常冬梅-新Bobath概念教學(xué)課件

常冬梅-新Bobath概念21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。常冬梅-新Bobath概念常冬梅-新Bobath概念21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。Bobath概念歷史與發(fā)展現(xiàn)代Bobath概念在偏癱康復(fù)治療中的應(yīng)用Thebobathconcept創(chuàng)始人Bobath夫婦與TIBITA·1943年,Sertabobath受邀為宮廷畫家進(jìn)行偏癱的康復(fù)治療她以正常運(yùn)動(dòng)與放松的知識(shí)為基礎(chǔ),年要針對(duì)徧癱側(cè)進(jìn)手法操作后姿勢(shì)張力發(fā)生了變化,她對(duì)偏癱側(cè)的運(yùn)動(dòng)功的的恢復(fù)進(jìn)行了臨床觀察、總結(jié)。KarelBobath對(duì)Berta觀察到的臨床變化運(yùn)用當(dāng)時(shí)的神經(jīng)生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋說明1984年,國(guó)際Bobath講師協(xié)會(huì)(IBⅠTA)成立。對(duì)Bobath專門講師(指導(dǎo)者)制定了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),并著手推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展。對(duì)應(yīng)臨床表現(xiàn)和對(duì)象需求的改變,需科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)步語(yǔ)言是一種工具，那么我們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就是對(duì)工具的掌握與使用的學(xué)習(xí)。作為教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何掌握和使用工具，更重要的是讓學(xué)生有利用工具的興趣，并且能夠欣賞美，創(chuàng)造美。我國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域雖然在初中語(yǔ)文小說的審美教學(xué)方面進(jìn)行了一定的研究，同時(shí)其研究運(yùn)用到實(shí)際的小說閱讀課堂上也有了很大的成效。但是，隨著新課改的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的對(duì)初中語(yǔ)文小說審美教學(xué)的研究已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)的需要。所以，在今后的初中語(yǔ)文課堂上，要加強(qiáng)對(duì)小說審美教學(xué)的重視和研究，并且在研究中逐漸將對(duì)小說審美教學(xué)的研究納入到初中語(yǔ)文教學(xué)科研的一個(gè)重要課題，從而有效的促進(jìn)新課改下初中教學(xué)質(zhì)量的提高。一、結(jié)構(gòu)的美對(duì)于小說結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和把握不僅能把握小說故事的發(fā)展情節(jié)與脈絡(luò)，還能對(duì)小說的謀篇布局有更深刻了解。（1）雨果說“美是一種和諧完整的形式?！背踔姓Z(yǔ)文教材中所選的小說都是一些篇幅短小精湛文本，閱讀起來比較容易，但很具有典型性。所以在講解文本之前讓學(xué)生通篇閱讀是很有必要的。我們課本中所選取的小說都是教育家反復(fù)推敲研究后才選入教科書中的，所以非常具有典型性，要抓住每一篇文章結(jié)構(gòu)凸顯的結(jié)構(gòu)美來講解。簡(jiǎn)單一句話就是讓學(xué)生讀后想一想是什么原因讓你的閱讀繼續(xù)，讀完第一段繼續(xù)第二段……直至通篇讀完。學(xué)習(xí)作者如何打破傳統(tǒng)的組材方式，做到伏筆照應(yīng)、層層深入、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、完整勻稱、起承轉(zhuǎn)合、曲折有致。對(duì)小說文本有整體認(rèn)知。（2）第二遍的整體閱讀的作用是梳理情節(jié)（結(jié)構(gòu)）：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是作為閱讀最基本的要求，情節(jié)生動(dòng)是小說情節(jié)審美價(jià)值的集中體現(xiàn)，所以在新課標(biāo)要求下初中語(yǔ)文小說教師要和學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的美共同學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)要求。以《最后一課》為例，蘇教版認(rèn)為是作者善于通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情以及通過景物描寫來表達(dá)主題。但是我們?cè)诔醮伍喿x時(shí)所能感受到的卻不是這些，而是作者就在寫作中不僅是多次設(shè)下伏筆，而且做到了多層伏筆，在相互照應(yīng)中推進(jìn)小說情節(jié)發(fā)展。帶領(lǐng)學(xué)生在全新的教育理念引導(dǎo)下，推陳出新完成新課標(biāo)初中語(yǔ)文小說審美教學(xué)的新體驗(yàn)（3）初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀能力的要求第六條說，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。