稀溶液中各組分的化學勢教學課件

稀溶液中各組分的化學勢1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘认∪芤褐懈鹘M分的化學勢稀溶液中各組分的化學勢1、合法而穩(wěn)定的權力在使用得當時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權力總是令人反感；權力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權力會奴化一切?！髻?、雖然權力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘鹊谒恼氯艿?引言4.2溶液組成的表示法4.3稀溶液中的兩個經驗定律4.4混合氣體中各組分的化學勢4.5理想溶液的定義、通性及各組分的化學勢4.6稀溶液中各組分的化學勢4.7稀溶液的依數(shù)性吉布斯-杜亥姆公式和杜亥姆一馬居爾公式4.9非理想溶液18/11/104.1引/溶液廣義地說,兩種或兩種以上物質彼此以分子或離子狀態(tài)均勻混合所形成的體系稱為溶液。溶液以物態(tài)可分為氣態(tài)溶液、固態(tài)溶液和液態(tài)溶液。根據(jù)溶液中溶質的導電性又可分為電解質溶液和非電解質溶液2018/11/10小學生正處于具體運算階段和形式運算階段前期，研究具體運算階段學生如何學習，怎樣指導學生進行有效的學習已成為教育者所必須關注的問題。一、在具體的情境中形成概念由于概念的抽象與概括性，而這時學生年齡特征決定了他們很難接受抽象概括的東西，因此教學時要向學生提供大量感性材料，讓學生在具體的情境中將抽象的概念與實際生活的事物相聯(lián)系，讓學生感性認識概念。[片斷一]師：(課件出示主題圖)你能從圖中找門3用6表示的物體嗎?生：6個小朋友等師：請一名同學到前面數(shù)一數(shù)生：數(shù)出6個小朋友和6張桌子師：桌子、小朋友都用數(shù)字幾表示?生：用數(shù)字6表示師：除了小朋友在勞動，還有誰?生：老師師：那么，現(xiàn)在一共有幾個人在勞動?用數(shù)字幾表示?生：7個人，用數(shù)字7表示師：這幅圖里還有什么用數(shù)字7表示?生：凳子、6張桌子加1張講桌師：請一名同學到前面數(shù)一數(shù)生：數(shù)出6個凳子和6張桌子加1張講桌師：在我們生活中有沒有用6和7表示的?請你用6和7說一句話生1：有，6個小朋友，7朵花生2：有6只蝴蝶，7輛汽車上面是一段實錄，教學內容是“6，7的認識”，從上面的片斷可以看出，教者先讓學生在具體情境中找出用6表示的物體：6個小朋友、6張桌子等。接著提問：除了小朋友在勞動還有誰在勞動?很自然地讓學生從中知道，6與7的聯(lián)系，7比6多一個。6比7少一個。雖然在教學中沒有涉及加減法，但從這堂課里已經開始滲透，學生在情境中懂得了6與7的聯(lián)系，而這種認識基礎就是具體情境，所以小學生在學習數(shù)學之初，就是從生活情境中出發(fā)的，數(shù)的概念與具體情境緊密聯(lián)系在一起。二、在具體操作中學習數(shù)學規(guī)律數(shù)學除了有一定的概念以外，更多的數(shù)學中存在規(guī)律性的知識，如加減乘除四則運算等，而具體的操作有助于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為學生以后更好地理解應用規(guī)律奠定了基礎。[片斷二]師：請同學們從學具盒中拿出8個小正方體，然后把8個正方體分成4份，要求每份要分得“同樣多”(學生擺完后)師：你是怎樣做的?生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個。師：每份分得同樣多嗎?每份是幾個?師：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個，師出示：把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個?平均放在3個盤子里是什么意思?生：每個盤子里同樣多。師：把6個桃放在3個盤子里，每盤放得同樣多，應該怎樣放?學生回答后，教師再向學生演示平均分的過程。因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個。再次操作演示，師：每盤放幾個?是不是每盤同樣多?這樣分東西的方法叫怎樣分?師：像卜而這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤子更，都是把一些東西平均分成兒份，求一份是多少的問題。