng)村開拓新市場、開辦新企業(yè)、培育新業(yè)態(tài)、開發(fā)新產(chǎn)品，形成真正有競爭力的鄉(xiāng)村市場主體。其二，通過改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境、提高城市人才入鄉(xiāng)激勵機制的普惠性，鼓勵和支持返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)人員主動就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)。四是推動人才本土化不均衡化同步發(fā)展。一方面，要自力更生培育本土人才，構(gòu)建培養(yǎng)本土人才為主，人才引進、人才支援為輔的人才振興機制；另一方面，要充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，培育一批帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民就業(yè)增收的鄉(xiāng)村企業(yè)家，不斷增強鄉(xiāng)村本土人才生產(chǎn)水平、致富本領(lǐng)、發(fā)展能力。（摘編自王宏源《推動脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接》）3．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）A．加大教育投資，可以實現(xiàn)包容性增長，打破貧困惡性循環(huán)和兩極分化的發(fā)展格局，阻斷貧困代際傳遞。B．通過教育幫扶人的智力，提高貧困人口的就業(yè)技能和文化素質(zhì)，開發(fā)培育多方面的潛能，能很好解決貧困問題，所以教育是扶貧脫貧的根本與核心。C．對窮人人力資本的公共投資不足、父母對子女教育等方面的投資不足都是對人力資本投資不重視的表現(xiàn)。D．受過教育的父母會幫助其子女獲得更好的非認知技能，提高子女的收入水平是教育與收入代際流動的一種渠道。4．根據(jù)材料一和材料二，下列說法不正確的一項是（）A．保健支出、勞動力遷出支出等資本，能夠促進國家經(jīng)濟持續(xù)性發(fā)展，所以在鄉(xiāng)村振興中，要繼續(xù)加大對醫(yī)療的財政投入，降低勞動力遷出支出在家庭收入中的所占比。B．構(gòu)建良好鄉(xiāng)村人才發(fā)展生態(tài)，要以基層黨組織建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，加強適合人才發(fā)展的平臺建設(shè)，建立城市人才入鄉(xiāng)激勵機制，推動人才本土化與均衡化同步發(fā)展。C．教育投資能倡導機會平等的“益貧式增長”，徹底打破貧困惡性循環(huán)的格局，在脫貧后的鄉(xiāng)村振興中要繼續(xù)加大教育投資，保持教育在財政收入中的所占比逐年加大。D．改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境、提高城市人才入鄉(xiāng)激勵機制的普惠性，就有可能把城市的資本、技術(shù)、人才更好地融入鄉(xiāng)村，為農(nóng)村開拓新市場，開辦更多新企業(yè)。5．下列各種做法中，不符合鄉(xiāng)村振興要求的一項是（）A．四川涼山彝族自治州把原來針對特殊貧困群體的免費職業(yè)培訓政策，擴展到對全體農(nóng)村居民的培訓。B．怒江傈僳族自治州把開發(fā)怒江大峽谷、推廣大峽谷的旅游與當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品精深加工、生態(tài)休閑養(yǎng)生有機結(jié)合。C．河南三門峽盧氏縣為優(yōu)化人才隊伍結(jié)構(gòu)，決定實施以人才引進為主的“筑巢引鳳?人才強縣”戰(zhàn)略，加大人才引進力度。D．