軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理課件

軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動(dòng)s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動(dòng)s在基礎(chǔ)教育課程改革的今天,課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。因此,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,就要真正確立學(xué)生的主體地位,運(yùn)用各種教學(xué)手段,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而要實(shí)現(xiàn)這些就必須講求一定的策略。1、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)制定的策略注重目標(biāo)的全面性,提高達(dá)成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的有效性。新課標(biāo)要求“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感與態(tài)度”三者的有機(jī)結(jié)合。它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握,而且讓學(xué)生在解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程;不僅發(fā)展學(xué)生合情推理能力和初步的演繹思維能力,而且注重讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,讓學(xué)生在掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作交流,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;在關(guān)注知識(shí)與技能,過(guò)程與方法的同時(shí),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。2、教學(xué)方法選擇的策略探究式教學(xué)法是在新課標(biāo)改革下體現(xiàn)新教學(xué)思想的一種典型方法。它對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起到良好的效果。數(shù)學(xué)家安德森曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是:不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)識(shí)策略直接告訴學(xué)生,取而代之的是教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè),最后通過(guò)實(shí)驗(yàn),討論驗(yàn)證假設(shè),進(jìn)而得出結(jié)論來(lái)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。”這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法,注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來(lái)組織教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維為目標(biāo),以基本的教材為內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生一種真正探索和發(fā)現(xiàn)的心理,對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生熱愛(ài)情感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和追求探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。3、數(shù)學(xué)問(wèn)題選擇和呈示的策略數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要向?qū)W生提供一個(gè)好問(wèn)題。“好問(wèn)題”至少應(yīng)當(dāng)具有以下三點(diǎn):3.1對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),它必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼?wèn)題要容易為學(xué)生所理解,要有一定的意義容易引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注;障礙性則是要求問(wèn)題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理,也就是問(wèn)題的解決辦法不是顯而易見(jiàn)的,是沒(méi)有現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實(shí)與已學(xué)內(nèi)容有一定聯(lián)系的問(wèn)題;探究性是指學(xué)生能進(jìn)行探究,而探究的過(guò)程又有明確的價(jià)值取向。3.2對(duì)教師來(lái)說(shuō),它應(yīng)當(dāng)有可控性?？煽匦允侵附處煂?duì)所選問(wèn)題在嘗試引導(dǎo)環(huán)節(jié)中要能對(duì)學(xué)生的活動(dòng)圍繞著教學(xué)中心加以適當(dāng)?shù)目刂婆c誘導(dǎo)。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重,如果要將問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)用于日常教學(xué),那么大綱、教材的教學(xué)任務(wù)根本完不成,因此很多教師對(duì)“問(wèn)題解決教學(xué)”采取敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。3.3從數(shù)學(xué)教材來(lái)看,問(wèn)題要具有可生性、開(kāi)放性?？缮允侵杆x取的問(wèn)題要有新問(wèn)題或新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),能夠在部分條件更改下產(chǎn)生新的問(wèn)題,或是問(wèn)題能夠遷移、變形,或變換思維角度有不同的解法。選擇了一個(gè)好問(wèn)題,教師必須創(chuàng)造性地加工和處理教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到舍取有度,創(chuàng)設(shè)一定情境導(dǎo)入。教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)考慮針對(duì)性,啟發(fā)性,新穎性,趣味性,互動(dòng)性和簡(jiǎn)潔性。針對(duì)性能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要;啟發(fā)性可以發(fā)展學(xué)生的思維能力;新穎性能夠吸引學(xué)生的注意指向;趣味性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;互動(dòng)性才有學(xué)生的一直參與,而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn);簡(jiǎn)潔性能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。4、問(wèn)題解決教學(xué)的策略關(guān)于問(wèn)題解決教學(xué)的策略,問(wèn)題解決是以數(shù)學(xué)問(wèn)題為中心,在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考和交流討論等形式,對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解、延伸、遷移與變形,培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知、應(yīng)用新知的能力;積極探索的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。問(wèn)題解決是數(shù)學(xué)教育的核心。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“好”的問(wèn)題是非常重要的?！