虛擬變量和分布滯后課件

虛擬變量和分布滯后虛擬變量和分布滯后虛擬變量和分布滯后34虛擬變量一、虛擬變量及其作用二、虛擬變量的設(shè)定三、虛擬變量的特殊應(yīng)用虛擬變量(dumy)及其作用1、定義:數(shù)值只取0和1的人工變量。用符號(hào)D來表示。如城鎮(zhèn)居民1政策緊縮0農(nóng)村居民D0政策寬松2、作用:(1)可以描述和測(cè)量定性因素的影響。(2)便于處理異常數(shù)據(jù)。是直接剔除;二是修勻;三是設(shè)置虛擬變量異常時(shí)期D0正常時(shí)期鄧小平曾說過“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起”，而在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的信息計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技能并沒有得到很好的普及。在新課程的實(shí)施中，素質(zhì)教育的地位日趨升高，而信息技術(shù)的能力培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，“如果在現(xiàn)狀中找到問題的所在，及時(shí)采取措施解決問題，并以最大化的程度推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)”已成為我國(guó)教育界高度重視的問題。一、我國(guó)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題1.信息技術(shù)師資配備不夠合理我國(guó)現(xiàn)狀中擔(dān)任中學(xué)信息技術(shù)課的老師很大一部分都不是出自于信息技術(shù)專業(yè)，僅靠淺薄的一些計(jì)算機(jī)知識(shí)和課本上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，他們對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用和了解都不夠成熟，只能夠應(yīng)付于中學(xué)信息技術(shù)教育課程中的簡(jiǎn)單教學(xué)，當(dāng)真正遇到信息技術(shù)上的麻煩和故障時(shí)，都素手無策。相對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)來說，這種現(xiàn)象更甚，農(nóng)村地區(qū)各門文化課本身的師資力量缺乏現(xiàn)象就十分嚴(yán)重，信息技術(shù)課程的師資素質(zhì)水平便可想而知。2.對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不夠在我國(guó)初中的教學(xué)中，語、數(shù)、外一直都被學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生所重視，而其他副課包括體育、信息技術(shù)和音樂等課程都經(jīng)常被忽視，甚至是這些課程被文化課所占用。這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)出了學(xué)校和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程的不夠重視，而農(nóng)村地區(qū)的教育水平較為落后，人們的思想觀念也比較滯后，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件及其社會(huì)環(huán)境無法對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課程起到保障作用。特別是一些家庭條件不寬裕的學(xué)生，家里無法配備電腦設(shè)備，他們對(duì)信息技術(shù)的了解更是一無所知了。3.教學(xué)模式單一對(duì)于農(nóng)村初中信息技術(shù)課程的教學(xué)，尤其對(duì)于山區(qū)和邊沿地區(qū)學(xué)校，老師一般只通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靠黑板和老師的口述來對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥無味，加上平時(shí)實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)較少，這讓農(nóng)村信息技術(shù)的課程很難達(dá)到教學(xué)的目的。4.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知度不夠，基礎(chǔ)水平普遍較低由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸時(shí)間普遍較晚，對(duì)計(jì)算機(jī)各種知識(shí)和操作的應(yīng)用沒有理論基礎(chǔ)，在簡(jiǎn)單的信息技術(shù)實(shí)踐中問題層出不窮。在學(xué)生整體基礎(chǔ)水平較低的情況下，一些老師也感到很無力，在講授完理論知識(shí)之后，就讓學(xué)生自己進(jìn)行摸索。事實(shí)上，學(xué)生并沒有掌握到許多信息技術(shù)知識(shí)，大部分注意力和興趣都在于網(wǎng)上交友聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲中。5.計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施不完善相對(duì)于城市學(xué)校來說，農(nóng)村中學(xué)的機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施是不太完善的，設(shè)備少、配置差以及機(jī)器的老化等情況十分嚴(yán)重。一些學(xué)校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)人共用一臺(tái)電腦的情況，機(jī)房環(huán)境灰塵厚重，機(jī)房管理相對(duì)缺乏，這樣的機(jī)房計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施已經(jīng)無法滿足中學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的需求。二、提出有關(guān)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀中問題的幾點(diǎn)對(duì)策1.