寧夏臨夏州支持利用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)開展遠程教育，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，深化校企合作和東西部聯(lián)合辦學。三、文言文閱讀閱讀下面文言文，完成下面小題。世民聰明勇決識量過人見隋室方亂陰有安天下之志傾身下士，散財結(jié)客，咸得其歡心。晉陽令劉文靜見李世民而異之曰：“此非常人?！蹦松钭越Y(jié)納。文靜坐與李密連昏，系太原獄，世民就省之。文靜曰：“天下大亂，非高、光之才不能定也。”世民曰：“安知其無，但人不識耳。我來相省，非兒女之情，欲與君議大事也。計將安出？”文靜曰：“今主上南巡江、淮，李密圍逼東都，群盜殆以萬數(shù)，當此之際，有真主驅(qū)駕而用之，取天下如反掌耳。太原百姓皆避盜入城，文靜為令數(shù)年，知其豪杰，一旦收集，可得十萬人，尊公所將之兵復且數(shù)萬，一言出口，誰敢不從？以此乘虛入關(guān)，號令天下，不過半年，帝業(yè)成矣?！笔烂裥υ唬骸熬哉衔乙??！蹦岁幉渴鹳e客，淵不之知也。世民恐淵不從，猶豫久之，不敢言。會突厥寇馬邑，淵遣高君雅將兵，與馬邑太守王仁恭并力拒之。仁恭、君雅戰(zhàn)不利，淵恐并獲罪，甚憂之。世民乘間屏人說淵曰：“今主上無道，百姓困窮，晉陽城外皆為戰(zhàn)場。大人若守小節(jié)，下有寇盜，上有嚴刑，危亡無日。不若順民心，興義兵，轉(zhuǎn)禍為福，此天授之時也。”淵大驚曰：“汝安得為此言！吾今執(zhí)汝以告縣官?！笔烂裥煸唬骸笆烂穸锰鞎r人事如此，故敢發(fā)言。必欲執(zhí)告，不敢辭死?！睖Y曰：“吾豈忍告汝，汝慎勿出口。”明日，世民復說淵曰：“今盜寇日繁，遍于天下。大人受詔討賊，賊可盡乎？要之，終不免罪。且世人皆傳李氏當應圖讖，故李金才無罪，一朝族滅。大人設(shè)能盡賊，則功高不賞，身益危矣。唯昨日之言，可以救禍，此萬全之策也，愿大人勿疑?！睖Y乃嘆曰：“吾一夕思汝言，亦大有理。今日破家亡軀亦由汝，化家為國亦由汝矣。”（節(jié)選自《通鑒紀事本末·高祖興唐》）6．文中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。世A民B聰C明D勇E決F識G量H過I人J見K隋L室M方N亂O陰P有Q安R天S下T之U志7．下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A．“群盜殆以萬數(shù)”中的“殆”與《石鐘山記》中“酈元之所見，殆與余同”中“殆”意義不同。B．“以此乘虛入關(guān)”中的“乘”，與《登泰山記》中“自京師乘風雪”的“乘”意義不同。C．“乃陰部署賓客”中的“陰”與“陰相與謀劫單于母閼氏歸漢”中的“陰”意義相同。D．“身益危矣”中的“益”，與成語“精益求精”中的“益”意義相同。8．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）A．劉文靜與李世民結(jié)交頗深，李世民曾向劉文靜問計，劉文靜對社會形勢分析得很透徹。B．雖然劉文靜的謀劃契合李世民的心意，但李世民最初也只是暗中行事，不敢告訴李淵。C．王仁恭、商君雅二人作戰(zhàn)失利，李淵擔心他倆會一起被治罪，李世民則趁機勸李淵起兵反隋。D．李淵聽到李世民“興義兵”的建議，先說要把他抓起來，后經(jīng)李世民勸說終于同意起兵。9．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）文靜坐與李密連昏，系太原獄，世民就省之。（2）會突厥寇馬邑，淵遣高君雅將兵，與馬邑太守王仁恭并力拒之。10．劉文靜認為要想平定當時大亂的天下，需要具備哪些條件？請結(jié)合文章內(nèi)容加以概括。四、古代詩歌閱讀閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。任洛陽丞請告①一首韋應物方鑿不受圓，直木不為輪，揆材各有用，反性生苦辛，折腰非吾事，飲水非吾貧。休告臥空館，養(yǎng)病絕囂塵。游魚自成族，野鳥亦有群。家園杜陵②下，千歲心氛氳。