教學工作安排課件

教學工作安排教務處2003教學工作安排教學工作安排教務處2003改學改革教學競賽教學管理四評估整改教學改革(一)課程教學改革(二)課程考核改革引言準教師即高等院校即將畢業(yè)的師范生，其發(fā)展不只關(guān)系到個人價值的提升，更影響著學生的發(fā)展以及教育事業(yè)的發(fā)展。教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩(wěn)固且復雜的教學行為系統(tǒng)。課堂教學技能是教學技能的一個重要部分，即教師運用有關(guān)知識以及教育經(jīng)驗，執(zhí)行課堂教學的教學行為，不僅包括教學導入、講授、提問、板書、小結(jié)等動作技能，還包括教學語言、組織教學、教學媒體選用等心智技能。國內(nèi)外學者對課堂教學技能有著不同的分類與研究，不管視角如何，課堂教學技能都是教師如何將理論知識通過自身素養(yǎng)在教學課堂上成功轉(zhuǎn)達給教育對象的一種技巧與能力。[1]一、問題研究1.教學提問橫向看，40%采用案例式提問，30%采用層次式，20%采用啟發(fā)式，10%無提問?？v向看，準教師的提問方式越來越傾向于層次式和啟發(fā)式，也越來越精準和契合。[2]提問是教師在課堂中采用一定方式向?qū)W生質(zhì)疑，啟發(fā)學生思維，并通過解決問題，使學生掌握知識和發(fā)展能力的行為。準教師普遍采用“提問―回答―?u價”（IRE）傳統(tǒng)模式；事實性問題問太多，缺乏價值性；問題具有封閉性，缺乏創(chuàng)新思維；問題難度把握不當，機會分配不當?shù)?。準教師的提問是在研究課程目標和教材進行，或是觀看教學視頻習得，容易脫離學生和課堂實際，造成嵌入式提問，沒有循序漸進和啟發(fā)思維，為了答案和課堂而提問。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)個問題，教師所提問題與學生答案和教材知識之間不靈活，即問題與知識的聯(lián)系不大。同時，提問的整個過程也存在較多細節(jié)問題。教師不僅要結(jié)合教學目標和實際設計出具有啟發(fā)性和層次性的問題，循序漸進，有的放矢，而且要在過程中啟發(fā)誘導，把握時機，注重學生思維和價值觀的培養(yǎng)，不只是簡單的問答評。2.教學語言橫向看，40%語言蒼白無力，吸引力不強，40%語言過于抑揚頓挫，效果不明顯，20%能較好的掌握課堂語言；縱向看，準教師的語言越來越連貫順暢，感染力逐漸增強，體態(tài)語也更加自然，且效果也在增強。教學語言主要包括教師在教學過程中使用的教學口語、書面語、體態(tài)語、音像語等。教學口語一般存在兩種問題，第一，語言干癟無味，語調(diào)單一，節(jié)奏平坦，課堂毫無生機，教學目的不清，重難點含糊，學生不會學；第二，語言過于激昂，整個課堂縹緲無定，教學內(nèi)容走偏，學生學不會。教師缺乏對教學語言的系統(tǒng)學習和及時訓練，從而找不到語言的度，何時平緩何時激昂，何時停頓何時流暢。教師采用口語要注意節(jié)奏與變化，注意疑問、反問、祈使句等的運用；使用體態(tài)語要自然與協(xié)調(diào)，切記過多和刻意。3.組織教學準教師一般都是采用暗示和命令來管理課堂，也有少數(shù)準教師在這方面束手無措。具體方法上，大多采用目光和語言組織教學，教育機智有待提高。組織教學包括一般課堂的組織和特殊情況的組織。一般課堂上，準教師會流暢的授課與暗示某些不好行為，大多數(shù)學生能自覺學習，也有一部分學生需要管教，準教師就會有些猶豫。特殊情況下，準教師面對意料之外的事件，缺乏隨機應變和靈活處理的能力與技巧。準教師學習過教學理論知識，也經(jīng)歷過教學訓練，但是教學實踐技能相對缺乏，對學生的實際情況掌握較少，很少接觸真實課堂，因此對教學事件處理能力不足。遇到學生抵觸課堂，對知識存有疑惑，以及一些臨時事件時，準教師處理往往體現(xiàn)出拖泥帶水。