平面設(shè)計(jì)構(gòu)成形式-重復(fù)課件2

平面設(shè)計(jì)構(gòu)成形式--重復(fù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴平面設(shè)計(jì)構(gòu)成形式--重復(fù)平面設(shè)計(jì)構(gòu)成形式--重復(fù)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過(guò)語(yǔ)言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨房里沒(méi)有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺(jué)的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴平面構(gòu)成的基本形式平面構(gòu)成常用的形式有規(guī)律性和非規(guī)律性?xún)纱箢?lèi)規(guī)律性的構(gòu)成形式重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異等非規(guī)律性的構(gòu)成形式密集、對(duì)比、分割、肌理、空間等:以點(diǎn)、線(xiàn)、面為基本元素,采用各種骨格和排法,加以構(gòu)成變化,便可組合成無(wú)數(shù)新的圖形。這些圖形能適合于不同部位的應(yīng)用。有些還會(huì)增強(qiáng)其視覺(jué)刺激作用,出現(xiàn)某種的動(dòng)感和罕間感。從而更能增強(qiáng)觀眾的欣趣,具有較大的吸引力。人們通過(guò)大量的生活經(jīng)驗(yàn)積累,把美的表現(xiàn)形式歸納起來(lái),大體上可分為兩大類(lèi):類(lèi),有秩序的美。這是大量的和主要的一種表現(xiàn)形式。從其構(gòu)成方法來(lái)看,重復(fù)、群化等形式,以及帶有較強(qiáng)韻律感的漸變、發(fā)射等構(gòu)成方法,都包括在這里另一類(lèi),是打破常規(guī)的美。諸如對(duì)比、特異、夸張、變形等,都具有破規(guī)的性質(zhì)。一、知識(shí)分析本部分知識(shí)承前：上學(xué)期分式計(jì)算等。啟后：分式方程應(yīng)用題的解答等。a.解分式方程一般方法（程序類(lèi)）有：去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、化未知數(shù)系數(shù)為1等。b.去分母是新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又是重點(diǎn)，還是難點(diǎn)，一般方法有：1.簡(jiǎn)單的公分母非常明顯的，兩邊同乘其去分母類(lèi)；2.換元類(lèi)（課本上刪去）；3.利用兩內(nèi)項(xiàng)之積等于兩外項(xiàng)之積的類(lèi)型；4.去分母前需要整理變形變化的類(lèi)型。c.去分母前需要整理變形變化工作一般有（先變?cè)偃シ帜割?lèi)）：1.部分分母變號(hào)類(lèi)；2.幾個(gè)分母之積為公母的類(lèi)型；3.個(gè)別部分分母需要因式分解的類(lèi)型；4.某一項(xiàng)分子分母需要擴(kuò)大多少倍（去小數(shù)）的類(lèi)型；5.兩內(nèi)項(xiàng)之積等于兩外項(xiàng)之積的類(lèi)型。另外涉及到知識(shí)點(diǎn)有：分式的基本性質(zhì)、等式性質(zhì)、單項(xiàng)式的乘法、多項(xiàng)式的乘法，單項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法，約分、通分、增根、因式分解、比例式及其變形等二十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，（較大的活動(dòng)項(xiàng)目有十個(gè)左右）。還有，同時(shí)用分式基本性質(zhì)和等式性質(zhì)的問(wèn)題等難度較大的類(lèi)型（時(shí)間兩三節(jié)課完成）。二、學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的實(shí)際情況學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、又復(fù)雜。若一次性全部進(jìn)行，學(xué)生不易學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)某一個(gè)類(lèi)型時(shí)，時(shí)間和方法不和諧（內(nèi)容多、時(shí)間少，這一類(lèi)沒(méi)學(xué)會(huì)那一個(gè)又上來(lái)了）不易學(xué)會(huì)。選擇的方法既適合知識(shí)特點(diǎn)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際時(shí)才會(huì)出現(xiàn)容易、順利、輕松的過(guò)程。沒(méi)有承前啟后意識(shí)、沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)因素加入的過(guò)程是很難形成良性循環(huán)的。三、具體做法（一）多媒體展示第一個(gè)題組，內(nèi)容為：（1）；（2）；（3）；（4）。1.同學(xué)們能否一眼看出它們的公分母各是什么？并一一回答。2.怎樣把每個(gè)小題中的分母都去掉，一一回答。3.讓學(xué)生在本上去分母，只做去分母這一個(gè)項(xiàng)目。（二）多媒體展示第二個(gè)題組，內(nèi)容為：（1）；（3）；（4）。1.同學(xué)們思考回答，每一個(gè)小題中為了能明顯看出公分母，第一項(xiàng)工作應(yīng)做什么？各怎樣做？依據(jù)什么？分別回答之。2.學(xué)生自己在本上做之（把第一分母變號(hào)），然后自己把每小題的分母去掉（只做去分母這一步）。3.一學(xué)生板書(shū)（4）的過(guò)程。（三）多媒體展示第三種類(lèi)型題組，內(nèi)容為：（1）；（2）；（3）；（4）。先確定公分母，再去分母。（四）多媒體展示第四種類(lèi)型的題組，內(nèi)容為：；（3）?；?shù)為整數(shù)，再去分母。（五）多媒體展示第五種類(lèi)型的題組，內(nèi)容為：（1），；（2），；（3）（提示：可聯(lián)想）。讓學(xué)生在本上只做去分母這一步。（六）多媒體展示第六種類(lèi)型，內(nèi)容為：（1）；（2）。（1）讓學(xué)生在本上做部分分母因式分解、去分母這兩步（只做這兩步），一學(xué)生板書(shū)；（2）只做兩步。注：下一節(jié)課再練習(xí)去分母后的系列工作。