尾礦庫安全檢查要點及注意事項教學(xué)課件

尾礦庫安全檢查要點及注意事項16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I(xiàn)生尾礦庫安全檢查要點及注意事項尾礦庫安全檢查要點及注意事項16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責(zé)，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻(xiàn)生尾礦庫安全檢查要點及注意事項2013年04月27日安全檢查要點及注意事項尾礦庫安全檢查的目的在于及時發(fā)現(xiàn)安全隱患,以便及時處理,避免隱患擴(kuò)大,防患于未然,這是防止尾礦庫事故發(fā)生的重要措施,是“安全第一,預(yù)防為主,綜合治理”方針的體現(xiàn)。尾礦庫安全檢查是企業(yè)安全生產(chǎn)管理的一項重要內(nèi)容,也是各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門的責(zé)任。安全檢查分為日常安全檢查(含日常巡視)、定期安全檢查、特殊安全檢查和安全評價4級。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。①分層教學(xué)的精髓是因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。班級分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活躍有序，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分發(fā)展，同時增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、助人為樂的良好品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。一、分層教學(xué)有效實施的實際條件隨著學(xué)生人數(shù)的下降，班級規(guī)模也不斷縮小，許多學(xué)校都積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，探索有本校特色的教育教學(xué)模式。我校在取消高中后變成不完全中學(xué)，生源質(zhì)量下降，差異更大，也必須探索一條新路才能讓這所百年老校煥發(fā)新的生機(jī)。2013學(xué)年在初一兩個班中開展小班實驗，尊重差異，探索分層教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)，通過師生互動、生生互動、合作探究等活動，讓不同層次的學(xué)生各盡其力，各展所長，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、科學(xué)的分層和分組是分層教學(xué)得以順利實施的基礎(chǔ)分層的主要依據(jù)：成績和人際關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績和9月10月的幾次單元測驗成績，在參考各科任老師的課堂評價，把學(xué)生分為ABC三個層次。A層總體成績突出，學(xué)習(xí)過程中接受能力強(qiáng)，有能力或意愿幫助其他人；B層總體成績一般，可以自主學(xué)習(xí)，完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，某些科目可以幫助人；C層總體成績不理想，不能完成自主學(xué)習(xí)，需要不同程度的幫助。我們班的學(xué)情是A層人少，C層有一半多。分層之后，教師可以有針對性的設(shè)立各層可以達(dá)到、應(yīng)該達(dá)到的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正因材施教。分組方面，我們主要依據(jù)成績、氣質(zhì)測試類型和人際關(guān)系。采取透明分組，異質(zhì)組合。我和任課老師先確定7名A層學(xué)生做領(lǐng)頭羊。經(jīng)學(xué)生自己同意，公示全班成績數(shù)據(jù)、氣質(zhì)測試結(jié)果和本次分組原則，要求每組必須是ABCC的組合，氣質(zhì)類型要具有差異性，平時喜歡一起打鬧的不能分在同一組，如果分組不符合要求就要由老師來協(xié)調(diào)。然后讓7位A層學(xué)生自行招兵買馬，同時放手讓BC層學(xué)生自己尋找A層學(xué)生，雙向選擇，組名自定。最后，我只進(jìn)行了個別微調(diào)，分組和組名就定下來了。這樣的分組，學(xué)生有自主選擇權(quán)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，在生生互動互助和合作探究時就多了些主動性，有利于組內(nèi)的團(tuán)結(jié)與和諧。三、相對固定的座位編排這有利于分層教學(xué)時教師的識別和組內(nèi)的紀(jì)律管理。我們采用了2-3-2共三列方式，組間每兩周按順序移動一次。