在初中語(yǔ)文小說文本要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些表達(dá)方式的作用。學(xué)習(xí)《最后一課》，可以讓學(xué)生找出文中的這些寫作手法，分析它們?nèi)绾瓮苿?dòng)故事情節(jié)，使故事情節(jié)完整的。如，學(xué)生找出寫普魯士兵正在操練、普魯士兵的口號(hào)聲是對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的描寫，為最后一課做時(shí)代背景，也是最后一課的原因，在軍號(hào)聲中迎接小說高潮的到來。二、語(yǔ)言的美文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)欣賞是通過語(yǔ)言來進(jìn)行的。有人說閱讀小說，第一遍像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢的讀，注意到各章段的結(jié)構(gòu)；第三遍要細(xì)細(xì)的一段一段的讀，注意到它的煉句煉字。（1）任何文學(xué)作品修辭手法的運(yùn)用，都是為了提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，小說教學(xué)也是文學(xué)作品的欣賞，所以帶領(lǐng)學(xué)生體味“修于詞，達(dá)于意”的效果，能讓這篇小說豐富精彩，更能豐富學(xué)生語(yǔ)言。如《最后一課》；“那些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)棋在教室里飄揚(yáng)”生動(dòng)形象地寫出最后一課的特殊意義，與對(duì)侵略者的憤恨之心，表現(xiàn)了小弗朗士濃濃的愛國(guó)情。類似這樣的修辭句子在文中找出來，跟學(xué)生們一起分享。（2）在語(yǔ)境中欣賞語(yǔ)言美。新課標(biāo)要求第七條，能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、小說、散文、戲劇的文學(xué)樣式。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小說時(shí)對(duì)小說的語(yǔ)境有一定的了解與把握。意義只有在一定的語(yǔ)境中才能產(chǎn)生。了解了語(yǔ)言和語(yǔ)境的關(guān)系，學(xué)生在語(yǔ)境中欣賞語(yǔ)言便可更加深刻徹底?！蹲詈笠徽n》文中有這樣一段：接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到……，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語(yǔ)法?！芭`”一詞，可以根據(jù)語(yǔ)境讓學(xué)生談一談具體指什么樣的人。（3）言外之意的美。就是我們學(xué)習(xí)完這篇小說“余味”之美。是語(yǔ)表意義之外的內(nèi)容，是對(duì)語(yǔ)言的吸收，加工，改造，使用以及與表達(dá)者精神交流的滿足和自我思考?！蹲詈笠徽n》文中“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，……就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！斌w味這句話的言外這意，我們仿佛回到了作者文中的那個(gè)時(shí)期，像小弗朗士一樣坐在教室里體味這句話――只要沒有忘記祖國(guó)語(yǔ)言，就算國(guó)破令我們成為亡國(guó)的奴隸，我們?nèi)阅鼙３种覀冏鎳?guó)的血脈和情感，而這正是在壓迫與侵略中喚起斗志的號(hào)角聲，也是最終獲得解放回到祖國(guó)的呼喚聲。三、美的提升（1）新課標(biāo)初中語(yǔ)文對(duì)教學(xué)目的的要求是了解詩(shī)歌、小說、散文、戲劇的文學(xué)樣式。所以在學(xué)習(xí)過小說文本后，還要學(xué)生學(xué)習(xí)在文學(xué)體裁小說是一種什么樣的文學(xué)形式。讓學(xué)生知道小說是一種敘事文學(xué)形式，它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。對(duì)小說結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言鑒賞有初步了解，在自己所掌握的知識(shí)范圍內(nèi)能對(duì)小說思想感情有正確傾向，能聯(lián)系小說文化背景做出自己的正確評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情景和形象，能有自己的體驗(yàn)；品味欣賞作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。（2）創(chuàng)作美。做到學(xué)習(xí)完一篇小說后，能有自己的情感體驗(yàn)，初步的領(lǐng)悟，從中獲得做人做事的有益啟示，就要鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。創(chuàng)造是對(duì)學(xué)習(xí)到知識(shí)的深化和加強(qiáng)，所有在學(xué)習(xí)過《最后一課》之后，班級(jí)開個(gè)討論會(huì)，討論一下“最令你難忘的一節(jié)課”這個(gè)話題，我想學(xué)生們肯定能說出很多故事，把這個(gè)討論題目作為作文作業(yè)留給學(xué)生課后完成，是小說學(xué)習(xí)這節(jié)課最完美的結(jié)束語(yǔ)。四、結(jié)論根據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)于初中語(yǔ)文小說的教學(xué)也作出了新的審美要求，要有全新的師生觀念，全新的教學(xué)觀念，全新的課堂觀念，全新的作業(yè)觀念。