天晴嵩山高，雪后河洛春。喬木猶未芳，百草日已新。著書復何為，當去東皋耘?！咀ⅰ竣僬埜?，請求休假。唐制，職事官請假百日，即合停官。②杜陵，今陜西省西安市。11．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A．詩歌開篇用“木”作喻，形象生動地表明了自己的本性與官場生活格格不入，交代了自己“請告”的原因。B．詩人“折腰非吾事”的態(tài)度，與李白“安能垂眉折腰事權(quán)貴”同樣表現(xiàn)了因人生不稱意而生發(fā)的慷慨憤激之情。C．“天晴嵩山高，雪后河洛春”兩句，描寫初春雪后的靜美與生機，嵩山高大巍峨，洛河一帶已有春天的氣息。D．全詩內(nèi)容清晰，先寫自己做人為官的立場和態(tài)度，后半部分實寫了詩人回到家鄉(xiāng)杜陵后耕耘漫步的隱居生活。12．歷來人們多認為“陶韋詩風相似”，請結(jié)合本詩與陶淵明的《歸園田居》對這一看法作簡要分析。五、混合默寫13．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）為之于未有，。（《老子》四章）（2），則無敗事。（《老子》四章）（3）邇之事父，遠之事君，。（《<論語>十二章》）（4）在《禮記·大學》中，闡述無論天子還是百姓，都應該修身養(yǎng)性的句子是：“，?！保?）在（《論語》十二章）中，既強調(diào)榜樣的良好作用，又強調(diào)要努力自我反思的句子是：“，?！绷?、文學類閱讀-單文本閱讀下面的文字，完成下面小題。初雪（節(jié)選）路翎司機劉強和他的助手王德貴所在的汽車連，奉命從前線附近的地區(qū)往后方運送一批朝鮮老百姓。這些朝鮮人在敵人的炮火射程內(nèi)頑強地生活了好久了，他們是因為緊急的軍事情況而疏散的。劉強和王德貴的車子排在最后一輛開出，因為他們這一車全是年老的和年輕的婦女，帶著一群孩子和很多的零碎東西。在十一月末的嚴寒的黃昏里，天色很快地黑下來了、前沿的炮聲激烈起來了，山谷里震蕩著一陣陣巨大的、單調(diào)的回聲。婦女們的這些零碎的日用的東西，引起劉強許多感觸。一九三七年，日本侵略者來到他家鄉(xiāng)上海附近的時候，他的母親和姐姐帶著她們的籃子、罐子、大包小包爬上一輛擁擠的汽車，那時候他才十七歲，他討厭這些破舊的東西，覺得它們沒有價值，但是婦女們絕不肯丟掉它們。那時候他還不懂得在那些殘酷的年代里人民生活的艱難。朝鮮婦女們的這些舊包哀，這些簾子、草席，這些盆子罐子，在他心里喚起了溫暖的感情。這些東西仿佛在對他講述著艱苦和貧窮，講述著婦女們一兩年來在炮火下的流血奮斗。放到車子上去的任何一件小東西，都叫他覺得這是對敵人的一個勝利。車上裝得差不多了，他卻繼續(xù)在那里一件一件地往上搬著?？粗@種情形、年輕的助手王德貴有些焦急了。“不行啦，再耽擱咱們要趕不過去啦?！薄靶校　眲姏Q然地大聲說，接著他用愉快的鼓動的口氣說，“來吧，小王，想個辦法替這位阿媽把背夾綁在車子后邊……這樣那兩床炕席也放得下啦?！薄斑@破炕席有什么用呀！”“老百姓過日子什么都有用的，——哪怕是破烷席，能丟在這里叫敵人一炮打掉么？”他的愉快而活潑的聲音忽然變得嚴厲了，并且那閃耀的眼光向著王德貴瞪了一眼。從來不發(fā)脾氣的劉強，個性其實是非常剛強的。王德貴本來想說：“叫炮打掉的東西呢！”可是說不出口了。終于把所有的比較大的東西都安置好了。助手王德貴已經(jīng)跑去發(fā)動了馬達，他擔心著，晚了公路上車多，趕不過封鎖線。聽見馬達聲，劉強就很沉重地向著司機臺走去了，但走了幾步又停下來，因為聽見了車上面?zhèn)鞒鰜硪粋€嬰兒的啼哭聲。那孩子就在母親的胸前憤怒地哭著。劉強叫那母親把孩子給他，他說，可以把這嬰兒帶到司機臺里面去。做母親的遲疑了一下，但這時劉強已經(jīng)伸手把孩子抱過來了?！靶量嗬?，謝謝……”那母親激動地說?！安恢x！小王！”劉強喊著，為了免除那母親的不安，他特別用一種愉快的、幽默的腔調(diào)大聲道：“來，小伙子，咱們找到一個活兒干啦！”“這活主要是你的！”劉強愉快地說，不由分說地把孩子塞在王德貴的手里了。“這怎么好弄呢，我不會抱孩子呀！”