假設(shè)法解應(yīng)用題課件

假設(shè)法解應(yīng)用題1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。假設(shè)法解應(yīng)用題假設(shè)法解應(yīng)用題1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。假設(shè)法解應(yīng)用題課堂導(dǎo)入◆研究背景:有些應(yīng)用題按照-般的解題思路不易找到正確的解答方法.題中要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的未知數(shù)量,解題時(shí)可以先假設(shè)要求的兩個(gè)或兩個(gè)以上的未知量相等或先假設(shè)要求的一個(gè)未知量與題目中的某一已知數(shù)量相等,使題意明朗化、簡(jiǎn)單化.再按照題里的已知條件進(jìn)行推算,把假定的加以糾正和調(diào)整,從而得到正確答案,這就是假設(shè)法.因此很有必要學(xué)會(huì)它的解法和思路.假設(shè)法常用于雞兔同籠問(wèn)題和盈虧問(wèn)題當(dāng)中近些年來(lái)，自主閱讀的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文中非常受重視。其主要原因在于自主閱讀教學(xué)模式能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀能力提升的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，自主閱讀的教學(xué)模式是初中語(yǔ)文發(fā)展的趨勢(shì)所在，具有示范和推廣的價(jià)值。一、注重預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好事前準(zhǔn)備是事情成功的重要前提，對(duì)于學(xué)習(xí)也是如此。課下預(yù)習(xí)是課上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)課下預(yù)習(xí)學(xué)生可以在課前就對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，在課上聽(tīng)講中會(huì)更加有針對(duì)性。當(dāng)下很多學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，只注重課上聽(tīng)老師講課。但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)這個(gè)過(guò)程，在聽(tīng)講的時(shí)候就會(huì)很盲目找不到重點(diǎn)。這其實(shí)是一種本末倒置的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率比較低。所以在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。一方面教師在講授一篇新課文之前可以提前布置一些問(wèn)題，要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)并找出答案；另一方面教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課下自主閱讀找出自己對(duì)文章理解不到位的地方，這樣在課上聽(tīng)講的時(shí)候便會(huì)更加有效率。例如，老師在講授課文《春》之前，可以先要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)這篇課文，找出自己認(rèn)為表達(dá)比較好的部分并說(shuō)明理由。教師在講授這篇課文的時(shí)候便可以組織課堂討論，要求學(xué)生將自己找到的句子在全班分享，學(xué)生可就感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流。另外要求每個(gè)學(xué)生在課下閱讀過(guò)程中都至少找到一處自身理解不清的地方，在課上學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，交換想法、互受啟發(fā)，通過(guò)這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的記憶和理解。二、內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀范圍閱讀能力的提升不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期一點(diǎn)一滴的積累。首先必須要有量的累積，然后才能形成質(zhì)的突破。所以必須要增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)展知識(shí)范圍。這就要求教師在課上講授課本知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬課下閱讀。這既是對(duì)課上知識(shí)的一個(gè)輔助理解，又?jǐn)U寬了學(xué)生的知識(shí)面，提升了學(xué)生的自主閱讀能力。例如，教師在教授課文《社戲》的時(shí)候，可以要求學(xué)生在課下閱讀魯迅先生的其他作品，如《風(fēng)箏》《雪》《藤野先生》等。學(xué)生可以從這些作品中更加清楚地了解魯迅先生的寫(xiě)作風(fēng)格，更加深刻地理解其寫(xiě)作思想。這樣一方面可以對(duì)課上學(xué)習(xí)的課文有更加深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面擴(kuò)寬了知識(shí)面，提升了閱讀水平。