大學(xué)課程與資源享課建設(shè)模式教學(xué)課件

大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式張正義調(diào)研員2014年11月24日學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵及其發(fā)展一、現(xiàn)階段初中作文教學(xué)面臨的困境作文教學(xué)與語文理論知識教學(xué)相比，缺乏定量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即便是語文教師在指導(dǎo)、評判學(xué)生作文時，也難免會受主觀觀念的影響。因此，作文教學(xué)歷來是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)其主要問題如下：1.學(xué)習(xí)方法過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。新課程改革對于語文作文寫作提出了新要求，但是仍然有一些學(xué)校、一些教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，教學(xué)手法難以及時改變。以作文教學(xué)為例，套用“老三步”教學(xué)方法，即首先讀一篇范文，隨后以范文為例，講解某一類型作文的寫作注意要點(diǎn)和技巧，最后留給學(xué)生課堂時間，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成寫作。長期以來，初中作文教學(xué)都是沿用這一教學(xué)模式，導(dǎo)致部分初中生養(yǎng)成了定時的寫作習(xí)慣，雖然能夠在較短時間內(nèi)完成寫作，但是作文內(nèi)容空洞枯燥，缺乏新穎性和創(chuàng)新性，難以取得較好的成績。除此之外，作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心情感和思想的體現(xiàn)，但是在這種固化教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維受到制約，學(xué)習(xí)積極性難以提高，不利于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。2.作文素材相對較少，寫作內(nèi)容脫離實際。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，對于寫作來說同樣如此。初中生的語文知識積累相對淺薄，對外界事物的認(rèn)知停留在初級層面，這就決定了其寫作內(nèi)容必須與學(xué)生的日常生活、所見所聞息息相關(guān)，才能確保文章言之有物。但是實際教學(xué)中，一些語文教師為了凸顯作文的重要性，往往設(shè)置一些“高大上”的作文題目，其題目內(nèi)容完全脫離實際生活，或是超出了初中生的認(rèn)知范疇，在這種情況下，初中生只能以自身生活經(jīng)驗和所學(xué)知識為基礎(chǔ)，憑空進(jìn)行推斷和臆想，生搬硬套教師所教授的寫作模板，雖然最后也能完成一篇文章，但是作文內(nèi)容廢話連篇、言之無物，既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又達(dá)不到應(yīng)有的作文訓(xùn)練和教學(xué)效果。同時，寫作素材較少與初中生平時閱讀量不足有一定的關(guān)系，初中課程安排較為密集，學(xué)生很少有時間進(jìn)行自由的閱讀學(xué)習(xí)，所接觸到的素材計幾乎都來源于語文課本，一些人物事跡被反反復(fù)復(fù)運(yùn)用，使得文章內(nèi)容老套，缺乏亮點(diǎn)。二、提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量的策略分析1.明確作文教學(xué)計劃，注重階段性學(xué)習(xí)。作文教學(xué)與其他語文基礎(chǔ)性教學(xué)一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，教師必須在學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，制訂內(nèi)容合理、切實可行的教學(xué)計劃，一方面能夠為后續(xù)的作文教學(xué)提供參考依據(jù)，便于教學(xué)計劃按部就班地開展，另一方面能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，方便教師及時進(jìn)行自我改正。語文教師就要縱觀全局，并且做出學(xué)期、學(xué)年甚至每一學(xué)段的作文教學(xué)計劃，比如從縱向上可以建立一個作文練習(xí)序列，七年級以自由寫作為主；八年級以規(guī)范寫作為主，教師提出一些規(guī)范和操作方法；九年級以自主寫作為主，目標(biāo)設(shè)定為表達(dá)學(xué)生個性，使學(xué)生寫得更好。每次寫作任務(wù)都要向?qū)W生提出具體而又適度的要求，讓學(xué)生通過自己的努力獲得成功，體會到寫作的樂趣。2.自由寫作，放飛心靈?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的實施建議中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物?！痹谧魑恼n上，教師首先應(yīng)明確是指導(dǎo)課還是講評課，在指導(dǎo)課中教學(xué)的重點(diǎn)是開闊學(xué)生寫作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)。海闊天空的想象是十分重要的心理活動，要讓學(xué)生充分釋懷，不限時間、內(nèi)容、篇幅、題材，只要真誠健康，學(xué)生就可以天馬行空，想怎樣寫就怎樣寫?？梢詫懜呱搅魉?，也可以寫海嘯山崩；可以寫平凡生活，也可以寫真誠崇高；可以寫未來世界，也可以寫眼前一物……學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，會樂于寫作，更能使想象力得到開發(fā)。3.關(guān)注生活，積累經(jīng)驗。豐富多彩的生活使學(xué)生作文有事可寫。寫作練習(xí)應(yīng)先從學(xué)生熟悉的寫起，寫自己想寫的人和事，寫自己想說的話。比如，在七年級第一個學(xué)期，學(xué)生可以寫暑假，寫初入中學(xué)校園的生活、感覺等。教師平時要教會學(xué)生關(guān)注生活，多維思考，及時捕捉寫作靈感。生活積累有兩種途徑，分別是實踐積累和閱讀積累。實踐積累是學(xué)生在生活實踐中通過真實感受積累直接經(jīng)驗。例如，高爾基的《童年》就是在實踐積累的基礎(chǔ)上完成的。閱讀積累指學(xué)生通過課內(nèi)外文本資料的閱讀獲得間接經(jīng)驗。每個人的時間和精力都是有限的，通過閱讀獲得作文素材是積累的一個必要手段?，F(xiàn)階段我國初中作文教學(xué)仍然存在一些不足之處，教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教育責(zé)任，抓住初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，制訂有針對性的作文教學(xué)計劃，激發(fā)初中生寫作興趣。