所以，對(duì)于新課程下初中語(yǔ)文小說審美教學(xué)的研究具有十分重要的意義。然而，要想提高小說審美教學(xué)的質(zhì)量，還需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。而以上僅僅只是提高小說審美教學(xué)的幾個(gè)方面的研究，還不足以提高其課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在今后的初中語(yǔ)文課堂上，要加強(qiáng)對(duì)小說審美教學(xué)的重視和研究，并且要從審美的多個(gè)角度，從小說的多個(gè)方面進(jìn)行研究，從而研究出更好、更有利于提高小說審美教學(xué)質(zhì)量的方法和措施，進(jìn)而提高我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。隨著社會(huì)的?l展，我國(guó)教育事業(yè)也在逐步推進(jìn)，在新課程改革的背景下教師的教學(xué)模式和教學(xué)方式也要相應(yīng)做出調(diào)整。在初中英語(yǔ)教學(xué)方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求以及學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)能力全面提升的要求。在這一背景下，分層導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法逐漸產(chǎn)生和發(fā)展。實(shí)踐證明，這一教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)方面能夠明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足新課程背景下初中英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。一、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義分析在分析導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)意義之前，首先要充分了解初中生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。初中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，科學(xué)良好的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生樹立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)模式中，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上處于非常被動(dòng)的地位，課堂教學(xué)也只以單純的知識(shí)和理論講解為主，教學(xué)和學(xué)生之間的交流僅限于教師對(duì)學(xué)生“一對(duì)一”的提問，學(xué)生的課堂主體地位難以得到保證。將分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中予以應(yīng)用，從其本質(zhì)而言是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)，其最大區(qū)別就是體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)模式下，教師將課堂知識(shí)通過學(xué)案形式展現(xiàn)出來，并借助導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在這種英語(yǔ)教學(xué)模式下從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往具有更大的學(xué)習(xí)積極性和熱情，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升初中英語(yǔ)的整體教學(xué)效果。二、分層導(dǎo)學(xué)案在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略1.借助分層導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升主要還是依靠自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師的“灌輸式”教學(xué)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高考試成績(jī)，但是學(xué)生在這種教學(xué)模式下難以養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出成績(jī)優(yōu)秀但是學(xué)習(xí)能力低下。因此，教師要借助分層導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案來呈現(xiàn)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，逐步培養(yǎng)其分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)形式可以體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，進(jìn)而增強(qiáng)自主意識(shí)和自律性，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.