但是教師在擴(kuò)寬學(xué)生課外閱讀量的時(shí)候一定要注意課外閱讀必須要結(jié)合課內(nèi)閱讀，不可盲目海讀。初中生的閱讀能力和理解能力畢竟有限，并且其對(duì)文章的辨識(shí)能力也比較低。如果任由其自主選擇課外讀物，可能導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不佳。因此，在選擇課外讀物上教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，盡量選擇與課文相關(guān)度高、輔助性強(qiáng)的文章。例如，在講授課文《背影》的時(shí)候，可以多挑選一些朱自清先生的作品，讓學(xué)生體會(huì)其文章特點(diǎn)。同時(shí)也可以挑選一些其他作者的與《背影》手法相似的文章進(jìn)行對(duì)比，從而獲取對(duì)文章更深刻的認(rèn)識(shí)。三、自主閱讀，推動(dòng)寫(xiě)作能力提高廣泛的閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作能力提升的前提是閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并樂(lè)于自主閱讀，真正對(duì)閱讀感興趣，從而逐步提升閱讀能力。人們常說(shuō)學(xué)習(xí)的三境界是“知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)”，意思是首先要明確自身的職責(zé)，知道學(xué)習(xí)；其次應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)，不懈努力；最高境界在于熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。只有引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀，才能真正地提升其閱讀能力。閱讀能力的提升表現(xiàn)在語(yǔ)言理解能力的提升、文字表達(dá)能力的提升、邏輯思維能力的提升和文學(xué)修養(yǎng)的提升，而這幾項(xiàng)能力對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。寫(xiě)作的基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字表達(dá)能力，形成文章的“骨”；寫(xiě)作的內(nèi)涵需要靠作者的邏輯思維能力和文學(xué)修養(yǎng)來(lái)雕琢，形成文章的“魂”。另外，閱讀量的增長(zhǎng)、閱讀能力的提升有助于提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。從現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作水平不高的現(xiàn)狀來(lái)看，主要原因在于其閱讀量少，閱讀水平不高。因此，在寫(xiě)作時(shí)便會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，漸漸喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣。所以說(shuō)閱讀能力的提升是寫(xiě)作能力提升的關(guān)鍵，在初中語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)其形成自主閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀水平。自主閱讀能力的提升對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放性很強(qiáng)的學(xué)科，不像數(shù)學(xué)一樣可以死記硬背公式，背會(huì)了就可以做題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在理解，而理解能力的提高則需要從大量的閱讀中汲取智慧，吸收營(yíng)養(yǎng)。所以作為初中語(yǔ)文教師很重要的一項(xiàng)工作就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前注重預(yù)習(xí)、積極提出問(wèn)題，在廣泛深入的閱讀中提升自身的閱讀能力，從而進(jìn)一步提升自身的寫(xiě)作能力。因此，未來(lái)初中語(yǔ)文的教學(xué)方向之一便是探索自主閱讀的教學(xué)模式，深入提升學(xué)生的閱讀能力。以陶行知生活化教育理論為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段及實(shí)踐運(yùn)用四個(gè)層面來(lái)探討如何讓培智學(xué)校的課堂教學(xué)融入到智障兒童的日常生活之中，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及生存的能力，收到更好的教學(xué)效果。智障學(xué)生生活情境學(xué)習(xí)興趣陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，生活決定教育，教育必須適用于生活?！边@深刻說(shuō)明了教學(xué)的真正目的是為了學(xué)生更好地生活，教學(xué)的真正含義便是盡可能地貼近于學(xué)生的生活。這就要求我們教育工作者必須具備一雙慧眼，尋找生活與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓我們的教材生活化?