那十八歲的青年助手說。劉強說：“做這么回媽媽不委屈你，將來你還不是得有兒子！”王德貴很不滿意——這老司機今天太婆婆媽媽了，妨礙完成任務怎么辦呢——然而他仍然羞怯地笑了。他捧著孩子的那姿勢實在笨拙，就像捧著一盆熱水似的，車上的婦女們也都笑起來了。王德貴很不滿意這些笑聲，渾身熱辣辣的。敵機臨空了，照明彈一直從前面劃過來了。劉強的臉上馬上有了凜然的、嚴肅的神氣，司機臺的門砰的一聲關(guān)上了。迎著寒風，這臺車投入了公路上的激烈斗爭?！笱┘婏w……天漸漸地亮起來了。周圍的景色，覆蓋著雪的土坡、田地，大雪中頑強地彈起來的彎曲的黑色的樹枝，可以模模糊糊地看見了。離目的地只剩下了十里路。車上的婦女們都醒著。她們披著被單和舊衣，默默地承受著這場大雪。這里就要到她們新的家了。忽然那個用花格子頭巾包著頭的、濃眉毛的姑娘唱起歌來。幾個年輕的婦女跟著唱起來，最后全車的婦女，都唱起來了、這一車凍僵了的、疲困的婦女，整夜都一聲不響，頑強地抗擊了那向她們襲來的敵機和嚴寒，現(xiàn)在唱起來了。她們就要到達她們新的家，她們歡迎這場雪，聽著司機臺里那個孩子的哭聲，唱起來了。于是一下子這臺車從困頓和沉默里醒來，被一種青春的、歡樂的、勝利的空氣鼓舞著——最后這幾里路，是載著歌聲飛馳著的。人們開始下車，被歌聲和大雪所激動。司機和他的助手走了出來，在迷茫的大雪中笑著；司機的手里，捧著那個又睡熟了的孩子。沉默著，站在紛飛的大雪中。王德貴抱過了孩子并且把他高舉了起來。大家看著王德貴手里的孩子，又看到劉強的染著血的大衣和蒼白、微笑的臉。那個做母親的奔上來接過她的孩子，眼淚流出來了。她抓住了王德貴的手，把她的頭在他的肩上靠了一靠，又跑向劉強，把頭靠在他沒有負傷的結(jié)實的右肩上。忽然王德貴走向那個母親、問著：“阿媽，這孩子他的姓名？”母親來不及回答，有七八個聲音叫起來了，說，這孩子叫金貴永！“金貴永，記著了！”王德貴紅臉說。“貴永，再見吧！”劉強說，顯出了王德貴先前見過的那種嚴肅的、沉思的、父親般的神情，俯下頭去，在那母親的臂彎里吻著孩子的臉。和著這飄落在她們的土地上的今年的最初的雪，婦女們靜靜地站著。大雪無聲地、密密地降落著，這臺車后面的那兩條很長的黑色的車跡很快地就被大雪蓋住了。一九五三年十月十六日，北京（有刪改）14．下列對本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A．小說插敘了劉強對日軍侵略的記憶，既巧妙交代了劉強今天“婆婆媽媽”的原因，又控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。B．小說寫王德貴擔心因收拾“破炕席”而耽擱行程，說明王德貴比劉強對此次運送任務有著更清醒的認識。C．小說寫朝鮮婦女們在紛飛的初雪中激情高歌，表現(xiàn)了她們即將平安抵達的喜悅和對志愿軍戰(zhàn)士的由衷感激。D．小說寫劉強“俯下頭去”親吻小男孩的臉，一吻見真情，流露出剛強嚴肅的劉強那父親般的溫暖柔情。15．下列對本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．小說借助“嚴寒的黃昏”、“很快地黑下來了”的天色、“前沿的炮聲”、山谷里的“回聲”等環(huán)境描寫，渲染出嚴酷的戰(zhàn)爭氣氛。B．小說寫王德貴抱孩子姿勢笨拙引起車上婦女們的哄笑，“很不滿意”“渾身熱辣辣的”等詞句，形象地刻畫出王德貴惱羞成怒的心理。C．小說通過“抓住”“靠了一靠”“跑向”“靠在”等一連串動作描寫，刻畫出金貴永母親對王德貴、劉強兩位志愿軍司機由衷的感謝。D．小說以雪景結(jié)尾，一方面，呼應標題，給讀者留下想象的空間；另一方面，烘托出靜謐平和的氣氛，傳遞出勝利到達目的地后的喜悅。16．小說特別寫了小男孩金貴永備受一行人關(guān)注呵護這一情節(jié)，這樣寫有何作用？17．有評論家說，《初雪》是“兼顧歷史真實與審美感受的最大化”。請結(jié)合小說，談談你對這句話的理解。七、簡答題組閱讀下面的文字，完成小題。世界衛(wèi)生組織將“衰老”定義為體內(nèi)各種分子和細胞損傷隨時間逐步積累的過程。著名醫(yī)學人文作家葛文德通過生動的案例表明：“衰老是一系列連續(xù)不斷的功能喪失?！