在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上，準教師還應刻苦磨煉和不斷積累，多聽課講課與總結(jié)反思。在實際教學中，建立課堂教學常規(guī)，強化課堂紀律；同時轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注過程與方法，力求課堂動靜集合，張弛協(xié)調(diào)。二、結(jié)論思考1.學習學科知識、落實教學實踐準教師學科知識還停留在自己是學生的時候，知識不過關(guān)導致準教師信心不足，角度不穩(wěn)，知識講解不深不全。因此，加強統(tǒng)一學習，與教育理論知識共同滲透；同時注重自我發(fā)展，在學科知識上下功夫、花時間。準教師的教學實踐主要是微格教學與教育實習。通過微格教學磨練師范技能，投入教育實習貼近教育對象。落實微格教學與教育實習，擴大投入，提高質(zhì)量，增強時效。2.端正教學信念、重視總結(jié)反思教學信念是教師在教學過程中所持的一種態(tài)度與觀點，決定教師教學行為，決定教學知識的傳授與教學實踐的進行。教學信念應該是開放的，并不斷被檢驗與完善。準教師應該結(jié)合教師與學生、課堂與教材對教學設計、進程、效果和教師教、學生學進行順序與要素的反思。通過反思去改進教學方法，優(yōu)化教學策略，變革和完善教學觀念。[3]英語作為聯(lián)系著世界各國的官方語言，已成為我國最熱門的外語。許多小學從三年級、沿海有條件的學校甚至一年級就開設了英語課。盡管如此，英語在我國仍缺乏使用環(huán)境，這使得對英語人才的培養(yǎng)難度增大。特別是在農(nóng)村小學，由于受學習環(huán)境及其他因素的影響，使得英語這門學科中的后進生的人數(shù)特別多。因此，對英語后進生的輔導，便成了小學英語老師最頭痛的問題。下面，筆者結(jié)合教學實際，試就農(nóng)村小學后進生形成的原因和輔導策略作一闡述：一、農(nóng)村小學英語后進生原因分析1師資力量缺乏。與語文科、數(shù)學科相比，英語科的教師在人數(shù)上是明顯不足，平均每個班一個語文老師，每兩個班一個數(shù)學老師，而一個英語老師要教三、四個班是很普遍的現(xiàn)象。英語老師輔導后進生的任務相對較重。2學習時間有限。在小學，學生每周只有三四節(jié)英語課（畢業(yè)班每周四節(jié)），在學校學習英語的時間，總共加起來每周不到四個小時。學生除了在課堂上聽老師講英語外，其它時間都是使用本國語言。而在這幾節(jié)課的時間里，讓學生開口說英語的時間少之又少。語言是習得而成的，而語言輸入對于外語習得的重要性已不言而喻。就目前學生的外語學習環(huán)境而言，課堂還是小學生接受英語的主要渠道，而由于使用語言的時間太有限，甚至沒有運用語言的機會，要掌握這一門語言就更難了。3課后家庭和外界環(huán)境的制約。大部分農(nóng)村的孩子缺少良好的家庭環(huán)境，他們甚至是“爺孫”式的生活方式。父母常年外出務工。即使有父母親在身邊，大多數(shù)對英語一竅不通，根本輔導不了自己的小孩。因此，要求家長配合教師監(jiān)督和輔導孩子做功課，幾乎是一句空話。4課外學習條件欠缺。農(nóng)村的孩子不像城鎮(zhèn)的孩子可以參加輔導班、請家教，大部分農(nóng)村小學生回家后都是靠自主學習。我在今年9月份做了抽樣調(diào)查的兩個班學生中，有68%學生家里沒有錄音機或電腦等設備，所以，布置學生聽錄音帶或看光盤跟讀課文也是不實際的。正是這些諸多的客觀條件，以及學生自身主觀因素的影響，使得英語老師對后進生的輔導，面臨著嚴峻的考驗。二、農(nóng)村小學英語后進生輔導策略1關(guān)注后進生，“偏愛”后進生。魯迅先生曾經(jīng)說過：“教育是植根于愛的?！敝挥行闹谐錆M了愛，才會像伯樂一樣去發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。其實，許多后進生的問題都是非智力的因素。