奧林匹克運動與文化課件

奧林匹克運動與文化1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。奧林匹克運動與文化奧林匹克運動與文化1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。同一個世同奧林匹克運動與文化體育學院盛昌繁教授[教學目標]:了解奧林匹克運動的文化特性,領(lǐng)會奧林匹克運動的文化內(nèi)容體系把握奧林匹克與其他文化的協(xié)調(diào)發(fā)展的作用與歷史意義。對于初三學生來說，化學是一門全新的學科?！痘瘜W課程標準》指出：義務(wù)教育階段的初中化學課程必須體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學角度逐步認識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析社會現(xiàn)象。曾經(jīng)聽到這樣一句順口溜：“一身粉筆灰，兩袖清風吹，三餐食青菜，四面作業(yè)堆”。此話雖覺詼諧些，但卻是我們教師生活的部分寫照。每堂課我們在講臺上講得口沫橫飛，而學生在下面卻面無表情，回答零星。大多學生表現(xiàn)呆板、無創(chuàng)新性。如何才能開發(fā)課堂教學的生命潛力？“自主學習”無疑是一種好方法。所謂“自主學習”就是培養(yǎng)學習者自主學習的能力，并在一定的教育機制中提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關(guān)系，進而形成符合學習者自身條件的學習模式。自主學習就是在教師指導下學生自主學習的模式，重在挖掘?qū)W生的潛能，使課堂氣氛活躍，思維活動靈敏，使學生轉(zhuǎn)化為主動學習，真正地處于教學的主體地位。在新課標理念下，讓“自主學習”成為初中化學課堂的主流。如何開展好“自主學習”呢？一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動的教學情境。如：在學習《原子核外電子排布》一課時，通過多媒體播放專題視頻，給學生直觀地呈現(xiàn)核外電子的分層運動，比課本干巴巴的幾行文字的敘述直觀得多、生動得多、有趣得多，這樣不僅充分調(diào)動學生的學習興趣，也使學生很快地了解和掌握了電子分層排布的成因。（二）通過提問創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在學習燃燒的概念時，初中化學教材上表述的燃燒是：可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。為此可向?qū)W生提問：所有的燃燒都是可燃物與氧氣發(fā)生的反應(yīng)嗎？學生沒有想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答，此時引導他們結(jié)合實驗現(xiàn)象進行討論和分析，學生弄清了真正燃燒的含義。這樣的情境，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們開動腦筋，積極有效學習。（三）引導學生通過角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學習《二氧化碳的性質(zhì)》時，先通過一個同學將裝有空氣的塑料袋袋口緊罩在嘴上進行呼吸，不一會兒就堅持不住，急于將塑料袋從嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽狀態(tài)，馬上調(diào)動起班級的學習氣氛，使學生產(chǎn)生一種樂于學習的心態(tài)。二、講究方法，有效指導（一）在教學中滲透自主學習的方法在教育界一直流傳著一句話：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生一旦有了科學的學習方法，就可以獨立廣泛地獲取知識，從而獲得自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在教學中，教師應(yīng)有意識地啟發(fā)學生注意教師教的思路與過程，并及時指導學生進行歸納總結(jié)，把教法轉(zhuǎn)化為學法。教師可在課前預先列出本節(jié)課的學習基本點及其他要求，給學生提供一個簡明的學習提綱，通過提綱來引導學生自主學習。例如：以氧氣的化學性質(zhì)課堂教學為例，第一層次是從什么角度來討論氧氣的物理性質(zhì)？第二層次是從什么角度分析氧氣的氧化性？從這一角度分析氧化反應(yīng)有什么特點？第三個層次是本教材的中心歸納。使學生能從更多的途徑認識事物的本質(zhì)，使思維的發(fā)散性、敏捷性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)。（二）在教學中滲透探究意識，讓學生掌握自主探究的方法1.問題是自主探究的出發(fā)點，也是開啟任何一門科學的鑰匙。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。在教學中，我設(shè)置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發(fā)現(xiàn)？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？