泵绹耐旭R斯·杰弗遜在71歲時寫給78歲的老約翰·亞當斯的信中寫得很形象：“我們的機器已經(jīng)運轉(zhuǎn)了七八十年了，可以預料到它將會損壞，這里一個輪軸，那里一個輪子，現(xiàn)在一個齒輪，下次一個彈簧，都將會出現(xiàn)故障，雖然我們能暫時將其修理好，但終究都是會停止運轉(zhuǎn)的?！毙蜗蟮卣f，衰老與疾病是兩個軌道上跑的車，但又隨時可能發(fā)生變軌、并軌。一方面，衰老是疾病的溫床，①；另一方面，疾病又可能助推衰老的進程和程度。②，到了一定年齡，身體毫無例外地都將處于持續(xù)的衰老過程中，衰老積累到一定程度，通常會滑入“無疾而終”的境地，當然，不排除疾病在其中充當了“扳機子”，觸發(fā)了“多米諾骨牌”效應，醫(yī)學術(shù)語是由多器官衰弱演化為多器官衰竭。在衰老與死亡之間，有一個時期叫深度衰老，醫(yī)學上稱之為生命末期，是安寧療護發(fā)力的階段，過去叫“臨終關(guān)懷”，2016年4月政協(xié)雙周會提議改為“安寧療護”。③，關(guān)涉每一個人生命落幕的質(zhì)量。18．文中畫橫線的句子使用了比喻的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其構(gòu)成和表達效果。19．請在文中橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過12個字。八、材料作文20．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。有人認為，道德底線低的人有時比道德底線高的人占優(yōu)勢，你做不出來，他做得出來，所以他們總能如魚得水。但師長們告誡我們：要堅持“高線”，守住“底線”；只有守住“底線”，才是守住了為人的根本。以上論述具有啟示意義。請結(jié)合材料寫一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。參考答案1．A2．C【解析】1．本題考查學生正確使用詞語（包括成語）的能力。歸功：把功勞歸于某個人或集體。歸結(jié)：總括而求得的結(jié)論。這里說的是小說課的興起與大學教育理念和制度的探索創(chuàng)新有關(guān)，應選“歸功”；自然而然：不經(jīng)外力作用而如此。大勢所趨：整個形勢發(fā)展的趨向。小說課實現(xiàn)了三者的交叉融合，強調(diào)不受外力影響，而不是發(fā)展趨勢，故選“自然而然”。關(guān)聯(lián)：事物相互之間發(fā)生牽連和影響。關(guān)注：關(guān)心重視。小說課的興起與文學生活的變遷關(guān)系密切，故選“關(guān)聯(lián)”。故選A。2．本題考查學生辨析并修改病句的能力?！靶≌f課”與“從口頭講授到整理出版”搭配，“表現(xiàn)形式”與之搭配不當；“接受對象”與“從學生聽眾擴展至讀者大眾”對應，“從讀者大眾擴展至學生聽眾”不符合邏輯。且應當先說“小說課”的變化再說“接受對象”的變化。故選C。3．B4．C5．D【分析】3．本題考查學生篩選并辨析信息的能力。B.“教育是扶貧脫貧的根本與核心”錯。原文是“‘扶貧先扶智’決定了教育扶貧的基礎(chǔ)性地位”，可見教育在扶貧中是“基礎(chǔ)性地位”，而不是根本和核心。故選B。4．本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。C.“保持教育在財政收入中的所占比逐年加大”無中生有。原文只是說“要充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基既性作用，培育一批帶動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民就業(yè)增收的鄉(xiāng)村企業(yè)家，不斷增強鄉(xiāng)村本土人才生產(chǎn)水平、致富本領(lǐng)、發(fā)展能力”，并未談到“保持教育在財政收入中的所占比逐年加大”。