環(huán)保知識(shí)進(jìn)社區(qū)講座課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。環(huán)保知識(shí)進(jìn)社區(qū)講座環(huán)保知識(shí)進(jìn)社區(qū)講座61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。環(huán)保知識(shí)進(jìn)社區(qū)講座環(huán)保知識(shí)進(jìn)社區(qū)講座青海省環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心二零一五年主要內(nèi)容一、環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境污染三、青海省環(huán)保廳工作職責(zé)四、我省環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀五、公民行為準(zhǔn)則自課改實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的人文性得到適度的弘揚(yáng)，課堂上學(xué)生的自主意識(shí)相對(duì)增強(qiáng)，以主題為中心的單元編排體系在某種程度上開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。但是，實(shí)際教學(xué)中，一些問(wèn)題和矛盾也不斷萌生，出現(xiàn)了諸如基礎(chǔ)知識(shí)淡化、基本技能有所消弱、口語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)序化、寫(xiě)作文體形式混亂等問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到有效的調(diào)控和更正，勢(shì)必就會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就不利于母語(yǔ)教學(xué)的正常發(fā)展。筆者以自己所教的初中語(yǔ)文學(xué)科為例，就初中語(yǔ)文要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系為論點(diǎn)，和諸多同仁共同探究。1傳統(tǒng)和課改的關(guān)系傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“雙基”，“基礎(chǔ)知識(shí)”（字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭等）、“基本技能”（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，基于此，過(guò)度的訓(xùn)練降低了語(yǔ)文本身的情感功能，一致引起了全國(guó)大范圍的攻擊，“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的的觀點(diǎn)一直充斥各大媒體。課改實(shí)施后，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，但在實(shí)際教學(xué)中，人文性過(guò)盛，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中一些好做法徹底摒棄，語(yǔ)文課喪失了語(yǔ)文味?；A(chǔ)知識(shí)淺處理或者蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，似乎傳統(tǒng)的都不是課改。如語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生的自學(xué)因?yàn)榻處熞龑?dǎo)、講授的不到位，自學(xué)也就僅限于了解而已，所以這些內(nèi)容就成了薄弱的部分，日積月累，知識(shí)與知識(shí)之間斷層，不能很好的銜接，語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)不再系統(tǒng)，學(xué)生的語(yǔ)言功底也就日漸消弱。如今的語(yǔ)文課，無(wú)論是賽教，還是大型的公開(kāi)課教學(xué)（研討課、匯報(bào)課等等），教師大多都要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)的板書(shū)的被徹底丟棄。在有的教師看來(lái)，仿佛不用多媒體，就沒(méi)有落實(shí)課改理念。在多媒體運(yùn)用上，多度依賴(lài)的現(xiàn)象充斥課堂，板書(shū)沒(méi)有了，取而代之的鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)的畫(huà)面更迭，教師的講授也少了、學(xué)生的思考也少了，音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字讓人目不暇接。多媒體只是輔助教學(xué)手段，濫用只會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。多媒體引進(jìn)課堂，信息量擴(kuò)大，但是學(xué)生的接受能力有限，學(xué)生接觸到信息和知識(shí)不能完全吸收內(nèi)化，結(jié)果是囫圇吞棗或者疲于應(yīng)付。所以，傳統(tǒng)的板書(shū)依然不可或缺，通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，通過(guò)板書(shū)展現(xiàn)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。筆者愚見(jiàn)，課改不是丟棄傳統(tǒng)，而應(yīng)是將傳統(tǒng)中的精粹和課改中的優(yōu)良結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。