組內(nèi)座位要講求搭配，相對固定：A幫C2；B幫C1；A要顧全大局，所以坐在后面，C2與之并肩；B可以幫助稍差的C1，亦可自助，又要與A探討，所以安排他與A呈斜角坐，C1與之并肩，也盡可能地避免C1、C2不想學(xué)的時候亂講話。組內(nèi)位置每2周左右移動一次。這樣，即符合互助合作和紀(jì)律管理的需要，也有利于教師識別各層，還滿足了學(xué)生的視力需要。三、明確各層的職責(zé)和分工，喚醒學(xué)生的自主意識讓學(xué)生知道自己在課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)和課外的德育任務(wù)，不但更好地達(dá)成分層教學(xué)目標(biāo)，還可以更好地督促自己的學(xué)習(xí)行為和提高道德水平。分了組，各項學(xué)習(xí)活動和德育評定都以小組為單位，小組高于個人，個人服從于小組；要想小組分?jǐn)?shù)高，必須每個組員都各司其職，做最好的自己。分層分組后，班主任要明確各層職責(zé)與任務(wù)，最好分別召開會議，尤其是培訓(xùn)好AB層。具體職責(zé)與分工：A層：是小組長，小老師。負(fù)責(zé)本組的總體管理，具體通知的收發(fā)，分發(fā)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織本組的課堂討論，記錄課堂內(nèi)各人的發(fā)言、展示、討論或者違紀(jì)情況，完成自主學(xué)習(xí)后幫助BC層學(xué)生；B層：負(fù)責(zé)本組的紀(jì)律管理和德育評定，自主學(xué)習(xí)，有余力的情況下幫助C層學(xué)生；兩位C層學(xué)生負(fù)責(zé)本組作業(yè)的收發(fā)（兩人協(xié)調(diào)、再分工），努力完成自主學(xué)習(xí)，不懂的地方要及時提出，聽從A層學(xué)生的善意批評與提醒。這樣，組內(nèi)人人有事做，事事有人跟，只要堅持一段就會走上正規(guī)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同學(xué)科之間交叉與融合的趨勢日益明顯，為了使中學(xué)生能夠應(yīng)對新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，教育部于2001年在全國20多個課改實驗區(qū)開設(shè)了《科學(xué)》課程，深圳市便是其中之一。借指導(dǎo)科學(xué)教育專業(yè)本科生教育實習(xí)的機(jī)會，筆者來到深圳市某區(qū)的兩所初級中學(xué)，進(jìn)行了為期40天的教育調(diào)查研究。期間，深入課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩，深入到老師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查和訪談，獲得了鮮活的第一手資料，感受到了《科學(xué)》課的生機(jī)與活力，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)實踐中存在的問題與不足。1取得的成績1．1新課程理念深入人心與以往傳統(tǒng)理科課程不同，初中《科學(xué)》課是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課。[1]以前的課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，為培養(yǎng)少數(shù)“社會精英”和“專業(yè)人才”做準(zhǔn)備，結(jié)果是抓了少數(shù)，丟了多數(shù)，失去了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的價值。新世紀(jì)的課程改革，十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)領(lǐng)域課程對全體學(xué)生的作用和意義，充分考慮了地區(qū)之間、個體之間的差異，以促進(jìn)每一個學(xué)生的潛能發(fā)展為立足點，為培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的科學(xué)素養(yǎng)提供條件。通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗探究活動的過程與方法，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會之間的密切聯(lián)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀。隨著科學(xué)課程的實施與推進(jìn)，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展；突出科學(xué)探究，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)等教育新理念已經(jīng)深入人心。