通過系列的學生未知的問題群，激發(fā)學生的探究意識和創(chuàng)新興趣。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、分析、探究，教學效果就更好。2.挖掘教材，確定合適的自主探究素材。如：教材編排了眾多彩色圖片，有化學發(fā)展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現(xiàn)象圖片、有數(shù)據(jù)資料圖片，這些圖片清晰而又明快地表現(xiàn)了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？可以先讓學生通過觀察圖片，然后提出自己的問題，并對其中有價值的問題進行分組討論，分析，學生很容易形成許許多多的結(jié)論，并且對圖片的相關(guān)知識掌握得更深。三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，促進自主學習教師要注意課堂結(jié)構(gòu)的安排。不應(yīng)面面俱到地講授，而應(yīng)該抓住重點，引導學生主動發(fā)現(xiàn)并解決自己在自學中存在的問題。1.小組討論：一般以4人（前后兩桌）為小組單位，成員由好、中、差合理搭配。學生在各學習小組內(nèi)互幫互學，初步解決自學中遇到的問題，教師巡視各小組，檢查了解學生自學情況，解決個別存在的問題，并進行差別化輔導。2.自學反饋：根據(jù)分組討論的情況要求學生將疑難問題及一些獨到見解在課堂上清晰地表達出來。若學生提不出問題，教師也可精心設(shè)置一些問題讓學生回答，發(fā)現(xiàn)他們在自學中的疑惑點或易混點，以此作為課堂教學的出發(fā)點。總之，自主學習是在教師周密地組織和有效地引導下，有序、有法的動態(tài)學習過程。自主學習能使學生從被動聽課轉(zhuǎn)化為主動學習，使學生真正地處于教學的主體地位，學習效率得以提升，從而達到更加有效地提高教學質(zhì)量的目的。所謂語文課堂的有效教學，就是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學目標的語文教學活動，就是“想方?jīng)]法”讓學生在單位時間內(nèi)有效掌握語文知識，提高語文能力。為了讓學生在語文課堂上掌握更多的知識，得到更大的提高，語文教師就必須在上課前有效備課，進行教學設(shè)計，并借助于一系列的教學活動實現(xiàn)教學方案的理想和價值。一、有效備課備課，就是為上好一堂課做準備，是上好一堂課的關(guān)鍵。備課時要以語《文課程標準》為依據(jù)，鉆研教材，吃透教材，利用好教材，確定好教材的重點、難點；要了解學生的知識需求，情感需求，了解學生的學習狀態(tài)，了解學生的個體差異，站在學生的角度思考問題，以學生的眼界去設(shè)計教學思路，預測學生可能的思維活動并設(shè)計相應(yīng)對策；根據(jù)學生的實際情況指定教學目標，體現(xiàn)課堂中學生自主、合作、探索、創(chuàng)新的學習過程，預設(shè)靈活多樣的教學方法，寫好教案；還需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)準備好相應(yīng)的優(yōu)秀語文課件，并把備課內(nèi)容爛熟于心。只有這樣，才能使語文課堂教學的有效化成為可能。二、有效的語文課堂教學有效的語文課堂教學離不開教師的有效講授。課堂上，教師要依據(jù)備課內(nèi)容，根據(jù)學生的接受能力講清楚教學內(nèi)容，傳授知識，指點方法。要用生動形象的語言、飽滿的熱情吸引學生。有效的講授能極大地激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)學生的有效學習。但講授不是在一堂課內(nèi)一講到底，需要適時地加入與穿插提問等，并與其他的教學行為配合使用。比如，在講授過程中可以提問，可以教師向?qū)W生提問，也可以學生相互提問，激發(fā)學生的思考。所提問題質(zhì)量的高低在很大程度上決定著課堂教學的質(zhì)量。例如，教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以提問(按謀篇布局探究)：為什么按中、西、東的順序敘述?西路軍與東路軍是同時發(fā)起渡江作戰(zhàn)的，為什么先說西路軍，再說東路軍?分述三路戰(zhàn)況，為什么又能一氣呵成?比可以提問(語言探究)：作者譴詞造句是怎樣做到準確精練、鏗鏘有力的?問題的探究有助于發(fā)展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的探究能力。語文教師要關(guān)注學生的想法，耐心傾聽學生的回答。對他們的正確回答，應(yīng)該及時肯定與表揚，對他們的錯誤回答，也應(yīng)該作出鼓勵性的評價。運用合作、探究的學習方法，這是一種讓學生團結(jié)合作、共同解決問題的方法，有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學生的思維。因此，在語文課堂中應(yīng)多讓學生以小組討論的方式來合作探究，從而提高語文課堂效率。要使語文課堂教學有效，創(chuàng)設(shè)情景同樣重要。運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能很好地吸引學生的注意力，幫助學生對課文進行深入的理解。