基于此，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重雙基的做法不能丟棄，傳統(tǒng)的板書(shū)更不能被多媒體擠占。2工具性和人文性的關(guān)系課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文的定性是“工具性和人文性統(tǒng)一”，但在二者的統(tǒng)一上，背道而馳、統(tǒng)一不當(dāng)是主要傾向。妥善處理好這二者的關(guān)系，是攸關(guān)語(yǔ)文質(zhì)量的核心問(wèn)題。課堂上過(guò)于宣揚(yáng)人文性，忽略字詞句的訓(xùn)練，語(yǔ)文味就會(huì)缺失。有的語(yǔ)文課只組織學(xué)生圍繞主題討論，不講語(yǔ)言，語(yǔ)文課變成了“政治課”；有的語(yǔ)文課讓學(xué)生看視頻，語(yǔ)文課上成了“視頻播放課”；有的語(yǔ)文課任由學(xué)生胡說(shuō)八道，過(guò)分照顧學(xué)情，課堂這個(gè)陣地被學(xué)生的低幼思維攻占，教學(xué)目標(biāo)偏離，教師向?qū)W生交出了駕馭課堂的權(quán)力。如何將二者巧妙結(jié)合呢？我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊扣語(yǔ)言表達(dá)（書(shū)面語(yǔ)、口頭語(yǔ)），同時(shí)滲透恰當(dāng)、適度的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，給學(xué)生以美的享受。3口語(yǔ)訓(xùn)練與書(shū)面表達(dá)的關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)不能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，大多數(shù)教師重視書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)要么任意發(fā)展，要么蜻蜓點(diǎn)水，不能夠很好的根據(jù)學(xué)情設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練任務(wù)。就我認(rèn)為口語(yǔ)的能力層次為：七年級(jí)重在復(fù)述記敘，八年級(jí)從復(fù)述過(guò)渡到議論，九年級(jí)從欣賞過(guò)渡到鑒賞，從內(nèi)容的安排上看，這和初中各學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教材相輔相成，其訓(xùn)練也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到了口語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練的緊密結(jié)合?？谡Z(yǔ)和書(shū)面兩者之間的主要差距表現(xiàn)在，口語(yǔ)訓(xùn)練缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃（目標(biāo)、如何實(shí)施、如何評(píng)估沒(méi)有考慮在內(nèi)），其次是形式過(guò)于單一、內(nèi)容不夠豐富，而且內(nèi)容之間沒(méi)有梯度和層次；第三是口語(yǔ)訓(xùn)練不能夠持久進(jìn)行，想起來(lái)就開(kāi)展，想不起來(lái)就算了。在這樣的現(xiàn)狀下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)無(wú)法均衡發(fā)展，尤其是像我們這樣的山區(qū)學(xué)校，很多初中學(xué)生在課堂上根本不愿意表達(dá)自己的思想，試想這樣的學(xué)生一旦走上社會(huì)，在人際交往和其他事務(wù)的協(xié)調(diào)處理上必然會(huì)有著缺陷，這豈不是我們語(yǔ)文教師的過(guò)錯(cuò)？4指導(dǎo)預(yù)習(xí)和課堂講授的關(guān)系不同地區(qū)教師在教學(xué)上的基本套路是大致相同的，其本質(zhì)的區(qū)別在于細(xì)節(jié)上的關(guān)注和投入。教學(xué)質(zhì)量好的地方，教師將每一個(gè)環(huán)節(jié)做細(xì)、做深。我們這里教師也讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但怎么預(yù)習(xí)？從哪些方面預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)的目標(biāo)不夠具體，教師只是口頭泛泛的安排，讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞句、了解篇章大意之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)。我到西安進(jìn)行農(nóng)村教師素質(zhì)提高計(jì)劃研修期間，聽(tīng)過(guò)一個(gè)特級(jí)教師的講座，他介紹了他們學(xué)校的預(yù)習(xí)設(shè)置，從字詞、作者、文意三方面引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的。其意圖很明顯，字詞是組成文本的基本單位，作者是打開(kāi)文本的鑰匙，文意是研讀文本的主線(xiàn)，預(yù)習(xí)都是緊扣文本進(jìn)行。尤其值得肯定的是，對(duì)于字詞的預(yù)習(xí)，我們一般只強(qiáng)調(diào)掌握字形、義、音，而忽略了運(yùn)用。外地的教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，造句運(yùn)用。其做法可謂別具匠心，用意深刻，這將語(yǔ)言的訓(xùn)練做的很扎實(shí)，詞語(yǔ)不是孤立的識(shí)記復(fù)制在大腦，而是在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們學(xué)以致用。