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)中指出全面貫徹黨的教育方針，使智力殘疾學(xué)生具有適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。智障學(xué)生的最終培養(yǎng)目標(biāo)是使其能回歸主流社會(huì)、自食其力。因此我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，努力幫助每一名智障兒童最終成為“適應(yīng)社會(huì)生活，能自我服務(wù)的公民”。一、整合生活化教學(xué)資源。我所面對(duì)的是一些智力低下的兒童，因其智力上的缺陷，導(dǎo)致認(rèn)知水平、理解能力、生活技能相對(duì)較差，因此在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生（包括輕度、中度、重度）的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，編寫(xiě)校本教材，開(kāi)展單元主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活化的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。比如結(jié)合季節(jié)編寫(xiě)《春夏秋冬》；結(jié)合自然現(xiàn)象編寫(xiě)《風(fēng)、雨、雷、電》；結(jié)合日常活動(dòng)編寫(xiě)《看電視》《放風(fēng)箏》《打籃球》等；結(jié)合節(jié)假日編寫(xiě)《中秋節(jié)》《教師節(jié)》《春節(jié)》等；結(jié)合社會(huì)實(shí)踐編寫(xiě)《超市購(gòu)物》《買(mǎi)菜》《吃快餐》等；同時(shí)，我把授課內(nèi)容安排在相對(duì)應(yīng)的季節(jié)、節(jié)日、實(shí)踐活動(dòng)里進(jìn)行，讓學(xué)生處于一種真實(shí)的生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與老師單調(diào)乏味的講解或是多媒體課件呈現(xiàn)的場(chǎng)景相比較來(lái)說(shuō)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增強(qiáng)了他們對(duì)認(rèn)知事物的感知效果，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)將成為他們進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，從生活中可選取的教學(xué)資源還有很多，只要是我們生活中所需要的，便是我們的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。由認(rèn)物到認(rèn)讀物品名稱，到語(yǔ)句訓(xùn)練，再到實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)由認(rèn)知能力到生活技能等全面培養(yǎng)和提高。二、確立生活化教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。語(yǔ)言是在生活中產(chǎn)生、發(fā)展，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用的。對(duì)于智力障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了實(shí)現(xiàn)人際交流，滿足生活需要。當(dāng)教師把社會(huì)生活的真實(shí)情境納入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中時(shí)，不僅是對(duì)教材資源的有力補(bǔ)充、擴(kuò)大和加深，而且還可以用生活的真實(shí)場(chǎng)景去感染學(xué)生，滿足學(xué)生渴望交流的愿望，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，更好地理解其意義，掌握生活必須的技能。智障兒童因其智力殘損程度、家庭背景、生活環(huán)境的不同，導(dǎo)致其在性格、學(xué)習(xí)能力、生活認(rèn)知能力、生存能力等方面都存在很大差異。班級(jí)的九個(gè)孩子，往往差距甚遠(yuǎn)，他們或動(dòng)手能力尚可而語(yǔ)言能力較差；或語(yǔ)言能力較好而記憶力、書(shū)寫(xiě)能力較差；或書(shū)寫(xiě)能力較好而運(yùn)算能力較差，有些智障兒童甚至連最基本的生活自理能力都沒(méi)有……。因此教師在每學(xué)年、每學(xué)期、每?W科、甚至每節(jié)課，都要針對(duì)每一位學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等制定出個(gè)別化學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有了明確的教學(xué)目標(biāo)，也就使教學(xué)活動(dòng)更具有針對(duì)性，最終才能讓每一位智障孩子都能夠?qū)W有所獲，學(xué)有所用，并逐步培養(yǎng)、提高他們的生活能力及本學(xué)科應(yīng)有的認(rèn)知能力。三、運(yùn)用生活化教學(xué)手段我們選編的校本教材，選取的教學(xué)內(nèi)容大多是與學(xué)生生活緊密相關(guān)的，是學(xué)生在日常生活中能看到、聽(tīng)到、用到、接觸到的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們將識(shí)字與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，容易記，用得上。