在與師生廣泛接觸及大量課堂教學(xué)觀摩之后，筆者深切感受到教師對新課程理念的認(rèn)同，無論是在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐還是在教學(xué)評價等環(huán)節(jié)中，處處都閃爍著新理念的光芒。1.2探究教學(xué)逐漸受到教師重視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，講授式可以說是占有絕對的統(tǒng)治地位，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在座位上專心致志，課堂上少數(shù)的提問直接指向知識目標(biāo)是否達(dá)成，即由教師講授某些科學(xué)知識和原理，通過提問考核的方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，而沒有使學(xué)生直面真實的科學(xué)，在體驗的過程中理解科學(xué)、感受科學(xué)。這樣的教學(xué)，直接導(dǎo)致了學(xué)生問題意識不強(qiáng)、動手能力薄弱、缺乏科學(xué)懷疑精神，沒有很好地理解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的聯(lián)系，面對復(fù)雜情境難以從容應(yīng)對。新課程背景下的《科學(xué)》課堂教學(xué)相比之傳統(tǒng)學(xué)科性理科課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。講授式教學(xué)盡管仍占有相當(dāng)?shù)谋壤?，但隨著新課程理念的深入人心，一線老師認(rèn)識到了科學(xué)探究的重要性；意識到了學(xué)生動手參與、體驗過程的重要意義。隨著教材編寫方式與學(xué)校評價方式朝著有利于科學(xué)探究的方向傾斜，科學(xué)教師不再固守以傳授科學(xué)知識和技能為主要目標(biāo)的教學(xué)方式，而是嘗試使用啟發(fā)引導(dǎo)、探究合作等方式來授課，把更多的精力用在創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、組織探究活動上，師生互動明顯增多，課堂氛圍日益民主，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。1.3《科學(xué)》課受到學(xué)生歡迎初中《科學(xué)》課作為一門全新的、具有現(xiàn)代意義的綜合課程，強(qiáng)調(diào)以整體的觀念打破原有各門學(xué)科之間嚴(yán)格的邏輯結(jié)構(gòu)，注重與社會發(fā)展和學(xué)生成長相適應(yīng)。它不像傳統(tǒng)分科課程那樣過分強(qiáng)調(diào)知識與技能的掌握，刻意追求知識的邏輯性和連貫性，而是突出“整合”與“探究”，知識內(nèi)容模塊化、結(jié)構(gòu)化；從學(xué)生實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；在教材的呈現(xiàn)上變得可讀、活潑、圖文并茂、更具吸引力，深受學(xué)生歡迎。與此同時，隨著課堂氛圍的民主，教學(xué)方式的革新，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，從小組討論到自主探究，再到與老師辯論，同學(xué)們普遍反映：“能自主發(fā)言，敢談自己的見解”，“現(xiàn)在的課堂非?；顫?，上課比較輕松”。2存在的問題調(diào)研中，筆者深切感受到《科學(xué)》課強(qiáng)大的生命力，同時也清醒地看到在教學(xué)實踐中依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：2.1教師素質(zhì)成為深化課程改革的瓶頸初中《科學(xué)》課的內(nèi)容是由分科性課程物理、化學(xué)、生物和自然地理等科目按照國家科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)綜合而成。而從事科學(xué)教育的教師絕大多數(shù)只具有單科教育背景，并且從事理科單科教學(xué)工作多年。從所調(diào)研的兩所學(xué)校來看，兩校共有科學(xué)教師35名，擁有科學(xué)教育專業(yè)背景的教師人數(shù)為0。由于新課程內(nèi)容變得廣博、寬泛，絕大多數(shù)科學(xué)教師首先要面對的是“知識不足”的困難，其次是如何將知識背后所隱藏的科學(xué)方法論、情感態(tài)度與價值觀發(fā)掘出來并合理地與知識搭鉤。教師們基本處于邊教邊學(xué)，甚至是自己還沒完全搞懂就上講臺給學(xué)生去講的狀態(tài)中，出現(xiàn)課上、課下經(jīng)常被學(xué)生問住的尷尬局面。一位從事物理教學(xué)18年的教師面帶難堪地說：“我有時感覺自己在誤人子弟，人們常說老師要有一桶水，才能教給學(xué)生一碗水，現(xiàn)在感覺自己連一碗水都沒有，怎么能去教給學(xué)生一碗水”。