部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首課件

部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首部編版四年級(jí)語(yǔ)文上9古詩(shī)三首36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)9古詩(shī)三首第一課時(shí)「第二課時(shí)第三課時(shí)第一課時(shí)》傍晚的江邊,殘陽(yáng)斜照,這樣的場(chǎng)景在創(chuàng)詩(shī)人的眼中是什么樣呢?我們走進(jìn)白居易的詩(shī)中,去感受詩(shī)人的情懷吧。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)難度的增加，開始慢慢跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)開始拉大距離，于是本人試著將全班學(xué)生分為三大組（優(yōu)秀組、良好組和提高組）進(jìn)行分層教學(xué)，比如我們可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)感悟力好的學(xué)生編為優(yōu)秀組，把具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，卻沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果不明顯的學(xué)生編為良好組，把對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，沒有上進(jìn)心的學(xué)生編為提高組，三組分別代表不同層次的學(xué)生。沒想到效果卻非常明顯。一、教學(xué)內(nèi)容上的分層在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，界定不同層次學(xué)生的不同教學(xué)內(nèi)容，做到既讓提高組吃得到，又讓優(yōu)秀組吃得飽，因此教師在教學(xué)內(nèi)容安排上，對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整知識(shí)點(diǎn)容量以及練習(xí)的難度。如一篇閱讀文章的教學(xué)，要求提高組掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)workwell；aslongas；duringtherestoftime.goodguidingmard，找出基本語(yǔ)言點(diǎn)并靈活運(yùn)用，如findout，discover，atanytime，inanyweather.對(duì)于良好組，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如Howdidtheearlyexplorersknowwheretheywere？WhatisaGPS？Isitusefultous？對(duì)優(yōu)秀組，除達(dá)到上述目標(biāo)外，還要求復(fù)述課文，課后完成Boject探究活動(dòng)任務(wù)，下一堂課向班上同學(xué)展示。二、教學(xué)目標(biāo)上的分層教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與他們水平和能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用不同的目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如在初中英語(yǔ)“Howoftendoyouexercise？”的教學(xué)中，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高組的學(xué)生掌握的目標(biāo)是“Howoftendoyouexercise？”這一問題的重要句型；良好組的學(xué)生，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問題“What’syourfavoritesport？”拓展學(xué)生關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞匯量；對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，則要求學(xué)生通過(guò)“Canyoudiscribeyourfavoritesportinsimplewords，ormakeadialogueaboutthesport？”提高學(xué)生運(yùn)用英?Z的能力，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有利于不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際掌握相關(guān)的知識(shí)。三、教學(xué)方法上的分層教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，以確保每個(gè)學(xué)生都能在科學(xué)的方法指導(dǎo)下，學(xué)有所得，例如對(duì)于優(yōu)秀組層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在自我探索中不斷進(jìn)步；而對(duì)于提高組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以互動(dòng)教學(xué)為主，以提高學(xué)生的課堂參與率，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而完成知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。又如教師在提問學(xué)生的時(shí)候，不同層次的學(xué)生應(yīng)該給予不同的問題，與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)又比較簡(jiǎn)單的問題可以留給提高組的同學(xué)，更好地樹立他們學(xué)好英語(yǔ)的自信，把有一定難度的問題留給優(yōu)秀組的同學(xué)，拓散他們的思維，引發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。四、教學(xué)評(píng)價(jià)上的分層教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師以教學(xué)目標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)于不同層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。大家知道，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，而我們的學(xué)生的英語(yǔ)水平是不一樣的，因此評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)，既然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了分層，那么教學(xué)評(píng)價(jià)自然也要分層進(jìn)行，例如在初中英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其作文內(nèi)容涵蓋基本的內(nèi)容要點(diǎn)，并且能夠做到語(yǔ)句流暢，詞匯豐富；對(duì)于良好組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其文章寫出了大部分的要點(diǎn)內(nèi)容，且語(yǔ)句流暢，對(duì)于一些拼寫難度較大的單詞，則允許其出現(xiàn)少量錯(cuò)誤；對(duì)于提高組的學(xué)生，教師應(yīng)該要求其寫出部分要點(diǎn)，并保持語(yǔ)句基本通順。而這樣的評(píng)價(jià)體系充分尊重了不同層次學(xué)生的差異性，并保證每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得鼓勵(lì)。五、作業(yè)、測(cè)試上的分層對(duì)于不同層次的學(xué)生，作業(yè)的布置也是要有層次的，包括作業(yè)的難度和數(shù)量都要有層次，對(duì)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀組學(xué)生，應(yīng)該給他們布置一些靈活性大，自由發(fā)揮度高，且能引發(fā)思考的作業(yè)，而對(duì)基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定要讓他們做一些通過(guò)反復(fù)練習(xí)能掌握的作業(yè)。