昂谩眴?wèn)題要努力做到:①包含明顯的數(shù)學(xué)概念或技巧;②能推廣或擴(kuò)充到數(shù)學(xué)各單元知識(shí)和各種情形;③有著多種解決方法。怎樣解決問(wèn)題?①給學(xué)生提供一種輕松愉快的氣氛和生動(dòng)活潑的環(huán)境;②從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出問(wèn)題,引起學(xué)生對(duì)結(jié)論的迫切追求的愿望,將學(xué)生置于一種主動(dòng)參與的位置;③大膽鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)去尋求解題策略,必要時(shí)給一些提示;④討論各種成功的解決,歸納出問(wèn)題解決的核心。如果可能的話和以前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推廣,概括出一般原理。優(yōu)化選擇和組合課堂教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。優(yōu)化課堂教學(xué)模式就是從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生知識(shí)的掌握,而對(duì)課堂教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學(xué)的主陣地,新課的導(dǎo)入,情境的創(chuàng)設(shè),遷移過(guò)渡,操作安排,練習(xí)設(shè)計(jì),活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備,周密布置,聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,立足于學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的情境,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、自信,使創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、解題探索化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化,從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。在具體的操作過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持做到如下三點(diǎn):一,給學(xué)生一個(gè)自己的空間。讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)生能回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答,不能回答的,也要循循善誘,不能包辦代替。二,給學(xué)生一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。掌握知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程,教師要讓學(xué)生有充分的選擇權(quán),讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換,使他得以超越現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系,使信息不致于流失,從而獲得新的領(lǐng)悟。三,給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。展現(xiàn)個(gè)性,如開(kāi)設(shè)“學(xué)科沙龍”;展現(xiàn)能力,如編導(dǎo)課本劇;展現(xiàn)成果,如舉辦小發(fā)明、小制作展等,讓學(xué)生在得到展現(xiàn)的滿足中認(rèn)識(shí)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和發(fā)展自我。5、作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略學(xué)生自選作業(yè)。教師按教學(xué)單元提供一定數(shù)量的數(shù)學(xué)鞏固性作業(yè),提出學(xué)生每天完成作業(yè)的最低量要求,讓學(xué)生自由選擇完成。這樣尊重了學(xué)生的選擇,讓學(xué)生享受到了做作業(yè)的主人的快樂(lè),改善了作業(yè)效果。分層校正作業(yè)。教師在一個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行“形成性測(cè)驗(yàn)”,根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分成“合格”和“需努力”兩個(gè)層次。要求“需努力”的學(xué)生獨(dú)立完成后交給“合格”的學(xué)生批改講評(píng)。這樣做有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。提高學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性。自編“測(cè)驗(yàn)”作業(yè)。章節(jié)結(jié)束時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn),學(xué)生在編題過(guò)程中學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類和整理,提高了理解力和自信心。6、結(jié)束語(yǔ)以前曾經(jīng)探討過(guò)有關(guān)課改的問(wèn)題,但都不全面,也不深入。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)更加深入細(xì)致研究課改的有關(guān)問(wèn)題。導(dǎo)言會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)于從事經(jīng)濟(jì)管理的人們而言是必不可少的專業(yè)知識(shí)組成部分，隨著市場(chǎng)化程度的不斷提高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人員的壓力與挑戰(zhàn)也越來(lái)越大：海量的市場(chǎng)信息、復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，這些因素組成的工作環(huán)境對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理人員熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)的要求越來(lái)越高，由此，會(huì)計(jì)課程成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必備課程之一。然而，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向主要集中在管理工作崗位上，對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)教育的目的主要是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)基本知識(shí)、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其工作服務(wù)的管理人才。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)和經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)施會(huì)計(jì)教育的目的是不一樣的，不能一概視同。一、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)與會(huì)計(jì)專業(yè)相比，經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。（一）會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不同對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)各類會(huì)計(jì)課程的目的在于有朝一日自己能夠熟練地掌握各類會(huì)計(jì)技能：填寫(xiě)會(huì)計(jì)憑證、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、報(bào)賬報(bào)稅等，即將各類經(jīng)濟(jì)信息轉(zhuǎn)化成為系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息，是會(huì)計(jì)信息的生產(chǎn)者，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)是熟練掌握各類技能。