故選C。5．本題考查學生理解文中重要概念的含義、整合信息的能力。根據(jù)材料二中關(guān)于鄉(xiāng)村振興的幾條措施來判斷。A.屬于第一條，“建立長短結(jié)合、標本兼治的體制機制，完善政策體系銜接，并擴大政策適用主體范圍”；B.屬于第二條，“優(yōu)化鄉(xiāng)村休閑產(chǎn)業(yè)，積極推進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、種養(yǎng)業(yè)提檔升級，向農(nóng)產(chǎn)品精深加工、生態(tài)休閑養(yǎng)生、傳統(tǒng)特色文化傳承等多功能發(fā)展”；C.屬于第三條，“通過改善鄉(xiāng)村人居環(huán)境、提高城市人才入鄉(xiāng)激勵機制的普惠性，鼓勵和支持返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)人員主動就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)”；D.不符合鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容。只是科技與教育的結(jié)合，主要強調(diào)科技對教育的促進作用。故選D。6．FJO7．A8．C9．（1）劉文靜因為和李密聯(lián)姻受牽連而獲罪，被關(guān)押在太原的監(jiān)獄里，李世民去監(jiān)獄探視他。（2）適逢突厥進犯馬邑，李淵派遣高君雅率兵，和馬邑太守王仁恭合力抵御突厥軍隊。10．①需要像漢高祖、光武帝那樣的人才來平定/需要真正有膽識的君主來統(tǒng)一；②需要有利的時機；③需要眾多豪杰的幫助?！窘馕觥?．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：李世民聰慧、明理、勇武、果決，見識膽量過人，他眼見隋朝皇室正處于變亂之中，暗中懷有安定天下的志向。“聰明勇決”是“世民”的謂語，后面斷開；且“識量”是“過人”的主語，其前斷開。即在F處斷句；“識量過人”是主謂賓結(jié)構(gòu)，在賓語“人”后斷開，即在J處斷句；“隋室方亂”是主謂結(jié)構(gòu)，“亂”是謂語，其后斷開；且“陰有安天下之志”的主語是省略掉的“世民”，“陰”前斷開，即在O處斷句。7．本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.錯誤，“殆”意義相同，都是“大概”。句意：群盜大概數(shù)以萬計。/酈道元所看到的、所聽到的，大概和我一樣。B.正確，“乘”意義不同，分別是趁著、趁機；冒著、頂著。句意：憑借這些兵力趁虛進入關(guān)中。/從京師冒著風雪。C.正確，“陰”意義相同，都是“暗中”。句意：于是暗中部署賓客。/暗中共同謀劃劫持單于的母親閼氏回漢朝。D.正確，“益”意義相同，都是“更加”。句意：自身卻更加危險了。/已經(jīng)很精致了，還要更加精致。故選A。8．本題考查學生理解文章內(nèi)容的能力。C.“李淵擔心他倆會一起被治罪”錯誤。原文是“淵恐并獲罪”，意思是“李淵擔心自己會和他們一起被治罪”，而不是“擔心他倆會一起被治罪”。故選C。9．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“坐”，因……犯罪；“連昏”，指姻親，昏，同“婚”；“系太原獄”，省略句，“系(于)太原獄”；“省”，探視。（2）“寇”，進犯；“將”，率領(lǐng)；“并力”，合力；“拒”，抵御。10．本題考查學生理解文章內(nèi)容、篩選并概括信息的能力。結(jié)合“天下大亂，非高、光之才不能定也”可概括出：天下大亂，需要像漢高祖、光武帝那樣的人才來平定；結(jié)合“當此之際，有真主驅(qū)駕而用之，取天下如反掌耳”可概括出：需要真正有膽識的君主來統(tǒng)一；結(jié)合“今主上南巡江、淮，李密圍逼東都，群盜殆以萬數(shù)”“文靜為令數(shù)年，知其豪杰，一旦收集，可得十萬人，尊公所將之兵復且數(shù)萬，一言出口，誰敢不從？