比如，在教學《黃河頌》時，播放黃河奔騰咆哮的圖片視頻，教學《木蘭詩》時，播放“木蘭從軍”的片段視頻，教學《從百草園到三味書屋》時，放映三味書屋的圖片等等，能起到很好的效果，大大提高課堂效率。另外，運用小品、課本劇的形式也能吸引學生，幫助學生對課文進行深入的理解。教學童話《皇帝的新裝》時，要求學生在教師指導下把課文表演成課本劇，學生就會對課文中皇帝及其他人物作透徹的分析，深入研討課文。通過表演，學生對課文的印象也會特別深刻。要使語文課堂教學有效，還要求教師處理好課堂上的突發(fā)事件。有時，少數(shù)學生會違反課堂紀律，影響正常的教學秩序，這就要求教師了解原因，對癥下藥?；蛟谡n堂上當場解決，或“秋后算帳”，課后解決。教師要提高自己調(diào)控課堂的能力，藝術(shù)地處理好突發(fā)事件。三、有效練習有效練習是課堂教學的一部分。不管是課堂練習還是課后練習，練習設(shè)計要符合教學目標，適合學生實際需要，既要能使學生通過練習鞏固所學知識，又要減輕學生的課業(yè)負擔，所以練習設(shè)計要少而精。練習要有代表性、典型性，力求以相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高。還要注意練習的層次性、選擇性，使優(yōu)、中、差各檔學生通過練習都有收獲。要做到這點，就需要教師對“題?！边M行篩選，或親自設(shè)計，保證練習的質(zhì)量。在寫作訓練時，語文教師尤其要注意從不同角度選擇優(yōu)秀的范文給學生做借鑒，教師也可以“下水”作文，學生會倍感親切，效果更佳。四、有效反思。課后反思，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設(shè)計與實施進行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗、教訓和體會記錄在案的過程。一堂課結(jié)束后，語文教師要反思教學目標是否實現(xiàn)，反思自己課堂組織的策略是否得當，反思師生互動是否達到要求，反思教學方法是否合適，反思課堂教學的亮點、敗筆和遺漏之處。反思要及時，要堅持。有效的課后反思可以不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，豐富自我素養(yǎng)，提高自身的教學水平。語文課堂有效教學的四個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，缺一不可。有效備課要求語文教師對知識結(jié)構(gòu)、學生個性和需要、課程資源、教學方法等統(tǒng)籌兼顧，使有效的教學成為可能。課堂上語文教師清晰有效的講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。有效提問是課堂教學中師生互動、生生互動的主要形式。真正的有效教學意味著教師善于“傾聽”學生的聲音，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學生的觀點，引發(fā)更復雜的回答，這樣會自然而然地激勵學生積極參與。有效的講授、提問與傾聽，使語文課堂的有效教學得以實現(xiàn)。有效練習要做到舉一反三，觸類旁通，使語文課堂的有效教學得以鞏固。有效的課后反思可以不斷豐富教師的教學經(jīng)驗，使語文課堂的有效教學得以延伸。只有把課堂教學的這四個環(huán)節(jié)落到實處，才能切實提高語文課堂效率。同一個世同奧林匹克運動與文化體育學院盛昌繁教授[教學目標]:了解奧林匹克運動的文化特性,領(lǐng)會奧林匹克運動的文化內(nèi)容體系把握奧林匹克與其他文化的協(xié)調(diào)發(fā)展的作用與歷史意義。第一節(jié)奧林匹克運動的文化特性1、奧林匹克文化的概述2、奧林匹克運動的文化特性3、奧林匹克儀式與文化1、奧林匹克文化的概述廣義的奧林匹克文化,包括奧林匹克運動的全部思想體系和活動內(nèi)容,是奧林匹克運動在實踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富與精神財富的總和。物質(zhì)財富即物質(zhì)文化,主要是指奧林匹克運動對人體技能的改造、發(fā)展以及所采用的各類場館、器材等物質(zhì)文化設(shè)施和由此產(chǎn)生的文化形態(tài)精神財富即精神文化,主要是指奧林匹克運動對人的內(nèi)心世界、社會行為的影響以及與之相關(guān)的各項文化藝術(shù)活動。古代及現(xiàn)代的奧林匹克運動都蘊含著豐富的物質(zhì)和精神文化1、奧林匹克文化的概述■狹義的奧林匹克文化是指與奧林匹克有關(guān)的文化藝術(shù)活動和奧林匹克標志,如奧林匹克旗幟、奧林匹克格言、奧林匹克會徽、奧林匹克火炬等等。奧林匹克文化已發(fā)展成為的開放的跨國度、跨民族的世界性文化體系。在這個體系中,古代與現(xiàn)代、東方與西方相互匯聚,為奧林匹克運動提供了取之不盡、用之不竭的文化源泉。2、奧林匹克運動的文化特性(1)是以教育為核心、體育為載體的文化古希臘的體育運動是在教育學的指引下出現(xiàn),雅典人有幸發(fā)現(xiàn)了體育這個最有魅力和最好的教育形式,它能促使人體的均衡發(fā)展,促使身心的平衡,促使人們愉快地感到生活更加美好。2、奧林匹克運動的文化特性(2)是以西方文化為主導的多元文化奧林匹克文化起源于古希臘文