在與多位不同年級科學(xué)教師的訪談中，經(jīng)常聽到關(guān)于教材內(nèi)容編排系統(tǒng)性不強(qiáng)，部分知識超出學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，給教學(xué)工作帶來了很大的困難的抱怨。究其原因，一方面是由于教材在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上還有待完善，但更重要的是科學(xué)教師對教材的理解還不到位，不能從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和單元活動的高度去認(rèn)識所教內(nèi)容。老師們?nèi)粤?xí)慣于系統(tǒng)傳授科學(xué)知識，習(xí)慣于對知識進(jìn)行“深挖”和“拓寬”，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和風(fēng)格，不情愿、不適應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究式學(xué)習(xí)。從“學(xué)科教師”到“科學(xué)教師”的轉(zhuǎn)化尚有很長的路要走。2.2課程資源開發(fā)與利用還有待加強(qiáng)科學(xué)課程的實施，需要特定的課程資源。沒有充足的課程資源，科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，都將成為無米之炊[2]。新課程要求，教師不應(yīng)成為教科書的忠實執(zhí)行者，而是要與課程專家、學(xué)生及其家長、社會人士等一起成為建構(gòu)新課程的合作者。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教師的課程資源意識不強(qiáng)，對課程資源的地位和作用重視不夠，普遍存在重視校內(nèi)資源輕視社會資源，重視實物資源輕視信息資源的現(xiàn)象；狹隘地認(rèn)為課程資源主要是指教材、教學(xué)參考書、學(xué)案和課外參考書等，輔之于實驗和多媒體；存在著嚴(yán)重的等、靠、要的心理，缺乏自覺對課程資源進(jìn)行識別、開發(fā)和運用意識。由于對課程資源的涵義理解不夠全面，發(fā)掘和利用課程資源的意識淡薄，導(dǎo)致大量課程資源特別是素材性資源被埋沒，沒能及時地加工、轉(zhuǎn)化和進(jìn)入學(xué)生的課程，造成很多有價值的課程資源閑置和浪費。[3]2.3學(xué)校評價機(jī)制仍需改進(jìn)隨著新課程的全面推進(jìn)，中小學(xué)評價與考試制度的改革得到了社會各界的廣泛重視，各地積極探索，取得了有益的經(jīng)驗，但是，現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全面推進(jìn)新課程的要求還有一定的距離。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實踐中存在以下問題：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，補(bǔ)課現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生的好、壞、優(yōu)、劣，仍然由紙筆考試成績來決定。升學(xué)和分?jǐn)?shù)不僅是社會、學(xué)校及家長追求的主要教育目標(biāo)，還是評價學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。盡管學(xué)校也開始鼓勵學(xué)生參加社會實踐、發(fā)展興趣愛好、進(jìn)行科技創(chuàng)新等，但這些活動表現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行綜合評定時權(quán)重過小，書面考試依然是評價學(xué)生的主要手段，學(xué)生的身心仍然被禁錮在課堂里、書本上。在這短短的40天里，兩所學(xué)校各進(jìn)行了2次例行月考。那么，學(xué)校對教師的教學(xué)評價如何呢？管理者沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度和考核評價體系，學(xué)生的考試成績和升學(xué)率仍然是評價教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)，直接決定著老師的教學(xué)工作是否合格、是否稱職，以及決定著教師的加薪、升職，老師進(jìn)而又把壓力轉(zhuǎn)化到提高學(xué)生成績上，出現(xiàn)月月考試的現(xiàn)象也就不足為奇了。2.4科學(xué)教師職業(yè)倦怠普遍存在所謂職業(yè)倦怠，是指工作人員因工作強(qiáng)度過高，工作時間過長，并且無視自身的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態(tài)。[4]對于科學(xué)教師來說，為了適應(yīng)新課程的要求，投入了許多時間和精力來彌補(bǔ)知識上的不足，特別是那些教齡較長的老師，在克服了知識上的困難之后，還需要面對教學(xué)方式的革新。