加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的師資力量為了強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)水平，必須從師資力量著手，全力加強(qiáng)老師的教學(xué)水平和信息技術(shù)素質(zhì)能力。由于很大一部分中學(xué)信息技術(shù)課的任課老師都是非專業(yè)出生，也沒有經(jīng)過專業(yè)的、全面的學(xué)習(xí)，十分有必要對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，在知識(shí)源頭處實(shí)現(xiàn)質(zhì)和量的雙向提高。只有擁有優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能徹底提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)到教人、育人的教學(xué)效果。2.采用教學(xué)模式的多樣化以豐富課堂教學(xué)在現(xiàn)狀中已經(jīng)了解到當(dāng)前我國(guó)很多學(xué)校的信息技術(shù)課都一直堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)的方式，除了這種教學(xué)方式的枯燥無味以外，一部分學(xué)校信息技術(shù)的課堂通常成為了學(xué)生完成其他作業(yè)的時(shí)間。在這樣的情況下，學(xué)生們不愿學(xué)，沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性，一定程度上也提高了老師的教學(xué)難度，讓老師也缺失了授課的信心和動(dòng)力。實(shí)際上，對(duì)于農(nóng)村初中的信息技術(shù)課堂更應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)模式，利用多媒體課件教學(xué)、學(xué)生自主實(shí)踐操作等形式增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富課堂教學(xué)。在學(xué)生樂于投入到這樣的課堂的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。3.建立合理的機(jī)制支持，提高重視程度想要讓我國(guó)農(nóng)村信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀中的問題得以解決，想要全力提高農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，就必須從根本出發(fā)，提高社會(huì)和學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視度，大力宣傳有關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展前景，切實(shí)提升信息技術(shù)的課堂地位。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)建立合理的機(jī)制支持，規(guī)范教師的教學(xué)行為，對(duì)優(yōu)秀成績(jī)和教學(xué)成果進(jìn)行鼓勵(lì)，以提高師生在課堂上的積極性，從而推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)信息技術(shù)的知識(shí)傳播和普及。4.關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平差異由于家庭因素、社會(huì)因素和學(xué)生自身素質(zhì)等方面的原因，造成班級(jí)里學(xué)生知識(shí)水平高低不等的情況是常見的。老師必須要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平差異，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定合理的教學(xué)方案。鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注和幫助后進(jìn)生，用“以優(yōu)帶良、學(xué)習(xí)互補(bǔ)”等方式，全力帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。5.加大設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入初中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐和操作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)，而大多數(shù)農(nóng)村初中對(duì)于機(jī)房設(shè)備的投放相對(duì)于較少，機(jī)器老舊現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)該加大對(duì)設(shè)備經(jīng)費(fèi)的投入，保證機(jī)房的硬件設(shè)施能滿足初中信息技術(shù)課堂的需要。今天和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》一課，這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算。教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生主動(dòng)、積極地建構(gòu)面積計(jì)算的方法，結(jié)合教材將探究過程分劃成三塊，并且有機(jī)地將它們結(jié)合在一起。第一塊：用1平方厘米的正方形拼成長(zhǎng)方形在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由選擇正方形的個(gè)數(shù)，拼出長(zhǎng)方形后，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：1.長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少？你怎么看出的？（這一問的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體會(huì)“長(zhǎng)”和“每行正方形個(gè)數(shù)”之間的關(guān)系。）