通過(guò)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師上課輕松，學(xué)生學(xué)的容易；更重要的是將節(jié)省出來(lái)的時(shí)間放在解決學(xué)生最困惑的問(wèn)題上進(jìn)行探究，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也教給了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5整體目標(biāo)和階段目標(biāo)的關(guān)系我經(jīng)常在課后發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，明明是以前講過(guò)的知識(shí)，怎么老在重復(fù)，而且重復(fù)過(guò)后學(xué)生依然不是很清楚。最后，我自己找到了答案。我的課堂教學(xué)，自己確立的目標(biāo)總是貪多，沒(méi)有很好的研究整體目標(biāo)，沒(méi)有將整體目標(biāo)進(jìn)行分解，故而也就沒(méi)有確立科學(xué)、合理的階段目標(biāo)，從而導(dǎo)致每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)不夠精確、有效。我研讀相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)細(xì)而精，不宜追求多，否則面面俱到，只會(huì)是一面不到。細(xì)化目標(biāo)，還要分解目標(biāo)。如小說(shuō)單元總目標(biāo)之一：小說(shuō)三要素，可將總目標(biāo)分解到每個(gè)篇章，第一篇課文圍繞人物形象這個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生剖析，第二篇課文組織學(xué)生分析故事情節(jié)，如此類(lèi)推，上完整個(gè)單元，總目標(biāo)就完成了。爭(zhēng)取每一篇課文都能將一個(gè)重點(diǎn)的問(wèn)題講透、講清，扎實(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生清晰、明了，達(dá)到舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用。堅(jiān)持一課一個(gè)重點(diǎn)，一課一得。就用“比喻”做一個(gè)淺顯的例子，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始接觸到“比喻”，小學(xué)教師講，初中教師也在講，結(jié)果到了高中，學(xué)生反而說(shuō)不清比喻到底怎么用，有幾種用法。泛泛而講只會(huì)混淆學(xué)生的思維。作為修辭法，小學(xué)教師對(duì)于比喻的處理和初中教師自然不同?！氨扔鳌痹谛W(xué)階段，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句，知道“把某物比作某物叫做比喻”。學(xué)生只要了解即可。到了初中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握比喻的簡(jiǎn)單分類(lèi)，分得清語(yǔ)句運(yùn)用了“明喻”、“暗喻”、“借喻”的哪一類(lèi)。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解它在不同的文體具體用法，如用于說(shuō)明文稱(chēng)之為“打比方”，用于議論文論證時(shí)一般稱(chēng)“比喻論證法”。體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。“比喻”修辭法在初中是當(dāng)作陳述性知識(shí)講解的。到了高中，比喻應(yīng)該作為程序性知識(shí)來(lái)講授，指導(dǎo)學(xué)生完全掌握“比喻”，并能夠靈活運(yùn)用。其次，目標(biāo)的實(shí)施，應(yīng)該關(guān)注“雙基”，情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)不應(yīng)作過(guò)度的渲染，而應(yīng)是潤(rùn)澤和點(diǎn)化而已，畢竟語(yǔ)文課不是政治課，不必做無(wú)謂的拔高，而應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用。初中三年是九年義務(wù)教育黃金時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)要將傳統(tǒng)教學(xué)中好的做法繼續(xù)傳承，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工具性和人文性二者的關(guān)系，要促使口語(yǔ)訓(xùn)練和書(shū)面訓(xùn)練均衡發(fā)展，狠抓課前預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)提高課堂講授效果，在課堂教學(xué)上，分解整體目標(biāo)，將學(xué)段總目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課，確保學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得?？傊踔姓Z(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，重視語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用功能的同時(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)和情感的潤(rùn)澤，還要啟迪學(xué)生的心靈，催生他們的思維火花。