以此乘虛入關(guān)，號令天下，不過半年，帝業(yè)成矣”可概括出：需要有利的時機和眾多豪杰的幫助。參考譯文：李世民聰慧、明理、勇武、果決，見識膽量過人，他眼見隋朝皇室正處于變亂之中，暗中懷有安定天下的志向。他為人謙遜，禮賢下士，散發(fā)財物，結(jié)交賓客，都得到了人們由衷的擁戴。晉陽令劉文靜看見李世民而認為他與常人不同，說：“這個人不是平常人?！庇谑侵鲃雍退煌⑽撵o因為和李密聯(lián)姻受牽連而獲罪，被關(guān)押在太原的監(jiān)獄里，李世民去監(jiān)獄探視他。劉文靜說：“天下大亂，沒有漢高祖劉邦、漢光武帝劉秀那樣的才能是不能平定的。”李世民說：“怎么知道沒有呢，只是人們認不出來罷了。我來探視你，不是為了兒女之情，是想和你商議大事?，F(xiàn)在該采取什么對策呢？”劉文靜說：“現(xiàn)在皇上南巡江、淮一帶，李密圍困進逼東都，群盜大概數(shù)以萬計，當今之時，如果有真命天子驅(qū)使駕馭并利用他們，奪取天下就易如反掌了。太原百姓都逃避賊寇涌入城中，我擔任了幾年的太原縣令，知道那些豪杰，一旦把他們收攏集結(jié)起來，可以得到十萬人，令尊大人所率領(lǐng)的將士也有數(shù)萬人，一旦發(fā)話，誰敢不服從？憑借這些兵力趁虛進入關(guān)中，號令天下，不超過半年，帝業(yè)就可以成功了。”李世民笑著說：“你的話正符合我的心意。”于是暗中部署賓客，李淵不知道這個情況。李世民擔心李淵不同意，猶豫了很久，不敢向李淵稟明。適逢突厥進犯馬邑，李淵派遣高君雅率兵，和馬邑太守王仁恭合力抵御突厥軍隊。王仁恭、高君雅作戰(zhàn)失利，李淵擔心自己會和他們一起被治罪，心里很憂慮這件事。李世民趁機屏退他人，勸說李淵道：“如今皇上昏庸無道，百姓艱難窘迫，晉陽城外都是戰(zhàn)場。父親大人如果拘守小節(jié)，下有流寇盜賊，上有嚴刑峻法，危亡為時不久了。不如順應民心，興舉義兵，轉(zhuǎn)禍為福，這是上天授予的良機啊。”李淵大驚說：“你怎么能說這樣的話！我現(xiàn)在就把你抓起來報告朝廷?！崩钍烂衤卣f：“我觀察天時人事一向是這樣，所以敢說這番話。一定要把我抓起來告官，我也不敢推辭一死。”李淵說：“我怎么忍心告發(fā)你，你千萬要謹慎不要亂說?！钡诙欤钍烂裼謩裾f李淵道：“現(xiàn)在盜寇日漸增多，遍布天下。父親大人受命討伐賊寇，賊寇能除盡嗎？總之，最終也免不了獲罪。況且世人都傳說李氏應當應驗圖讖，所以李金才無罪，卻在一個早上便被滅族了。父親大人假如能夠除盡賊寇，那么功高而不會獲得封賞，自身卻更加危險了。只有我昨天說的話，可以解救禍端，這是萬全的對策，希望父親大人不要疑慮。”李淵于是感嘆說：“我一整夜都在思考你說的話，也確實有道理。今天家破人亡也由你，變家為國也由你了?！?1．D12．①兩首詩都是五言古體詩。②語言風格都質(zhì)樸簡潔。③在選擇意象上有相似之處。④都表達了對官場的厭惡、對自由的渴求、對田園生活的向往?！窘馕觥?1．本題考查學生鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。D.“后半部分實寫了詩人回到家鄉(xiāng)杜陵后耕耘漫步的隱居生活”錯誤，聯(lián)系本詩的題目和注釋①可知，本詩是請求休假，本詩的后半部分是詩人想象回到家鄉(xiāng)后后的隱居生活，屬于虛寫。故選D。12．本題考查學生鑒賞詩歌內(nèi)容和藝術(shù)特色的能力。從詩歌體裁的角度看，這兩首詩都是五言古體詩。從語言風格的角度看，從韋詩的“方鑿不受圓，直木不為輪”“休告臥空館，養(yǎng)病絕囂塵”和陶詩的“少無適俗韻，性本愛丘山”“方宅十馀畝，草屋八九間”等處可知，這兩首詩的語言質(zhì)樸簡潔，通俗易懂。從選擇意象的角度看，從韋詩的“游魚自成族，野鳥亦有群”“喬木猶未芳，百草日已新”和陶詩的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等處可知，這兩首詩都善于寫景，在選擇意象上多用“魚”“鳥”樹木等描寫隱逸生活。