血凝儀檢測(cè)原理和應(yīng)用教學(xué)課件

血凝儀檢測(cè)原理和應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。血凝儀檢測(cè)原理和應(yīng)用血凝儀檢測(cè)原理和應(yīng)用1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。凝血儀的檢測(cè)原理■及應(yīng)用(一)凝血常規(guī)(常規(guī)凝血功能篩選組合)1.凝血常規(guī)1(6項(xiàng)):PT、APTT、TT、Fib-C、D-二聚體、ATⅢ適合于:干部病房、ICU病房、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、血液內(nèi)科、產(chǎn)科、腫瘤科、心內(nèi)科、腎內(nèi)科和術(shù)后出血患者等,以及其它科室60歲以上高危人群2.凝血常規(guī)2(4項(xiàng))PT、APTT、T、FibC適合于:一般手術(shù)患者。從多媒體提供的信息，通過(guò)聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境之目的，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，啟迪思維，激起學(xué)生的好奇心、發(fā)現(xiàn)欲，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)質(zhì)疑猜想，喚起強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而使其發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析和探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。1.科學(xué)性原則作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須是科學(xué)的，自然合理的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可使教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)與數(shù)學(xué)家、優(yōu)秀教師相互交流，保證數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容在表述上、結(jié)構(gòu)上和知識(shí)體系上的科學(xué)性。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)應(yīng)考慮到科學(xué)創(chuàng)設(shè)，合理創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)。2.探究性原則數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有探究性，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究、創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，同時(shí)教師也可以在網(wǎng)上搜索到更多的與數(shù)學(xué)相關(guān)的資源，保證教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)能兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，使數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、針對(duì)性和可接受性等特點(diǎn)。3.發(fā)展性原則創(chuàng)建的數(shù)學(xué)情境應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)平衡發(fā)展的功能。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)富有發(fā)展性。教師要考慮到所創(chuàng)設(shè)的情境不僅要滿(mǎn)足當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要，還要盡可能的考慮到學(xué)生今后發(fā)展的需要。4.趣味性原則作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須使學(xué)生感興趣。情境的形式要新穎，內(nèi)容要富有吸引力，要讓學(xué)生產(chǎn)生真切的、積極的情感體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。多媒體技術(shù)大多以動(dòng)態(tài)圖形展現(xiàn)在學(xué)生面前：奇妙的圖形變換，可展示數(shù)學(xué)的奇異美、和諧美；圖形的旋轉(zhuǎn)、翻折，表現(xiàn)了數(shù)學(xué)的對(duì)稱(chēng)美；利用圖形轉(zhuǎn)化，刻畫(huà)不同曲線(xiàn)的統(tǒng)一特征，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的統(tǒng)一美；通過(guò)對(duì)各種不同圖形或元素著色，展現(xiàn)在學(xué)生面前一幅幅五彩繽紛的美的畫(huà)卷，這可使教材中那些枯燥無(wú)味和抽象深?yuàn)W的內(nèi)容生動(dòng)活潑并且形象有趣。利用多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)效益。5.互動(dòng)性原則創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的目的就是為了讓學(xué)生能提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程又是一個(gè)互動(dòng)、交流和提高的過(guò)程。同學(xué)之間互相交流、互相爭(zhēng)論會(huì)產(chǎn)生出“一石激起千層浪”的效果。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可使交流的范圍擴(kuò)大到全國(guó)乃至全世界，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。