只有如此，我們的學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)母語(yǔ)，才能讓母語(yǔ)的魅力得到長(zhǎng)足的弘揚(yáng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容臃腫，這是我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本看法。這種看法以前就有，但從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣強(qiáng)烈、深刻。由于工作的需要，我聽(tīng)課比較多，臃腫是一個(gè)突出的印象，我相信，這種現(xiàn)象不僅僅存在于某幾位教師或某幾所學(xué)校。因?yàn)橛纺[，所以課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，都是重點(diǎn)，就等于沒(méi)有重點(diǎn)；因?yàn)橛纺[，所以預(yù)定的內(nèi)容、進(jìn)度難以完成；因?yàn)橛纺[，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如墜云霧之中，內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，不堪重負(fù)，叫苦不迭……出路在哪里？我用了一個(gè)比較形象的說(shuō)法――“減肥”。想到容易，做到卻難。語(yǔ)文課不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)，是信息量大、內(nèi)容多，這是由于語(yǔ)文課程的重要載體――一篇一篇的文章的特點(diǎn)決定的。一篇文章，從不同角度考察，就可以有不同的認(rèn)識(shí)；就文章的任何一個(gè)方面生發(fā)開(kāi)去，都可以衍生出許許多多的教學(xué)內(nèi)容，于是，語(yǔ)文課堂教學(xué)就容易走向龐雜。從語(yǔ)文教師的因素來(lái)看，導(dǎo)致課堂臃腫龐雜，不外乎以下幾個(gè)方面的因素：一是不分主次，面面俱到。一篇文章可學(xué)習(xí)的地方很多，從知識(shí)的角度，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文，無(wú)所不包；從篇章結(jié)構(gòu)的角度，謀篇布局，起承轉(zhuǎn)合，無(wú)所不涉；從思想內(nèi)容的角度，表達(dá)、啟迪、批判、繼承，都有話(huà)可說(shuō)……教師或者出于個(gè)人的偏愛(ài)，或者出于自己對(duì)文章獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，或者由于從其他渠道看到了對(duì)文章的解讀，等等，都會(huì)把自己認(rèn)為該講的東西（注意，不是“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求）大講特講，結(jié)果，該講的也許講了，但不該講的卻肯定講了，而至于要達(dá)到的教學(xué)功能是什么，從老師到學(xué)生，都不甚了了。二是注重表現(xiàn)，忽視落實(shí)。課堂上，教師盡其所能，聲情并茂，完全是一名表演者，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)注，聽(tīng)得動(dòng)情，情之所至，還不免應(yīng)和、喝彩，完全是一批忠實(shí)的觀眾。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不得不折服于教師演講的精彩，學(xué)識(shí)的淵博，甚至連教師自己都被感動(dòng)得一塌糊涂。但除此之外呢？語(yǔ)文課由于教材的特點(diǎn)，要用真情打動(dòng)學(xué)生，這當(dāng)然無(wú)可非議。但是，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)哪里去了？教學(xué)活動(dòng)是教師“導(dǎo)”、學(xué)生“演”的過(guò)程，忽略了這個(gè)特點(diǎn)，顛倒了相互的位置，學(xué)生除了“感動(dòng)”，還能剩下什么？再忠實(shí)的票友也只是票友，要成為名角，尚有許多事情需要完成。語(yǔ)文教師，不能只培養(yǎng)出一批“票友”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，每一名學(xué)生都要充當(dāng)特定的角色，都必須是一位不折不扣的表演者、實(shí)踐者。三是思路不清，重點(diǎn)不明。一節(jié)課究竟要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，如何達(dá)到這樣的目標(biāo)，老師的心里未必有數(shù)，即使有，也是一些大而無(wú)當(dāng)?shù)膹U話(huà)，諸如“培養(yǎng)閱讀分析能力”、“激發(fā)……情感”之類(lèi)，絕對(duì)正確，又絕對(duì)空洞無(wú)效。于是，課堂上，信馬由韁，反正是與具體文本相關(guān)的內(nèi)容，以學(xué)生的鑒賞力不會(huì)認(rèn)為老師“跑題”；以學(xué)生的接受力又會(huì)有形象生動(dòng)、富于感染力的評(píng)價(jià)。教師還會(huì)不費(fèi)吹灰之力博得一個(gè)“課講得好”的美名。如果再深入考察，學(xué)生還會(huì)說(shuō)，“學(xué)得特別輕松”。當(dāng)然，輕松是輕松了，但什么也沒(méi)學(xué)到，因?yàn)闊o(wú)需學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，教師興致所至，會(huì)把一切都“教”給學(xué)生，沒(méi)有思維訓(xùn)練，當(dāng)然也就沒(méi)有思維過(guò)程，學(xué)生當(dāng)然也就無(wú)所收獲了。要解決“減肥的問(wèn)題”，教師要做的事情很多，但最基礎(chǔ)的是在理論的指導(dǎo)下鉆研教材，明確教材的訓(xùn)練體系，為每一篇文章、每一個(gè)學(xué)段的內(nèi)容準(zhǔn)確定位，應(yīng)該是最基本的任務(wù)。