但對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)管類學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的主要目的在于理解會(huì)計(jì)的管理思想與流程，培養(yǎng)他們的管理思維模式而非親身參與報(bào)賬、填表的實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去，即成為會(huì)計(jì)信息的使用者，這是兩大群體的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的不同之處。（二）會(huì)計(jì)課程安排不同會(huì)計(jì)知識(shí)只是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生課程中的一小部分內(nèi)容，并非處于主導(dǎo)地位，因此，會(huì)計(jì)課程僅占經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一小部分，而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)而齊備，包括：（1）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告為核心，包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、電算化會(huì)計(jì)等;（2）管理會(huì)計(jì)體系，以對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行控制與決策為核心，包括成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)等;（3）財(cái)務(wù)管理體系，以企業(yè)理財(cái)為主體，以控制風(fēng)險(xiǎn)與提高收益為核心，包括財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等。二、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題（一）對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差作為知識(shí)的傳播者，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，而非“大而全”，但部分會(huì)計(jì)教師卻恰恰犯了這個(gè)錯(cuò)誤，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生和經(jīng)管非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生“一視同仁”，采用相同的教學(xué)方法、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，但教學(xué)效果卻大打折扣：非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而對(duì)這些具體的、操作性強(qiáng)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，不知道學(xué)習(xí)的意義何在，也不清楚對(duì)于自己未來(lái)的職業(yè)生涯，這些知識(shí)能夠產(chǎn)生多大的作用，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。（二）教學(xué)方法較單一會(huì)計(jì)學(xué)除了具有較強(qiáng)的專業(yè)性外，還具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。會(huì)計(jì)的內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，會(huì)計(jì)的結(jié)果又服務(wù)于各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。對(duì)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，除了學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之外，更重要的是要熟練掌握運(yùn)用會(huì)計(jì)的方法去解決經(jīng)濟(jì)管理中的各種實(shí)際問(wèn)題。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方法是很難實(shí)現(xiàn)的。缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法是目前經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的高度重視。三、經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)（一）重新定位會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)充分認(rèn)識(shí)到經(jīng)管非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的意義所在，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維方面，而非技能方面，除了傳授基本會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何正確利用各種會(huì)計(jì)信息進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)分析和管理決策。（二）改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的方法會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容是學(xué)以致用的知識(shí)，它既不抽象，也不深?yuàn)W，與實(shí)際的工作內(nèi)容是緊密結(jié)合的，因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，要注意加強(qiáng)案例教學(xué)的比例，不能夠僅僅將課程教學(xué)的內(nèi)容集中在課本的講解上，而是要通過(guò)課堂練習(xí)等方式，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷加深學(xué)生的理解，使其對(duì)各種會(huì)計(jì)核算方法的運(yùn)用有一個(gè)更深入了解，對(duì)會(huì)計(jì)信息的產(chǎn)生過(guò)程有一個(gè)感性的認(rèn)知;而對(duì)于與會(huì)計(jì)報(bào)表相關(guān)的各類財(cái)務(wù)指標(biāo)的計(jì)算和分析利用以及財(cái)務(wù)決策方法的運(yùn)用，主要采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法和案例分析的方法，通過(guò)向?qū)W生提供具體的案例或?qū)崉?wù)背景，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)方法加以分析和處理，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的決策，然后由教師和學(xué)生一起對(duì)案例進(jìn)行討論，由學(xué)生對(duì)自己的分析結(jié)果和決策方案做出評(píng)價(jià)。因此，教師要主動(dòng)搜尋合乎學(xué)生學(xué)習(xí)水平的案例做為教學(xué)之用，案例的選擇要注意兩個(gè)方面：一是源于生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，二是案例難度要適中，如果太過(guò)簡(jiǎn)單，則達(dá)不到教學(xué)效果，反之，如果太過(guò)艱深，則學(xué)生的積極性將會(huì)下降，因此，只有保持一定的難度，同時(shí)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠取得較好的教學(xué)效果?！据S向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動(dòng)s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動(dòng)s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動(dòng)s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)及工作原理結(jié)束暫停/重新啟動(dòng)s軸向柱塞泵結(jié)構(gòu)