在數(shù)學里我們要用一種新方法一一除法來計算，上述案例是除法認識中的教學片斷，除法是數(shù)學中的一種訓算方法，其實質就是面對特定問題的一種固定的解決問題的策略。如何使學生形成這種策略，本片斷給了我們很好的詮釋教者出示問題情境，學生進行操作，在多次操作中，形成了對除法性質的初步理解，使學生頭腦中形成除法認識，而這種性質的理解與獲得是以具體操作為基礎的。三、借助圖形解題，發(fā)展抽象邏輯思維借助圖形解題的最大優(yōu)勢是將抽象問題形象化，因為將數(shù)量信息反映在圖形上，能直觀地表現(xiàn)數(shù)量間關系，從而獲得解題思路。尤其在解較復雜的實際問題時，恰當選用線段圖、示意圖、集合圖，等等，是尋找解題途徑最有效的手段之一。[片斷三]師：(出示例題學生讀題后)我們獲得了哪些信息7你覺得獲得了這些信息后，你的頭腦中是不是對具體的條件問題很清楚丁?有沒有好的方法把條件問題整理得更清楚?你是怎樣畫圖的?在畫圖巾要注意什么?生：先畫原來長方形的花圃，長8米，就畫一條線段表示長8米。沒說寬多少，我們就大約地畫出寬，再畫長增加3米，面積就增加18平方米。師：3米在哪里畫?同學們用手勢表示一下，能不能畫在寬上?哪一部分是]8平方米?好了嗎?問題如何表示?師：誰能根據(jù)我們畫的示意圖再來說說這道題的已知條件和所求問題?通過圖你發(fā)現(xiàn)了什么?師啟發(fā)：從圖上看，要求花圃原來的面積。要先求什么?根據(jù)哪些條件可以求出原來花圃的寬?嘗試列式解題，同桌交流解題思路。上述教學案例是畫圖策略教學片斷，從教材的安排上來看，新教材已經把畫圖解決問題上升到解決問題策略的高度來看待了，從學生思維發(fā)展的角度來講，形象思維發(fā)展要先干抽象思維，這一發(fā)展規(guī)律就決定小學生在解決較復雜、較抽象的問題時會存在一定的難度，而借助直觀圖形等策略則有利于降低思維的難度，有利于學生的思維從具體形象逐步發(fā)展過渡到抽象階段。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設有效的生活情境化學學科的建立是在生產生活的基礎上，通過科學工作者的總結歸納和進一步的研究，逐漸形成系統(tǒng)的科學知識，所以化學是離不開生活的。在新課改要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才的前提下，教師在化學教學的過程中應該一改以往教學中只注重理論講述而輕視生活實踐的傳統(tǒng)教學方式，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設學生耳熟能詳?shù)纳钋榫?，提出問題，引導學生進行探究學習。這樣不僅能幫助學生掌握相應的知識點、解決實際的生活問題，而且培樣學生探究學習的意識，激發(fā)了學習化學的興趣。如在講解幾種重要的金屬化合物一節(jié)時，教材上介紹了Al（OH）3是醫(yī)用的胃酸中和劑的一種，這是一個較好的生活實例，教師可以創(chuàng)設以下問題情境，引導學生進行探究。（1）胃酸的主要成分是什么？（2）選用Al（OH）3做為中和劑的依據(jù)和原則是什么？（3）用Al（OH）3治療胃酸過多的原理是什么，請寫出化學反應方程式？（4）治胃病的嗎丁啉、斯達舒等藥物之間有何異同？（設計為探究性課題）通過上述課題的確定，學生積極查閱資料，進行實驗驗證，學習積極性提高，而且部分學生對科學研究也產生了興趣，在后續(xù)教學中，學生經常會就某一生活中遇到的疑問進行探究學習。二、將抽象知識具體化，創(chuàng)設簡潔易懂的教學情境高中化學不同于初中化學的明顯特征在于理論性的知識增加，抽象的概念和原理是高中化學學習的難點，那么如何幫助學生更好的理解抽象的概念和原理，是每一位老師都需要認真思考的課題。古人云：“眼中過千遍，不如手里過一遍”，對于抽象的概念，老師講解再多，還不如創(chuàng)設簡潔易懂的教學情境，將抽象問題具體化，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終解決問題收到的效果好，因為學生解決一個問題之后，成就動機增強，提高了學習的自我效能感。三、利用實驗資源，創(chuàng)設有效的實驗情境化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。首先，可以利用化學實驗的視覺沖擊，引起學生心理震撼，激發(fā)學生探究學習的興趣。比如在用鐵粉與水蒸氣反應的過程中，將氫氣導入肥皂水中，待肥皂泡上升到一定高度，點燃，會發(fā)現(xiàn)一團一團的火焰上升，學生的視覺受到強烈沖擊。不僅是這一實驗，高中化學還有許多絢麗多彩的實驗，比如噴泉實驗、焰色反應、鋁熱反應、"滴水成火"等實驗都是很好的素材。