具體說(shuō)來(lái)，以下三點(diǎn)是必須做到的：首先，教師必須有明確的目標(biāo)意識(shí)。這個(gè)目標(biāo)，不是教學(xué)參考書(shū)規(guī)定的，不是從“優(yōu)秀教案”上抄來(lái)的，不是從網(wǎng)上下載來(lái)的，它必須源于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，源于教師對(duì)教材的鉆研和對(duì)學(xué)情的了解，只有這樣，才能據(jù)此確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能?chē)@這個(gè)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)組織教學(xué)，減少盲目性和隨意性。其次，教師要有“忍痛割?lèi)?ài)”的胸懷。在確立了教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以后，必須使之成為組織教學(xué)的基本綱領(lǐng)，凡與此無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不管教師對(duì)它多么喜歡，多么擅長(zhǎng)，都應(yīng)該果斷的舍棄，這才能保證目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。否則，教師喜歡什么就講什么，擅長(zhǎng)什么就講什么，語(yǔ)文課堂就變成了純粹的教師才藝的展示，對(duì)學(xué)生完整的語(yǔ)文知識(shí)和素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)恐怕利少弊多。第三、教師對(duì)學(xué)習(xí)的原理和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要有清醒的認(rèn)識(shí)。知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的教就沒(méi)有多大意義?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，這是孔老夫子在兩千多年前就提出的教學(xué)原則，時(shí)至今日，我們還在學(xué)生尚未“憤”“悱”的情況下喋喋不休，能有實(shí)效嗎？當(dāng)然，要讓學(xué)生達(dá)到“憤”“悱”的境界，教師是需要下大功夫進(jìn)行引導(dǎo)的，許多教師之所以熱衷于“講”，原因可能也正在這里――課堂上費(fèi)“力”，但課前準(zhǔn)備省“心”，于是，“講”就可以大行其道了。另一方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，教師對(duì)教材無(wú)所取舍，無(wú)所加工，事無(wú)巨細(xì)，喋喋不休，學(xué)生是否會(huì)買(mǎi)賬呢？學(xué)生的注意力是否可以在40或45分鐘之內(nèi)始終保持高度集中呢？答案是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)楫吘埂爸v得精彩”的教師也是為數(shù)不多的。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直被指責(zé)為高耗低效，要解決這一問(wèn)題，從課堂教學(xué)這一方面看，首先，應(yīng)該從“減肥”做起。環(huán)保知識(shí)進(jìn)社區(qū)講座青海省環(huán)境保護(hù)宣傳教育中心二零一五年主要內(nèi)容一、環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境污染三、青海省環(huán)保廳工作職責(zé)四、我省環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀五、公民行為準(zhǔn)則環(huán)境的定義■環(huán)境是指影響人類(lèi)生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體,包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、草原、野生生物、自然保護(hù)區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等環(huán)境問(wèn)題,是指由于人類(lèi)活動(dòng)作用于周?chē)h(huán)境所引起的環(huán)境質(zhì)量變化,以及這種變化對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)、生活和健康造成的影響環(huán)境問(wèn)題到目前為止已經(jīng)威脅人類(lèi)生存并已被人類(lèi)認(rèn)識(shí)到的環(huán)境問(wèn)題主要有:全球變暖、臭氧層破壞、酸雨、淡水資源危機(jī)、能源短缺、森林資源銳減、土地荒漠化、物種加速滅絕、垃圾成災(zāi)、有毒化學(xué)品污染等眾多方面。我國(guó)的主要環(huán)境問(wèn)題氣污染是中國(guó)目前第一大環(huán)境問(wèn)題。我國(guó)目前的空氣污染相當(dāng)于發(fā)達(dá)國(guó)家五六十年代污染最嚴(yán)重時(shí)的水平。大氣污染以煤煙型污染為主,主要污染物為煙塵和二氧化硫,城市汽車(chē)尾氣污染趨勢(shì)加重2、水資源和水環(huán)境污染問(wèn)題我國(guó)水資源緊缺,人均水資源占有量?jī)H為世界人均的1/4;全國(guó)300多個(gè)城市缺水,其中近百個(gè)城市嚴(yán)重缺水.垃圾處理問(wèn)題:全國(guó)城市生活垃圾達(dá)到無(wú)害化處理要求%。塑料包裝物和農(nóng)膜導(dǎo)致的白色污染已蔓延全國(guó)各地?！?、土地荒漠化和沙災(zāi)問(wèn)題:中國(guó)國(guó)土上的荒