初中語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)策略閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在，通過(guò)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及思想認(rèn)知水平，同時(shí)搞好閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也有較大的幫助，因此說(shuō)，對(duì)于初中閱讀教學(xué)教學(xué)，我們應(yīng)給與高度的重視，并制定行之有效的教學(xué)策略與方法，以進(jìn)一步來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。一、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.過(guò)多點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀辨析力下降。在現(xiàn)在很多初中語(yǔ)文教學(xué)之中，教師在課堂教學(xué)中安排了過(guò)多的內(nèi)容，同時(shí)伴有多媒體教學(xué)的使用，讓課堂容積變大，留給學(xué)生能夠獨(dú)立思考的時(shí)間與空間變少。加之教師在閱讀教學(xué)之中給與了過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)撥，讓閱讀教學(xué)雖說(shuō)變得更加流暢，但是這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的，分辨閱讀材料的能力，這也是導(dǎo)致近來(lái)學(xué)生辨析力不強(qiáng)的一個(gè)重要因素。2.缺乏專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，不利于閱讀能力的養(yǎng)成。初中語(yǔ)文閱讀除了?n上與課余的泛讀之外，很少有組織實(shí)施閱讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程，往往這樣讓閱讀教學(xué)變得形式化，最終達(dá)到的效果自然可想而知，教師沒(méi)能給與充分的認(rèn)識(shí)與關(guān)注，沒(méi)有指定專(zhuān)門(mén)的有針對(duì)性的教學(xué)策略與方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。3.閱讀教學(xué)缺乏互動(dòng)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當(dāng)下的初中閱讀教學(xué)之中，我們更多看到的是教師一味地講、一味地說(shuō)答案，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成了教師主導(dǎo)的過(guò)程，較少甚至沒(méi)有給學(xué)生提供思考問(wèn)題以及互動(dòng)研究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。4.生搬硬套，創(chuàng)作能力弱。生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過(guò)于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來(lái)，習(xí)慣于、依賴(lài)于按照模板來(lái)套用，致使學(xué)生們沒(méi)能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒(méi)有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問(wèn)題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。二、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方式1.改革教學(xué)內(nèi)容，提升教師素質(zhì)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的是做到不與時(shí)代相脫節(jié)。緊跟時(shí)代的步伐，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀內(nèi)容的整合不失為一種好方法。只有在教學(xué)中做到內(nèi)容題材和我們的時(shí)代緊密聯(lián)系，改革教學(xué)內(nèi)容，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)才能讓學(xué)生做到真正的學(xué)以致用，不致于成為一種“空談”。當(dāng)然，教師的素質(zhì)的提高也是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的重中之重。同時(shí)，定期展開(kāi)教學(xué)方法的交流，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短?？傊軌蜃寣W(xué)生在自己的閱讀課堂上受益，為他們今后的高中學(xué)習(xí)甚至于人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，樹(shù)立良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，這恐怕也是我們?yōu)閹熥钪匾呢?zé)任之一吧！2.靈活運(yùn)用教學(xué)策略。對(duì)于閱讀教學(xué)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)讀的環(huán)節(jié)，閱讀的根本也是倡導(dǎo)多讀，通過(guò)來(lái)增加學(xué)生對(duì)于讀本的感受。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內(nèi)理。作為教師要認(rèn)識(shí)到閱讀的這一道理，并能夠通過(guò)導(dǎo)讀、范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，教師可以設(shè)計(jì)一些小的提示一道學(xué)生進(jìn)行閱讀，并做好范讀榜樣，在范讀過(guò)程中要尤為朱總情感的融入，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說(shuō)：“我們語(yǔ)文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！