四、利用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設類比的教學情境荀子在《勸學》中提到“善假于物”的觀點，在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的過程中，教師借助現(xiàn)代教育技術，往往能夠起到事半功倍的效果。教師應用教學媒體，不再只是做PPT、播放實驗視頻、展示相應的圖片，而應向更生動形象的方向發(fā)展。教師可以借助軟件，開發(fā)相應的教學模型，比如可以模擬出電子的運動狀態(tài)、各種化學反應機理、原電池的形成過程等。人教版選修3《物質結構與性質》中有關于分子的雜化軌道的學習，大部分學生覺得抽象難以理解，于是引導學生模擬出甲烷、乙烯、乙炔的價電子和相應的電子軌道，最后通過分子的空間構型進行驗證。學生在不斷摸索軟件如何使用的過程中，對電子的排布一目了然，不再是難點。五、整合其他學科，創(chuàng)設綜合化的教學情境高中階段是學生全面發(fā)展，思維最為活躍和發(fā)散的階段，學生在學習某一門學科時，往往會問，能不能用物理或者生物以致哲學的觀點來解釋某一知識點。許多教師都讓學生找相應學科的教師請教，久而久之，學生對教師的權威性會有所質疑。古人云：“信其道，親其師”，不信任教師，則會產生距離，教師的威信下降，教學效果必然有所損益。所以，作為一名化學教師不僅要有自然科學方面的知識，也要具備人文素養(yǎng)，學生在奇思妙想時，能引導他們找到探究的方向，這對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是非常重要的。在教學過程中，應用其他學科觀點進行本學科的教學，往往能使學生有另辟蹊徑的豁朗感。比如，在講氫是宇宙中含量最大的元素時，我設計出如下教學情境：師：元素之間的根本區(qū)別是什么？生：相對原子質量不同師：相對原子質量為什么不同？生：因為質子數(shù)不同師：那么兩個氫的原子核結合在一起，就產生氦；一個氦和一個氫的原子核繼續(xù)結合，就產生Li……這讓大家想到了什么？生：一生二，二生三，三生萬物！由此可以看出不管是自然學科，還是哲學，學科之間本是相通的，我們可以在教學過程中找出許多類似的例子。整合其他學科，創(chuàng)設出綜合化的教學情境，不僅使學生掌握了某一知識點，而且用另一種思路去考慮問題，培養(yǎng)了他們大學科的思想。如此，方能培養(yǎng)他們敬畏科學，熱愛傳統(tǒng)文化，潛心學習的良好品質，使其成為創(chuàng)新型的人才。總之，創(chuàng)設有效的化學教學情境的方式很多，教師應該隨處留意、時刻留意，都能夠發(fā)現(xiàn)有利于提高課堂效率、培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生潛能的有用素材。第四章溶淡1引言4.2溶液組成的表示法4.3稀溶液中的兩個經驗定律4.4混合氣體中各組分的化學勢4.5理想溶液的定義、通性及各組分的化學勢4.6稀溶液中各組分的化學勢4.7稀溶液的依數(shù)性吉布斯-杜亥姆公式和杜亥姆一馬居爾公式4.9非理想溶液18/11/104.1引/溶液廣義地說,兩種或兩種以上物質彼此以分子或離子狀態(tài)均勻混合所形成的體系稱為溶液。溶液以物態(tài)可分為氣態(tài)溶液、固態(tài)溶液和液態(tài)溶液。根據(jù)溶液中溶質的導電性又可分為電解質溶液和非電解質溶液2018/11/104.2溶液組成的表示法1.物質的量分數(shù)xBdefB(總)溶質B的物質的量與溶液中總的物質的量之比稱為溶質B的物質的量分數(shù),又稱為摩爾分數(shù),單位為1。18/11/104.2溶液組成的表示法2質量摩爾濃度mdefr溶質B的物質的量與溶劑A的質量之比稱為溶質B的質量摩爾濃度,單位是ml-kg。這個表示方法的優(yōu)點是可以用準確的稱重法來配制溶液,不受溫度影響,電化學中用的很多18/11/104.2溶液組成的表示法3物質的量濃度CB溶質B的物質的量與溶液體積V的比值稱為溶質B的物質的量濃度,或稱為溶質B的濃度,單位是mol.m3,但常用單位是Id318/11/104.2溶液組成的表示法4質量分數(shù)WBm(總)溶質B的質量與溶液總質量之比稱為溶質B的質量分數(shù),單位為1。18/11/104.3稀溶液中的兩個經驗定律拉烏爾定律(Raoult'sLaw)1887年,法國化學家Raoult從實驗中歸納出一個經驗定律:在定溫下,在稀溶液中,溶劑的蒸氣壓等于純溶劑蒸氣壓PA乘以溶液中溶劑的物質的量分數(shù)x,用公式表示為PAPAXA如果溶液中只有A,B兩