如教“開(kāi)”、“關(guān)”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，演示“開(kāi)燈”、“關(guān)燈”“開(kāi)門(mén)”、“關(guān)門(mén)”；教“走、跑、跳”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)口令邊表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚；教各種水果蔬菜時(shí)，出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察外形、顏色，品嘗味道等等，教學(xué)效果較好。在學(xué)習(xí)課文《吃快餐》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到肯德基，認(rèn)識(shí)漢堡、可樂(lè)、蛋撻、薯?xiàng)l，學(xué)習(xí)點(diǎn)餐，一起品嘗用餐。學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)會(huì)了知識(shí)，獲得了快樂(lè)。在學(xué)習(xí)“秋天”一課時(shí)，我以生活實(shí)踐為主，借助圖片、實(shí)物通過(guò)認(rèn)一認(rèn)，嘗一嘗，讓學(xué)生記住果實(shí)的名稱，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的植物，同時(shí)認(rèn)讀詞語(yǔ)、朗讀句子。我還專(zhuān)門(mén)組織了“果實(shí)品嘗”活動(dòng)，煮熟花生、黃豆、玉米，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣剝、吃哪一部分等。這樣安排既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活常識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到了秋天是一個(gè)豐收季節(jié)，又對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了手部的康復(fù)訓(xùn)練。加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)文課的鞏固與拓展。語(yǔ)文教材中很多教學(xué)內(nèi)容都是實(shí)際生活中的真實(shí)場(chǎng)景。但有些場(chǎng)景無(wú)法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，教師可在教學(xué)中將學(xué)生在生活中發(fā)生的類(lèi)似場(chǎng)景拍攝、錄制下來(lái)作為資料制作成課件，給予學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)。這樣信息技術(shù)就成為支持和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如《銀行》《醫(yī)院》等這些生活氣息很濃的文章時(shí)，如不便帶領(lǐng)學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，可利用課件創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并根據(jù)實(shí)際生活中的操作流程設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊電腦演練操作步驟，達(dá)到身臨其境的效果。這或許就是“教學(xué)做合一”的真諦吧。四、知識(shí)在生活中鞏固運(yùn)用我們選編的語(yǔ)文教材內(nèi)容，都從學(xué)生適應(yīng)生活需要出發(fā)，教給學(xué)生一些生活常識(shí)和必要的日常用語(yǔ)。但是這些實(shí)用性很強(qiáng)的文本僅讓學(xué)生誦讀、記憶，學(xué)生是無(wú)法真正掌握語(yǔ)言交流的實(shí)際技能。只有演化為真實(shí)的情境，師生在情境中進(jìn)行交際對(duì)話，學(xué)習(xí)語(yǔ)言交流應(yīng)對(duì)策略，才能真正讓學(xué)生掌握理解交際用語(yǔ)。例如《超市購(gòu)物》《做客》《做飯》等課文展現(xiàn)的都是我們生活中常見(jiàn)的生活片斷。在了解課文內(nèi)容后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中的情境中。在教師的引領(lǐng)，點(diǎn)撥中學(xué)習(xí)招待客人的生活本領(lǐng)―問(wèn)候、倒茶、聊天、送客；在學(xué)校模擬小超市掌握正確的購(gòu)物方法―寄包、選購(gòu)、算帳、付款、取包。周末要求學(xué)生回家在父母的陪伴下到商店或超市練習(xí)購(gòu)物，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的價(jià)格計(jì)算，借以復(fù)習(xí)、鞏固、利用課堂上學(xué)到的知識(shí)。在勞技課上，認(rèn)識(shí)各種廚具，學(xué)習(xí)做飯的步驟和方法。學(xué)習(xí)了《愛(ài)勞動(dòng)》之后，周末就要求學(xué)生根據(jù)課堂上學(xué)到的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生各自的特點(diǎn)，回家?guī)透改缸鲆恍┘覄?wù)勞動(dòng)：掃地、倒垃圾、洗碗、疊被子等等。