6.有效性原則所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合，要有效率，教學(xué)效果與教學(xué)投入有較高的比值，要有效益，教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人的教學(xué)需求相吻合。例：一位教師在上一堂公開(kāi)課時(shí)，講到《函數(shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)時(shí)，提到函數(shù)單調(diào)性，他創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是“引用股市波動(dòng)圖來(lái)說(shuō)明遞增，遞減的現(xiàn)象?！贝蜷_(kāi)多媒體播放器，銀幕上就顯示出近期股市行情波動(dòng)圖，學(xué)生們是很感興趣，但這樣的問(wèn)題情境與該課所要講授的內(nèi)容不吻合，首先學(xué)生對(duì)股市行情變化并不熟悉，其次圖象太復(fù)雜，不直觀，不能很清楚地反映單調(diào)性的數(shù)學(xué)本質(zhì)，數(shù)學(xué)情境更多應(yīng)從數(shù)學(xué)內(nèi)部和數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯體系上思考。7.適時(shí)性原則適時(shí)性原則是指要把握好運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的最佳時(shí)機(jī)，也就是說(shuō)在最合適的時(shí)候呈現(xiàn)教學(xué)情景，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。如：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、生活情景，等均要注意在教學(xué)過(guò)程中特別注意把握"火候"，適時(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，達(dá)到手段與效果的有機(jī)統(tǒng)一。一般情況下，當(dāng)學(xué)生思想分散、注意不夠集中時(shí)，運(yùn)用多媒體誘發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神振作；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容重要、需要強(qiáng)化時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段突出教學(xué)重點(diǎn)，能收到事半功倍的效果；當(dāng)學(xué)生思路受阻、學(xué)習(xí)困難時(shí)，運(yùn)用技術(shù)手段突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。8.不可替代性原則信息技術(shù)如何整合到課堂教學(xué)行為中，如果僅從應(yīng)用的角度“為技術(shù)而技術(shù)”、為“整合而整合”的話(huà)，那么，即使再“花哨”的課堂教學(xué)形式和再“熱鬧”的課堂教學(xué)氣氛，也是背離教學(xué)的目的。所謂整合，如果為了整合而把一堂課都肢解為幻燈片，教師說(shuō)幾句，操作一通，再說(shuō)幾句，再操作一通，本可以用語(yǔ)言表達(dá)的偏讓它出現(xiàn)在投影中，本可以讓學(xué)生想象的偏讓它以僵硬的畫(huà)面替代，與其弄得"驢子不象驢子馬不象馬"，倒不如直接讓人知道這本是一只騾子為妙。如曾觀摩過(guò)《射線(xiàn)、直線(xiàn)和角》一課的教學(xué)：射線(xiàn)是一個(gè)較抽象的概念，學(xué)生對(duì)"無(wú)限"一詞理解有困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常依靠語(yǔ)言的描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻式解說(shuō)，讓學(xué)生在頭腦中想象射線(xiàn)是怎樣“無(wú)限延長(zhǎng)”的。而執(zhí)教老師則運(yùn)用課件，先將線(xiàn)段的一端延長(zhǎng)出去，然后演示射線(xiàn)穿過(guò)操場(chǎng)，穿過(guò)田野，越過(guò)海洋，甚至進(jìn)入太空，無(wú)窮無(wú)盡，一直延伸下去，幫助學(xué)生很輕松地理解了無(wú)限延長(zhǎng)的含義?？梢?jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的概念形象化，是其他手段不能比擬的，體現(xiàn)了信息技術(shù)的不可替代性。語(yǔ)文學(xué)科是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段最為重要的學(xué)科之一，不僅給學(xué)生傳遞了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，而且還在人文性、品格構(gòu)建、思想道德樹(shù)立等方面起到積極的作用，是其他學(xué)科所無(wú)法取代的。對(duì)于農(nóng)村留守學(xué)生而言，由于其家庭教育環(huán)境的缺失而不得不借助于學(xué)校教育來(lái)彌補(bǔ)，而語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)則是較為有效的方式之一。一、農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析對(duì)本地區(qū)主要中心學(xué)校的留守學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，其結(jié)果顯示多數(shù)農(nóng)村留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)方面表現(xiàn)的并不優(yōu)秀，或多或少的存在一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，比如不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)方法等。