完善優(yōu)化初中寫作教學(xué)策略還需要每個語文教師根據(jù)自身情況不斷探索，只有這樣，初中作文教學(xué)才會漸漸走上“有效教學(xué)”之路。《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程是獨(dú)立學(xué)院素質(zhì)教育的重要組成部分，涉及知識點(diǎn)廣，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生達(dá)到掌握工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機(jī)基本知識與操作技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決問題的能力和意識。但目前，由于受西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，新生入學(xué)時的計算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生已經(jīng)掌握一些基本技能，而有的學(xué)生卻從未接觸過計算機(jī)，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對教師的教學(xué)方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)方式，最終提高計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，對于體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理念具有重要意義。本文結(jié)合寧夏大學(xué)新華學(xué)院《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實際以及學(xué)生特點(diǎn)，將分層教學(xué)具體應(yīng)用于該課程教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。1分層教學(xué)內(nèi)涵及主要模式綜合已有學(xué)者觀點(diǎn)，“分層教學(xué)”是教師在充分了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識等條件下，將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間可以通過互相學(xué)習(xí)、幫助、以優(yōu)帶差和教師引導(dǎo)等方式，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使學(xué)生整體都得到發(fā)展的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)是一種尊重人性的教學(xué)，它努力使所有學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)的模式主要有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式，能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式，分層走班模式，課堂教學(xué)的“分層互動”模式，“爪別化”學(xué)習(xí)的模式，定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。本文主要應(yīng)用的是課堂教學(xué)的“分層互動”模式。教師先要對所有學(xué)生做一個深入的調(diào)查，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)狀況等條件后，將學(xué)生分成多個小組。然后通過組內(nèi)成員之間的相互幫助、以優(yōu)帶差和教師引導(dǎo)的形式，來增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，促使學(xué)生整體得到發(fā)展。2分層教學(xué)的具體實施過程?P者以寧夏大學(xué)新華學(xué)院16級信息管理與信息系統(tǒng)新華班66名學(xué)生為研究對象，對《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行課堂教學(xué)的“分層互動”教學(xué)。2.1按學(xué)生基礎(chǔ)分層根據(jù)獨(dú)立學(xué)院特點(diǎn)對學(xué)生實施分層，首先對學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底，根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生分為兩個層次，即選修和必修層，將知識薄弱和中等水平的學(xué)生一并歸入必修層中。選修層中學(xué)生最少，他們的操作水平很高，具有一定的理論基礎(chǔ)知識，鑒于此，把選修層的學(xué)生確定為小組長。必修層中學(xué)生比較多，這部分學(xué)生有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但沒有系統(tǒng)的掌握知識，對部分計算機(jī)基礎(chǔ)操作不夠靈活。根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，將選修層確定為6人，必修層60人，分為6組，每組10人，分別由選修層中的學(xué)生擔(dān)任組長。2.2對教學(xué)方法進(jìn)行分層在進(jìn)行分層教學(xué)時，對于不同層次的學(xué)生，要采用不同的教學(xué)方法。必修層的學(xué)生很大一部分都具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)水平，通過使用多媒體進(jìn)行理論教學(xué)時，大多數(shù)理論內(nèi)容點(diǎn)到為止，對于必修層中基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，則需精講、細(xì)講。對于實驗操作，教師只需對學(xué)生掌握生疏的部分進(jìn)行講解，對于學(xué)生不熟練的部分，則由組內(nèi)組長或組內(nèi)操作比較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；在時間允許的情況下，安排全班操作好的學(xué)生進(jìn)行講解，教師起幫輔作用，讓學(xué)生作為實驗課堂中的主體。2.3對實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行分層《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的比較重要的環(huán)節(jié)便是實驗操作，對于實驗課中講授各種具體操作的目的是為了使學(xué)生能夠理解并熟練操作，同時還能夠解決實際問題。