绷硗?，教師可以結(jié)合多媒體等教學(xué)手段，為學(xué)生閱讀營(yíng)造適宜的環(huán)境氛圍，亦可以組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，這些對(duì)于閱讀都能夠起到事半功倍的作用。3.注意給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。閱讀教學(xué)如果一味的讀，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致閱讀的形式化，不利于對(duì)于材料的充分理解與滲透，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于閱讀給與更深入的理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“經(jīng)驗(yàn)教師講課，往往只是微開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！比缭趯W(xué)習(xí)《孔乙己》課例時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀完材料后用一句話(huà)來(lái)概括自己對(duì)全文的感受，于是就有學(xué)生回到道：一個(gè)無(wú)望的人物，一個(gè)無(wú)望的社會(huì)。此句正是對(duì)全文的高度概括與描述，是學(xué)生在深思熟慮后的切身感受，所以，閱讀教學(xué)一定要給與學(xué)生利于充足的思考時(shí)間來(lái)深入反思、咀嚼閱讀材料。4.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)自主探究。每個(gè)人的閱讀都有著不同的感受，這一點(diǎn)與個(gè)體之間的不同不謀而合，所以，教師亦應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生個(gè)性、多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)，例如：死海不死課例，鼓勵(lì)學(xué)生讓其以一名在海邊成長(zhǎng)的居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個(gè)神奇的湖泊消失在世人視野中。此種方法不斷可以激發(fā)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并有助于自身社會(huì)責(zé)任感的形成。三、小結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，經(jīng)歷了多年的發(fā)展與演變，但仍是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一項(xiàng)內(nèi)容，自然有其存在的價(jià)值。有鑒于此，我們應(yīng)正視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定行之有效的教學(xué)策略方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、創(chuàng)新能力、辨析能力。平面構(gòu)成的基本形式平面構(gòu)成常用的形式有規(guī)律性和非規(guī)律性?xún)纱箢?lèi)規(guī)律性的構(gòu)成形式重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異等非規(guī)律性的構(gòu)成形式密集、對(duì)比、分割、肌理、空間等:以點(diǎn)、線(xiàn)、面為基本元素,采用各種骨格和排法,加以構(gòu)成變化,便可組合成無(wú)數(shù)新的圖形。這些圖形能適合于不同部位的應(yīng)用。有些還會(huì)增強(qiáng)其視覺(jué)刺激作用,出現(xiàn)某種的動(dòng)感和罕間感。從而更能增強(qiáng)觀眾的欣趣,具有較大的吸引力。人們通過(guò)大量的生活經(jīng)驗(yàn)積累,把美的表現(xiàn)形式歸納起來(lái),大體上可分為兩大類(lèi):類(lèi),有秩序的美。這是大量的和主要的一種表現(xiàn)形式。從其構(gòu)成方法來(lái)看,重復(fù)、群化等形式,以及帶有較強(qiáng)韻律感的漸變、發(fā)射等構(gòu)成方法,都包括在這里另一類(lèi),是打破常規(guī)的美。諸如對(duì)比、特異、夸張、變形等,都具有破規(guī)的性質(zhì)。第二節(jié)重復(fù)構(gòu)成重復(fù)的概念相同或近似的形象反復(fù)排列。相同或近似的形態(tài)和骨骼連續(xù)地、有規(guī)律的、有秩序地反復(fù)出現(xiàn)。其特征就是形象的連續(xù)性.(魚(yú)鱗\樹(shù)葉\花瓣等)連續(xù)性,是自然界中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象任何生物體的成長(zhǎng),及其它物質(zhì)的形成,都是不斷的、連續(xù)的發(fā)展任何事物的發(fā)展,都具有一種秩序性。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中,人們常常用重復(fù)的方法來(lái)做底紋,以商品的重復(fù)排列來(lái)強(qiáng)化視覺(jué)印象,重復(fù)出現(xiàn)同種形象會(huì)使對(duì)象特征突出,形式統(tǒng)現(xiàn)代建筑的標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化使得建筑的外表和內(nèi)部頻繁出現(xiàn)重復(fù)的形式當(dāng)代藝術(shù)中,安迪活霍等人的作品也是用重復(fù)的形式再現(xiàn)復(fù)制時(shí)代的特點(diǎn)重復(fù)構(gòu)成的形式1、基本形重復(fù)構(gòu)成基本形:構(gòu)成圖案的最基本單位。在設(shè)計(jì)中連續(xù)不斷的使用同一元素,個(gè)圓點(diǎn)、一個(gè)方塊或一條線(xiàn)段等,成為重復(fù)基本形?？墒乖O(shè)計(jì)產(chǎn)生絕對(duì)都可以作為基本形和諧統(tǒng)一的效果。大的基本形重復(fù),還可以在基本形內(nèi)加以適當(dāng)變化。產(chǎn)生整體構(gòu)成的力度:細(xì)小密集的基注意:基本形的設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)忌繁。本形的重復(fù),產(chǎn)生形態(tài)肌理的效果。常用的基本形(