借助分層導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出明顯的“一把抓”特點(diǎn)，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的制定都是從大多數(shù)學(xué)生的整體水平出發(fā)。但是不同學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異性，教師這種“一把抓”的教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)的把握，這樣總會(huì)有部分學(xué)生難以在英語(yǔ)課堂上得到滿足。3.注重對(duì)新知識(shí)的課后測(cè)試在分層導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師不再像之前那樣決定整個(gè)教學(xué)過程的進(jìn)展，而是要學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)的情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。雖然這樣的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)效果和理論意義上都明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式，但是為了進(jìn)一步保證這一教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，教師必須注重對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的情況進(jìn)行考察，這就充分體現(xiàn)出課后教學(xué)內(nèi)容測(cè)試的重要性和必要性。教師要根據(jù)每一節(jié)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，同時(shí)要保證這些題目在難度上具有梯度，以保證不同水平和層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉。在習(xí)題內(nèi)容的設(shè)置方面，要盡量全面，保持題量適中。分層導(dǎo)學(xué)案式的教學(xué)法是新課程改革背景下一種新型的初中英語(yǔ)教學(xué)法，它有效杜絕了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生綜合英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)能力的全面提升。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況引入這一教學(xué)模式，逐步提升初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。Bobath概念歷史與發(fā)展現(xiàn)代Bobath概念在偏癱康復(fù)治療中的應(yīng)用Thebobathconcept創(chuàng)始人Bobath夫婦與TIBITA·1943年,Sertabobath受邀為宮廷畫家進(jìn)行偏癱的康復(fù)治療她以正常運(yùn)動(dòng)與放松的知識(shí)為基礎(chǔ),年要針對(duì)徧癱側(cè)進(jìn)手法操作后姿勢(shì)張力發(fā)生了變化,她對(duì)偏癱側(cè)的運(yùn)動(dòng)功的的恢復(fù)進(jìn)行了臨床觀察、總結(jié)。KarelBobath對(duì)Berta觀察到的臨床變化運(yùn)用當(dāng)時(shí)的神經(jīng)生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋說明1984年,國(guó)際Bobath講師協(xié)會(huì)(IBⅠTA)成立。對(duì)Bobath專門講師(指導(dǎo)者)制定了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),并著手推進(jìn)國(guó)際化發(fā)展。對(duì)應(yīng)臨床表現(xiàn)和對(duì)象需求的改變,需科學(xué)研究的發(fā)展進(jìn)步Bobath概念源于經(jīng)驗(yàn)是對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)障礙的患者的治療概念治療沒有固定的指南和順序,分析、解決每位患者功能上的主要問題Bobath概念(Bobathconcept)以BOBATH概念為基礎(chǔ)的洽療,是對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷所引起的姿勢(shì)張力及各種運(yùn)動(dòng)功能障礙的患者,進(jìn)行BOBATH式評(píng)價(jià)與治療的,個(gè)性化的解決方法。(IBITA:InternationalBobathInstructorsTraining.1996)Bobath概·現(xiàn)在的Bobath治療,重視通過各種途徑的感覺輸入,獲得更為有效的功能性運(yùn)動(dòng)再學(xué)習(xí)能力。考慮如何使用感覺刺激的方法、位置、強(qiáng)度以及持續(xù)間以達(dá)到運(yùn)動(dòng)目的。知覺信息是身體圖示/內(nèi)部模式形成的前饋?zhàn)藙?shì)控制的基礎(chǔ)現(xiàn)今Bobath治療的3個(gè)基本方法Posturalcontro·針對(duì)姿勢(shì)控制(動(dòng)作形成的基礎(chǔ))進(jìn)行治療。Locomotion·移動(dòng)(步行)能力的再獲得。Reachandgrasp上肢與手的功能的恢復(fù)以上3點(diǎn)并非區(qū)別獨(dú)立互不聯(lián)系,而是在治療過程中相互關(guān)聯(lián)著同時(shí)展開。ThecontemporaryBobathconce