他們大部分都是由于心理上存在學習障礙或者缺乏關(guān)愛。當他們在遇到困惑時，未能得到及時的關(guān)心和幫助，從而導致他們錯失了最佳的學習時機。因此，教師應當最大程度地去關(guān)注和“偏愛”后進生，不僅要在學習上幫助他們，還要在生活中關(guān)心他們，讓他們覺得老師亦是朋友。這樣才能收獲“親其師而信其道”。2提高后進生的學習興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣?！缎抡n標》明確指出，把激發(fā)、培養(yǎng)學生學習英語的興趣以及發(fā)展學生自主學習的能力都放到課程任務的首位。因為興趣是最好的老師。大多數(shù)后進生不愿意去記單詞，所以教師要注意教學方法，抓住學生好玩、好動、好奇的特點，寓單詞教學于娛樂之中，以增強學習的趣味性，調(diào)動學生的積極性。在教單詞時，我盡量采用“玩中學”的模式，如講授食物的單詞時，我運用了直觀形象的實物展示給學生，讓學生摸、看、聞，甚至嘗。當講授動物的單詞時，我通過動作和獨特逼真的叫聲，讓學生如親臨動物園，并鼓勵他們模仿，使后進生也能享受到學習的快樂，從整體上提高英語水平。不良的學習習慣是套在學生身上無形的枷鎖，阻礙著后進生學業(yè)進步。這些不良習慣是可以矯正的。這需要我們科學地運用教學手段，首先從基礎(chǔ)抓起，例如，學前的預習，是學習新知的準備；聽課，是學習的關(guān)鍵；復習鞏固，是對學習的消化和記憶；練習和實踐，是對學習進一步的掌握。教師從基礎(chǔ)著手，培養(yǎng)他們良好的學習習慣是極其重要的。3善于發(fā)掘后進生的閃光點，拾回學習的信心。后進生并不是一無是處，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并加以擴大。我任教的四年級（1）班，有個女生的英文字寫得非常的漂亮，但成績卻總在60分的警戒線徘徊。為了使她脫掉“后進生”的帽子，我抓住她寫字好這一光點，每次講評作業(yè)時都在全班表揚她，久而久之，她對英語學習態(tài)度一天比一天認真了。本學期，第一單元的英語測驗竟然出乎意料，考了80多分。4講究“懲罰”的方式，減少批評與責備的口吻。后進生通常聽得最多的就是批評和責備，這對他們的學習起到不少的負面作用。在課堂上，對犯錯的孩子，我會有區(qū)別地采取不同的提醒措施。如：對上課好動的學生，可以多提問他們并用眼神鼓勵的方式幫助他們回答問題。這樣做即能比直接的批評效果好，又能幫學生挽回面子。當然，對于部分后進生，他們的自覺性是較差的，老毛病總會反反復復，我就與之“約法三章”，讓他們自愿承受“懲罰”。我的做法是：先讓他們各自認識自己的不良習慣，然后，各自針對自己的不足進行有計劃有步驟有時限地改善。否則，屬于違約行為。違約時，其要受到相應的“懲罰”?！傲P單”也是后進生本人制定的，教師作合理地修正，并達成共識。例如：有位很喜歡上課說話的孩子，他在自己的懲罰條例上寫道：“如果上課開小差說話，下課后，找小組長讀課文和單詞一次。”如此，他們就會用自己制定出的條款，來制約自己的行為，從而達到一個較好的“懲罰”效果。我認為與后進生的交流的方式是很講究的，應當減少批評的口吻，真誠地指出他們的不足之處，這比起嚴厲的呵斥批評和指責要有效得多。（責任編校：辛攀）改學改革教學競賽教學管理四評估整改教學改革(一)課程教學改革(二)課程考核改革(一)課程教學改革★學分課程教學安排及利弊★模塊課程教學安排及利弊)課程教學改革★學分化課程教學安排及利弊分課程按18周安排教學(其中4次網(wǎng)上教學活動)3學分課程按14周安排教學(其中3次網(wǎng)上教學活動)2學分課程按10周安排教學(其中2次網(wǎng)上教學活動))課程教學改革★模塊課程教學安排及利弊周學分以上引改革②學分以下非改革以上改革學分以下改革課程面12網(wǎng)4)課程(面8觀4面8網(wǎng)4課程(面6網(wǎng)4)面授面授3956間月間刮間周面授面授面授p面授面授授2面授面授間周