從更為細(xì)致的方面來(lái)看，農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、積極性與主觀性普遍較低；課堂情感變化來(lái)看，其情感變化較為復(fù)雜，而且情感變化的幅度和頻率較大；農(nóng)村留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的抗干擾能力表現(xiàn)的比較差；此外，農(nóng)村留守學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃、備考規(guī)劃等方面，缺乏有效的自主規(guī)劃能力，其在這方面表現(xiàn)出來(lái)的依賴(lài)性過(guò)重，而且往往伴隨著緊張、焦慮等心理。二、農(nóng)村留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響因素分析（一）學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：一是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，應(yīng)試性目的心理明顯。二是在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課余學(xué)習(xí)，其主動(dòng)性、積極性與持久性都比較缺乏，這與在家庭中缺乏教育監(jiān)督有直接的關(guān)聯(lián)。三是部分留守學(xué)生表現(xiàn)出以假性學(xué)習(xí)尋求安全感，即以假裝學(xué)習(xí)的行為來(lái)表達(dá)渴望被關(guān)注與被表?yè)P(yáng)的心理。四是心理“滑坡”導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助感的產(chǎn)生，這很大程度上與家庭教育環(huán)境缺失而造成的心理情感缺失有直接的關(guān)系。五是語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，這在語(yǔ)文學(xué)科的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面表現(xiàn)的尤為突出。（二）影響因素留守學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題是一個(gè)涉及范圍較廣且復(fù)雜的問(wèn)題，導(dǎo)致目前這種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是多方面的。首先，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)理念方面較為滯后，教學(xué)理論缺乏時(shí)代性與延續(xù)性，傳統(tǒng)“平均主義”思想仍占據(jù)主導(dǎo)地位，在教學(xué)中忽視了留守學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異。其次，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教材具有較大的統(tǒng)一性，語(yǔ)文教材內(nèi)容不具備針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)基本脫離農(nóng)村背景，尤其是留守學(xué)生這個(gè)特殊群體，沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這使得綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際效果和作用大打折扣。三、留守學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)校常規(guī)管理與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)于留守學(xué)生而言，學(xué)校除了起到正常的學(xué)校教育功能之外，還部分代替了家庭教育的功能，這使得留守學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的依賴(lài)性較高。因此從這一層面來(lái)看，學(xué)校常規(guī)管理應(yīng)該與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升留守學(xué)生受教育水平。一是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特征，在學(xué)校日常管理活動(dòng)中創(chuàng)建針對(duì)留守學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如深入挖掘留守學(xué)生群體自身的優(yōu)勢(shì)和突出特點(diǎn)，并借助這些優(yōu)勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助他們樹(shù)立自信，引導(dǎo)他們感受到“班級(jí)家庭”的溫暖。二是注重留守學(xué)生的發(fā)展機(jī)會(huì)，在學(xué)校日常管理以及語(yǔ)文日常教學(xué)中多給留守學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)他們改變“旁觀者”的角色，使他們感受到與其他學(xué)生同等的重要性。（二）借助語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)為留守學(xué)生創(chuàng)建精神家園語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，在日常的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中可結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科人文性特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)針對(duì)留守學(xué)生的教學(xué)情境，使其在情感上得到真正的依托，進(jìn)而改變對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的偏見(jiàn)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文學(xué)科的特征對(duì)于創(chuàng)建留守學(xué)生精神家園具有積極的作用，因此在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生建立良好的關(guān)系關(guān)系，要表現(xiàn)出對(duì)留守學(xué)生的尊重與欣賞。