并請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生在做家務(wù)的同時(shí)，能夠回憶課堂上學(xué)習(xí)的操作方法。課堂構(gòu)建的情境與現(xiàn)實(shí)生活越接近，越能幫助學(xué)生形成新的認(rèn)知圖式，獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也越多?？傊?，學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境越貼近真實(shí)世界，學(xué)習(xí)的效率越高。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不僅僅是背誦某些詞句，而是真正學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握語(yǔ)言去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。我們選擇的教學(xué)內(nèi)容越貼近于學(xué)生的生活，就能夠極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。只有這樣才有希望把智障兒童培養(yǎng)成殘而不廢的社會(huì)公民。因此，教師通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生運(yùn)用自身知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新的認(rèn)知圖式，將是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、理解運(yùn)用語(yǔ)言，提高智力障礙語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效途徑！假設(shè)法解應(yīng)用題課堂導(dǎo)入◆研究背景:有些應(yīng)用題按照-般的解題思路不易找到正確的解答方法.題中要求兩個(gè)或兩個(gè)以上的未知數(shù)量,解題時(shí)可以先假設(shè)要求的兩個(gè)或兩個(gè)以上的未知量相等或先假設(shè)要求的一個(gè)未知量與題目中的某一已知數(shù)量相等,使題意明朗化、簡(jiǎn)單化.再按照題里的已知條件進(jìn)行推算,把假定的加以糾正和調(diào)整,從而得到正確答案,這就是假設(shè)法.因此很有必要學(xué)會(huì)它的解法和思路.假設(shè)法常用于雞兔同籠問(wèn)題和盈虧問(wèn)題當(dāng)中假設(shè)法的基本公式◆(1)雞兔同籠模型◆雞數(shù)=(每只免子腳數(shù)x雞兔總數(shù)實(shí)際腳數(shù))÷(每只兔子腳數(shù)-每只雞的腳數(shù))◆兔數(shù)=雞兔總數(shù)-雞數(shù)◆兔數(shù)=(實(shí)際腳數(shù)每只雞腳數(shù)x雞兔總數(shù))÷(每只兔子腳數(shù)-每只雞的腳數(shù))◆雞數(shù)=雞兔總數(shù)-兔數(shù)◆(2)盈虧問(wèn)題模型◆一盈一虧的解法:(盈數(shù)+弓數(shù))÷兩次每人分配數(shù)的差=參與分配對(duì)象總數(shù)◆雙盈的解法:(大盈+小盈)÷兩次每人分配數(shù)的差=參與分配對(duì)象總數(shù)◆雙虧的解法:(大虧-小虧)÷兩次每人分配數(shù)的差=參與分配對(duì)象總數(shù)典型例題在同一個(gè)籠子里的,有若干雞和兔從籠子上看有30個(gè)頭,從籠子下數(shù)有70只腳向:這侖籠子里裝有雞、兔各多少只?解假設(shè)全都是雞,雞腳數(shù)共30x×2=60(只),實(shí)際現(xiàn)在雞、兔共70只腳運(yùn)用雞兔同籠模型,共有兔子(70-60)÷(4-2)=5(只),雞30-5=25(只)答:雞25只,兔5只舉一反三練習(xí)1在—個(gè)停車(chē)場(chǎng)上,現(xiàn)有車(chē)輛41輛其中汽車(chē)有4個(gè)輪子摩車(chē)有3個(gè)輪子,這些車(chē)共有127個(gè)輪子,那么三輪摩托車(chē)有多少輛??假設(shè)都是三輪摩托車(chē),應(yīng)有3×41=123(個(gè))輪子運(yùn)用雞兔同籠模型:汽車(chē)有(127-123)÷(4-3)=4(輛),從而求出三輪摩車(chē)有41-4=37(輛或者假設(shè)都是汽車(chē),應(yīng)有4×41=164(個(gè))輪子,多了164-127=37(個(gè))輪子,所以摩托車(chē)有37÷(4-3)=37(輛)答:三輪摩托車(chē)37輛典型例題小明有門(mén)角5角的形共3收,一共提形角,問(wèn):兩神順各多少收?解9元5角=95角,假設(shè)這35枚都是1角的,那么總錢(qián)數(shù)就應(yīng)該是(1×35)=35角則利用雞兔同籠模型(95-35)÷(5-1)=15(枚):35-15=20(枚)答:5角硬幣有15枚,1角硬幣有20枚舉一反三練習(xí)2買(mǎi)2角郵票和5角郵漂票共100張,總值41元求2角郵票、5角郵票各多少?gòu)?41元=410角,假設(shè)這100張郵票都是2角的,那么總錢(qián)數(shù)應(yīng)該是2×100=200角,比實(shí)際少了410-200=210角則五角郵票有:(410200)÷(5-2)=70(張);兩角郵票100-70=30(張)答:2角郵票有30張,5角郵票有70張典型例題小人小文兩人,定印中3,品發(fā)加以3分小少兩人分別各中了多少發(fā)?解由和差問(wèn)題公式可得知:小少得了(208