原來的講授式教學(xué)對他們而言駕輕就熟、得心應(yīng)手，而現(xiàn)在新課程提倡科學(xué)探究，需要老師研究教材，熟悉學(xué)生，把注意力放在創(chuàng)設(shè)問題情境和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生上，這就要求教師把更多的精力用在課前教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)生活動的組織上，再加上沉重的考試壓力，使得科學(xué)教師疲于奔命，窮于應(yīng)付，厭教情緒比較嚴(yán)重。有的老師又回到了傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來，該在實驗室上的課回到了教室，該由學(xué)生動手實踐的活動改為老師演示，該探究討論的內(nèi)容變?yōu)槔蠋熑P托出，出現(xiàn)了一些與課程理念相悖的不和諧現(xiàn)象。3思考與建議針對上述教學(xué)實際中存在的問題，建議如下：3.1組建學(xué)習(xí)型教研小組，通過教研活動彌補(bǔ)科學(xué)教師在知識上的缺失與不足通過在崗培訓(xùn)、校本研修，促使教師由重知識、重結(jié)論的課堂教學(xué)管理方式向重探究、重素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變；教育行政管理部門應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，適當(dāng)擴(kuò)大科學(xué)教師編制，吸收更多科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的新人從教。3.2國家和地方應(yīng)繼續(xù)加大對課程資源的投入和建設(shè)力度學(xué)校要重視并善于開發(fā)和利用校內(nèi)外各種課程資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源；科學(xué)教師要努力克服“教材為本”的思維定勢，切實提高對課程資源的認(rèn)識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，促進(jìn)整個課程教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。3.3建立以行為觀察、學(xué)習(xí)成長記錄與書面測試相結(jié)合的多樣性評價體系了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足及其發(fā)展的需要；建立以校為本、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。促進(jìn)評價功能由甄別和選拔轉(zhuǎn)向發(fā)展。3.4建立健全與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)管理制度加強(qiáng)對科學(xué)教師的人文關(guān)懷，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)寬松良好的工作環(huán)境；督促教師按照新課標(biāo)的要求來進(jìn)行教學(xué)，同時鼓勵更多的教師進(jìn)行校本教研活動，不斷提高、完善自身的教學(xué)工作，為實現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)提供保障。4尾礦庫安全檢查要點及注意事項2013年04月27日安全檢查要點及注意事項尾礦庫安全檢查的目的在于及時發(fā)現(xiàn)安全隱患,以便及時處理,避免隱患擴(kuò)大,防患于未然,這是防止尾礦庫事故發(fā)生的重要措施,是“安全第一,預(yù)防為主,綜合治理”方針的體現(xiàn)。尾礦庫安全檢查是企業(yè)安全生產(chǎn)管理的一項重要內(nèi)容,也是各級安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門的責(zé)任。安全檢查分為日常安全檢查(含日常巡視)、定期安全檢查、特殊安全檢查和安全評價4級。安全檢查要點及注意事項尾礦庫現(xiàn)場安全檢查的內(nèi)容按系統(tǒng)分主要包括尾礦堆存系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、排滲設(shè)施、安全觀測設(shè)施、附屬設(shè)施等尾礦堆存設(shè)施包括初期壩、堆積壩、沉積灘澄清水區(qū)、壩上放礦管道、旋流器等。排水系統(tǒng)包括取水頭部(排水井、斜槽進(jìn)水口、庫內(nèi)泵站、溢洪道進(jìn)水端)、導(dǎo)流設(shè)施(排水管、斜槽、隧洞、明渠等)、集水設(shè)施、消能設(shè)施、壩肩壩面排水溝等安全檢查要點及注意事項McL京誠泰皇島公司尾礦設(shè)施示意圖回水池回水及污水處理站排水井堆積壩尾礦庫初期壩選廠砂泵站排水管截滲壩刨新提升價值精誠建造未來安全檢查要點及注意事項McL京誠泰皇島公司目前堆積標(biāo)高浸潤線排滲管尾礦堆積壩初期壩