此外，要在日常語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)潛移默化的形式消除學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得無(wú)助感，比如在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師善于發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠真正感受到語(yǔ)文教師對(duì)自己的關(guān)心和尊重。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)中需針對(duì)留守學(xué)生語(yǔ)文習(xí)得無(wú)助感尋找主因，并通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)積極“歸因訓(xùn)練”，進(jìn)而調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。（三）基于農(nóng)村背景打造鄉(xiāng)土特色語(yǔ)文課堂農(nóng)村留守學(xué)生主要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所一是學(xué)校，另一個(gè)就是家庭，因此可以基于留守學(xué)生的農(nóng)村背景而科學(xué)的打造具有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文課堂。如此一來(lái)，一方面能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)別開(kāi)生面，進(jìn)而大大提高學(xué)生參與的積極性；另一方面也能夠使留守學(xué)生在最為熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得情感認(rèn)同和學(xué)習(xí)上的熱情。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行深入挖掘，尤其在課外閱讀方面挖掘書(shū)源，選擇適合留守學(xué)生閱讀的課外讀物，通過(guò)多種方式激發(fā)他們的閱讀興趣和欲望，并通過(guò)科學(xué)的方法指導(dǎo)，使學(xué)生從閱讀中建立自信心，獲得正確的情感。在寫(xiě)作教學(xué)方面，教師對(duì)作文的命題要體現(xiàn)出差異性，要考慮到不同學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，盡量不要選取與學(xué)生實(shí)際生活完全不相關(guān)的命題，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮真實(shí)水平。在針對(duì)留守學(xué)生的作文教學(xué)中，要植根鄉(xiāng)村沃土，開(kāi)展有效的作文教學(xué)。此外，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要針對(duì)農(nóng)村留守學(xué)生，借助農(nóng)村資源和留守學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷開(kāi)展鄉(xiāng)土特色語(yǔ)文活動(dòng)。（四）立足文本的情感關(guān)懷借助語(yǔ)文學(xué)科的人文性，開(kāi)展呈現(xiàn)式教學(xué)，打造幸福語(yǔ)文課堂。教師可將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容原生態(tài)呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近語(yǔ)文，消除教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的隱性權(quán)威，讓學(xué)生由“旁觀者”變?yōu)榉e極的“參與者”。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生滿(mǎn)足自己所需，避免強(qiáng)迫接受，調(diào)高語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的可操作性。此外需要教師以情施教，注重關(guān)注留守學(xué)生的獨(dú)立人格，可采取“巧妙運(yùn)用認(rèn)知匹配策略”、“注重情感對(duì)接”等教學(xué)策略和理念。凝血儀的檢測(cè)原理■及應(yīng)用(一)凝血常規(guī)(常規(guī)凝血功能篩選組合)1.凝血常規(guī)1(6項(xiàng)):PT、APTT、TT、Fib-C、D-二聚體、ATⅢ適合于:干部病房、ICU病房、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、血液內(nèi)科、產(chǎn)科、腫瘤科、心內(nèi)科、腎內(nèi)科和術(shù)后出血患者等,以及其它科室60歲以上高危人群2.凝血常規(guī)2(4項(xiàng))PT、APTT、T、FibC適合于:一般手術(shù)患者。(二)Dc篩選試驗(yàn)組合PT、APTT、TT、Fib-C、D二聚體、FDPATⅢ(三)血友病組合:PT、APTTTTⅧ:C、Ⅸ:C、Ⅶ抑制物檢查(四)凝血因子全套檢查葉T、APTT、T、Fib-C、Ⅱ:C、Ⅶ:C、Ⅷ:C、Ⅸ:C、Ⅹ:C、Ⅺ:C(五)藥物性出血的監(jiān)測(cè)1.口服華法林治療監(jiān)測(cè)組合:PT2.普通肝素治療監(jiān)測(cè)組合:TT、APTT、ATⅢ3.溶栓藥物治療(SK、UK、tPA)監(jiān)測(cè)組合:PT、APTT、D-二聚體、TT、Fib-C、FDP止血血栓正常出血血栓形成三個(gè)階段,兩個(gè)途徑(內(nèi)源性、外源性第一階段:凝血酶原激活物形成第二階段:凝血酶形成第三階段:纖維蛋白形成凝子因子參與的凝血途徑內(nèi)源性凝血途徑:Ⅷ,Ⅸ,Ⅺ,Ⅻ外源性凝血途徑:I,Ⅶ共同凝血途徑:I,Ⅱ,V,X,ⅩⅢ[內(nèi)