從表現(xiàn)主旨的角度看，從韋詩的“折腰非吾事，飲水非吾貧”“著書復何為，當去東皋耘”和陶詩的“少無適俗韻，性本愛丘山”“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”“久在樊籠里，復得返自然”等處可知，這兩首詩都表達了對官場的厭惡、對自由的渴求、對田園生活的向往。13．治之于未亂慎終如始多識于鳥獸草木之名自天子以至于庶人壹是皆以修身為本見賢思齊焉見不賢而內(nèi)自省也【詳解】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。易錯字詞：慎、庶、壹、焉。14．B15．B16．①突出體現(xiàn)志愿軍對朝鮮人民的體貼與關(guān)愛。②集中寄托對未來生活的期盼和希望。③有力控訴侵略戰(zhàn)爭的殘酷與罪惡。17．歷史真實：小說寫志愿軍戰(zhàn)士護送朝鮮百姓到達后方家園的過程，既展現(xiàn)了軍民情深，又不回避戰(zhàn)爭的殘酷，這符合歷史真實。審美感受：①志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮婦孺關(guān)心備至；朝鮮婦女天真淳樸，心懷感激，都展現(xiàn)了人性美。②雪景靜謐祥和，雪中歌唱歡快樂觀，都給人以畫面（意境）美。③志愿軍戰(zhàn)士舍生忘死，沖破敵人封鎖線，表現(xiàn)了崇高美。【解析】14．本題考查學生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文中信息的能力。B.“說明王德貴比劉強對此次運送任務有著更清醒的認識”錯誤，劉強對此次運送任務也有著清醒的認識，只是他既要完成護送任務，也體貼與關(guān)愛朝鮮人民。故選B。15．本題考查學生分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法的能力。B.“形象刻畫出王德貴羞澀、惱怒的心理”錯誤，原文中說“然而他仍然羞怯地笑了”，能看出他的羞怯，“他捧著孩子的那姿勢實在笨拙”體現(xiàn)王德貴不會照顧孩子的窘迫，并非惱怒。故選B。16．本題考查學生分析文章重要情節(jié)的作用的能力。①“劉強叫那母親把孩子給他，他說，可以把這嬰兒帶到司機臺里面去。做母親的遲疑了一下，但這時劉強已經(jīng)伸手把孩子抱過來了?！量嗬玻x謝……’那母親激動地說。‘不謝！小王！’劉強喊著，為了免除那母親的不安，他特別用一種愉快的、幽默的腔調(diào)大聲喊道”，劉強不忍心看著孩子被凍，又怕那母親感到不安，于是他謹慎地做著善良的舉動，突出體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的體貼與關(guān)愛。②“聽見馬達聲，劉強就很沉重地向著司機臺走去了，但走了幾步又停下來，因為聽見了車上面?zhèn)鞒鰜硪粋€嬰兒的啼哭聲。那孩子就在母親的胸前憤怒地哭著”，戰(zhàn)爭讓孩子遭罪，是戰(zhàn)爭讓孩子遭受了這一切，有力控訴了侵略戰(zhàn)爭的殘酷與罪惡。③“她們就要到達她們新的家，她們歡迎這場雪，聽著司機臺里那個孩子的哭聲，唱起來了。于是一下子這臺車從困頓和沉默里醒來，被一種青春的、歡樂的、勝利的空氣鼓舞著——最后這幾里路，是載著歌聲飛馳著的”，孩子的哭聲喚醒了人們，帶來了青春的、歡樂的、勝利的空氣，孩子代表著未來，人們對孩子的呵護寄托了對未來生活的期盼和希望。17．本題考查學生分析鑒賞作品的價值判斷和審美取向以及對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的能力。歷史真實：“司機劉強和他的助手王德貴所在的汽車連，奉命從前線附近的地區(qū)往后方運送一批鮮老百姓”“大家看著王德貴手里的孩子，又看到劉強的染著血的大衣和蒼白、微笑的臉。那個做母親的奔上來接過她的孩子，眼淚流出來了。她抓住了王德貴的手，把她的頭在他的肩上靠了一靠，又跑向劉強，把頭靠在他的沒有負傷的結(jié)實的右肩上”，小說寫志愿軍戰(zhàn)士護送朝鮮婦女到達后方家園，展現(xiàn)軍民情深；“在十一月末的嚴寒的黃昏里，天色很快地黑下來了