2.長(zhǎng)方形的寬是多少？你怎么看出的？（這一問的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體會(huì)“寬”和“排的行數(shù)”之間的關(guān)系。）3.正方形的個(gè)數(shù)是多少？你怎么知道的？（這一問是讓學(xué)生用“數(shù)”和“算”兩種方法得出正方形的個(gè)數(shù)，在比較的過程中，體會(huì)“算”的優(yōu)越性，這為長(zhǎng)方形面積公式的得出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）4.長(zhǎng)方形的面積是多少？怎么得出的？（這一問是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“面積”和“正方形個(gè)數(shù)”間的關(guān)系。）第二塊：用1平方厘米的正方形量出已有長(zhǎng)方形的面積在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了一個(gè)沖突：學(xué)生的學(xué)具正方形只有12個(gè)，而第二個(gè)長(zhǎng)方形的面積是20平方厘米。所以學(xué)生發(fā)現(xiàn)：正方形不夠了？追問：有沒有其他的方法能夠求出它的面積呢？學(xué)生思考后，得出：只需沿長(zhǎng)排一排，再沿寬排一排，再用乘法就能算出所有的正方形個(gè)數(shù)，也就知道長(zhǎng)方形的面積。在這個(gè)過程中，學(xué)生很好地將思維從第一塊的形象進(jìn)行了一個(gè)抽象的過程。第三塊：給出一個(gè)已知長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)方形，求出面積因?yàn)橛辛松厦娴幕A(chǔ)，學(xué)生沒有顯得無助，而是主動(dòng)尋求解決的方法。方法一：將長(zhǎng)方形全部分割成1平方厘米的正方形。方法二：沿長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬畫出1平方厘米的正方形。方法三：列式：6×3=18較方法一、二，方法三是一個(gè)高度抽象的過程。為了了解是否真正理解這個(gè)算式，追問：6表示什么？3表示什么？學(xué)生回答：6是每排放6個(gè)正方形，3是有3行，所以有18個(gè)正方形，那面積就是18平方厘米。由此看出：學(xué)生并非直接使用公式。通過以上三塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了面積公式的產(chǎn)生過程，在以后的運(yùn)用中會(huì)多一份靈活。反思：老師引領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)的情境中初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和圓。教學(xué)過程是教師和學(xué)生進(jìn)行信息和情感交流的雙向過程，教學(xué)語言貫穿于課堂教學(xué)始終。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)?！背晒Φ慕虒W(xué)無不得力于教學(xué)語言的功力，尤其是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，本身內(nèi)容比較單調(diào)枯燥乏味，學(xué)生注意的穩(wěn)定性和持久性較差，教師的語言藝術(shù)就顯得更為重要。我們老師要用兒童化的語言引領(lǐng)一年級(jí)小朋友在積極、生動(dòng)的情境中初步感知并認(rèn)識(shí)了這三種圖形。教師從低年級(jí)學(xué)生的年齡特征出發(fā)，適當(dāng)運(yùn)用童話和擬人、比喻等修辭手法，使本來抽象的內(nèi)容具體化、形象化。如17頁“想想做做1”董老師用替小白兔寶寶圍菜地的童話形式組織學(xué)生分別在釘子板上圍出長(zhǎng)方形、正方形，并對(duì)能否圍成圓做了適當(dāng)?shù)难菔?。再?8頁“想想做做3”董老師是這樣說的：“每一個(gè)圖形寶寶都派了好幾個(gè)代表來開會(huì)，你能把他們分別涂好并找出來嗎？”這樣的語言處理既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)運(yùn)用帶有啟發(fā)、啟示性的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。如學(xué)生分別在紙上畫出長(zhǎng)方形、正方形和圓后，老師有序地粘貼學(xué)生作品，啟發(fā)學(xué)生思考：你看老師貼的圖片，有什么發(fā)現(xiàn)？“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！本脑O(shè)計(jì)的教師語言、閃耀著智慧火花。通俗易懂，深入淺出，都非常清楚明白準(zhǔn)確，再加上適當(dāng)?shù)闹w語言，學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤地理解并按照老師的要求去操作、實(shí)踐和交流。在關(guān)注小朋友“生活化”的同時(shí)要注意適當(dāng)提升他們“數(shù)學(xué)化”的程度，要注意教材與習(xí)題設(shè)計(jì)的開放性，積極利用好課堂上的生成性資源等。但整體上來說，這節(jié)課應(yīng)該是一節(jié)成功的課，因?yàn)槎蠋熡脙和恼Z言引領(lǐng)學(xué)生在積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去探索、操作、感悟，初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和圓。34虛擬變量一、虛擬變量及其作用二、虛擬變量的設(shè)定三、虛擬變量的特殊應(yīng)用虛擬變量(dumy)及其作用1、定義:數(shù)值只取0和1的人工變量。用符號(hào)D來表示。如城鎮(zhèn)居民1政策緊縮0農(nóng)村居民D0政策寬松2、作用:(1)可以描述和測(cè)量定性因素的影響。(2)便于處理異常數(shù)據(jù)。是直接剔除;二是修勻;三是設(shè)置虛擬變量異常時(shí)期D0正常時(shí)期二、虛擬變量的設(shè)定(2)乘法方式--影響斜率Y=a+bx;+阝xD+E其中:XD,=X:*D,上式等價(jià)于當(dāng)D1=0時(shí):Y=a+bx+E1當(dāng)D;1=1時(shí):Y1=a+(