因此，學(xué)生對講解內(nèi)容的消化程度，將在實驗課程的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。由于必修層中有一部分學(xué)生基礎(chǔ)最薄弱，接觸電腦少，因此，在實驗課的講解中，采取“以優(yōu)帶差”的方法，教師首先講解實驗操作知識點(diǎn)，然后讓必修層的學(xué)生練習(xí)，教師再對各組組長講解案例，再讓組長對組員講解案例并進(jìn)行輔導(dǎo)和分工，教師結(jié)合每組案例完成情況進(jìn)行打分，并記錄下來作為學(xué)生的平時成績。教師還可以通過階段性的展示學(xué)生的作品或記錄學(xué)生的得分，來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)效果3.1提升了教師的能力通過在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程中開展分層次教學(xué)，使用分層教學(xué)策略等，在一定程度上提高了教師的應(yīng)變和組織調(diào)控能力。一方面極大地提高了教師的專業(yè)水平，另一方面也對教師的專業(yè)知識提出挑戰(zhàn)，使教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力得到了全面地提升。3.2促使學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展在《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)中，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放慢教學(xué)速度，給予特別的關(guān)注，鼓勵他們積極學(xué)習(xí)，并調(diào)動了學(xué)習(xí)的潛能。對于具有一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，提高了他們計算機(jī)的操作水平，也擴(kuò)展了他們的外延知識，提升了學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的能力。總之，分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)水平之上得到了提高。3.3利于教學(xué)的開展開展分層教學(xué)，可以讓教師根據(jù)學(xué)生對知識掌握的層次，有針對性、有目的性地對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)，能夠集中精力對學(xué)生進(jìn)行深入地了解，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，為更好地組織和開展課堂教學(xué)作好鋪墊；此外，可以對教學(xué)內(nèi)容及方法進(jìn)行更深入的研究，從而更大限度地提高了課堂效率?？傊?，計算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及的面很廣，主要側(cè)重于學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的實際情況實行分層教學(xué)，將學(xué)院新生的原有計算機(jī)水平和針對性培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，即有利于學(xué)生計算機(jī)水平的提高，又為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究提供經(jīng)驗的積累，同時，也有助于增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)相關(guān)方面的課題研究。大學(xué)課程與精品資源共享課建設(shè)模式張正義調(diào)研員2014年11月24日學(xué)科、專業(yè)、課程內(nèi)涵及其發(fā)展1、學(xué)科學(xué)科是高等學(xué)校的基本元素。學(xué)科是大學(xué)的基礎(chǔ)和核心,學(xué)科建設(shè)是一所大學(xué)永恒不交的主題。學(xué)科是賽熾,科研是載體。學(xué)科建設(shè)是大系統(tǒng),對大學(xué)的整體發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。大學(xué)中學(xué)習(xí)的某一知識領(lǐng)域如歷史、化學(xué)、數(shù)學(xué)等知識的分支;教學(xué)科目。著名學(xué)者丁雅嫻在《學(xué)科分類研究與應(yīng)用》一書中,把學(xué)科定義為“相對獨(dú)立的知識體系”?！雒绹D·克拉克在《高等教育新論》中認(rèn)為,學(xué)科包括兩種含義:一是作為一門知識的“學(xué)科”;二是圍繞這些學(xué)科所建立起來的組織?！鰪母叩冉逃龑W(xué)的范疇看,學(xué)科大致包括教學(xué)的科目、研究方向和學(xué)術(shù)組織這三層基本含義。學(xué)科含義種知識體系。2.一種精神規(guī)范。3.一種研究組織。4.一種教育與人才培養(yǎng)的單位。5.一種勞動分工的方式。6.一種交流的平臺。7.一種社會管理的框架?！鰟⑿?qiáng).學(xué)科建設(shè)路線與高等教育學(xué)的選擇[J].江蘇高教,2008,(1):23—262、專業(yè)(1)專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)組織形式。(2)專業(yè)是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)業(yè)劃分的一種標(biāo)準(zhǔn)。(3)專業(yè)是一種專長。劉少雪.高等學(xué)校本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、設(shè)置及管理機(jī)制研究[M].北京:高等教育出版社,2009陳霜葉,盧乃桂.大學(xué)知識的組織化形式:大學(xué)本科專業(yè)及其設(shè)置的四個分析維度[J]北京大學(xué)教育評論,2006,(4):18-28◆專業(yè)是大學(xué)知識的組織化形式?！皩I(yè)之構(gòu)成包括知識與學(xué)科、以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程、專業(yè)所存在的院系組織以及大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)之后所獲得的文憑?！薄觥艟S度一:專業(yè)與知識領(lǐng)域及學(xué)科◆分析維度二:專業(yè)與課程◆分析維度三:專業(yè)與院系組織◆分析維度四:專業(yè)與學(xué)生■專業(yè)主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)方案(即課程體系)、專業(yè)中的人和專業(yè)教學(xué)條件等要素構(gòu)成。談專業(yè)談什么(專業(yè)要素)專業(yè)設(shè)置專業(yè)理念專業(yè)人才培養(yǎng)方案專業(yè)的人專業(yè)的條件、資源專業(yè)評價專業(yè)人才