自然，小測(cè)、考試對(duì)不同層次的學(xué)生的要求也是不同的，如小測(cè)或聽寫單詞，對(duì)不同層次的學(xué)生可設(shè)置不同的過(guò)關(guān)獎(jiǎng)懲要求，對(duì)于優(yōu)秀組學(xué)生可要求只允許錯(cuò)一個(gè)，對(duì)提高組學(xué)生來(lái)說(shuō)，能60%正確就算過(guò)關(guān)了，這樣，才能調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的提高組學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們要求上的不同更能讓他們積極地去對(duì)待枯燥的單詞記憶。分層教學(xué)能夠使所有的學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。然而分層指導(dǎo)對(duì)教師的整體教學(xué)則提出了更高的要求，使教師無(wú)論是在備課，上課，還是課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)都要下更多的功夫，花更多的精力，但長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定能取得很好的效果，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生進(jìn)步，提升整體教學(xué)水平。所謂教學(xué)情境是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)，其特點(diǎn)和功能是能夠激發(fā)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及情感活動(dòng)等，能夠提供學(xué)習(xí)的素材。近年來(lái)，教學(xué)情境已經(jīng)引起越來(lái)越多的人們重視。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)的目的教學(xué)情境可以使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，理解所學(xué)的知識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題。適宜的教學(xué)情境可以提高學(xué)習(xí)效率，這是因?yàn)椋?.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人總是懷著某種情感在學(xué)習(xí)，這就要受到人的情感環(huán)境的影響。適宜的情感環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知。2.學(xué)習(xí)的過(guò)程不只是被動(dòng)接受信息，更是理解信息、加工信息、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種建構(gòu)過(guò)程總是在一定的情境中，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用實(shí)現(xiàn)的。適宜的情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生了解問題的前因后果，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和發(fā)展地思考，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展，使學(xué)習(xí)達(dá)到比較高的水平。3.適宜的情境一般總是跟實(shí)際問題的解決聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容被放到社會(huì)和自然情境中，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)情境的意義，才能做到所學(xué)知識(shí)在其他情境中再應(yīng)用的可能。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，才能讓學(xué)生真正理解和掌握，才能讓他們到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。二、教學(xué)情境具備以下幾個(gè)特點(diǎn)1.生活性。要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。2.形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。3.學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活中的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。4.問題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。理解是思維的基石，思維能力是發(fā)展智力的核心。在課堂教學(xué)中，必須精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。三、教學(xué)情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題情境設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是服務(wù)于學(xué)生掌握知識(shí)、提高技能，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn)的差異，同樣的情境作用于不同的學(xué)生效果是不一樣的，那么應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)才能既合理準(zhǔn)確又更好地服務(wù)于課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以輕松、愉快為原則，切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。還要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。2.情境創(chuàng)設(shè)的可接受性情境的設(shè)置要考慮學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)好合適的“路徑”和“臺(tái)階”，便于學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能遷移到情境中來(lái)解決問題。由于知識(shí)和技能的遷移總是受到個(gè)人能力以及情境因素的影響，所以，教師提供的情境一定要精心地選擇和設(shè)計(jì)，使之能適合于學(xué)生，能被學(xué)生理解和接受。3.情境作用的發(fā)展性情境作用的發(fā)展性是指設(shè)置的情境應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)烈產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的功能，具有促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素平衡發(fā)展的功能。一個(gè)良好的情境，不僅應(yīng)該包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)信息，而且應(yīng)該蘊(yùn)涵著促進(jìn)學(xué)生非智力因素發(fā)展的情感信息，能營(yíng)造出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的心理環(huán)境和群體環(huán)境。語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)9古詩(shī)三首第一課時(shí)「第二課時(shí)第三課時(shí)第一課時(shí)》傍晚的江邊,殘陽(yáng)斜照,這樣的場(chǎng)景在創(chuàng)詩(shī)人的眼中是什么樣呢?我們走進(jìn)白居易的詩(shī)中,去感受詩(shī)人的情懷吧。暮江吟白居易(712-846年),字樂天,號(hào)香山居士,是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。白居易的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》《賣炭翁》《琵毛行)等急朗讀課文掃清障礙8Q我會(huì)認(rèn)日暮瑟瑟我會(huì)寫mn上下結(jié)構(gòu)左右結(jié)構(gòu)急整體感知讀完了這首詩(shī)我們仿佛看到了夕陽(yáng)吶江、彎月初生、露珠晶瑩等幾幅景象。急互動(dòng)課堂用自己喜歡的方式自由讀詩(shī),把古詩(shī)讀正確、讀流利。暮江吟一道/殘陽(yáng)/鋪水中,半江瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜,露似真珠/月似弓。如何理解題目“著江吟”?詩(shī)人黃昏時(shí)分在江邊所作的詩(shī)。吟,古代詩(shī)歌體裁的一種。讀古詩(shī)前兩句思考:作者描寫了傍晚的哪些景物?是怎樣抓