測量不確定度課件

測量不確定度測量不確定度測量不確定度測量不確定度1、測量11什么是測量測量告知我們關(guān)于某物的屬性。它可以告訴我們某物體有多重,或者有多熱,或者有多長。測量就賦予這種屬性一個數(shù)。測量總是用某種儀器來實(shí)現(xiàn)的。一、獎勵性績效工資制的實(shí)施現(xiàn)狀目前，我國農(nóng)村小學(xué)教師實(shí)施獎勵性績效工資中突出存在的問題是：標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容欠統(tǒng)一；考核缺乏人性化、個性化；區(qū)域差異性較大等幾個方面。這種分配上的不公還延續(xù)了論資排輩與大鍋飯的情況。此外，獎勵性績效工資在農(nóng)村小學(xué)教師收入中所占比例較低也影響了教職工的積極性。二、農(nóng)村小學(xué)教師獎勵性績效工資實(shí)施的效果實(shí)施義務(wù)教育之前，農(nóng)村小學(xué)教師的津貼、補(bǔ)助多來源于學(xué)校收費(fèi)。這就造成了“好學(xué)?！迸c“好老師”的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，其結(jié)果就是優(yōu)秀人才逐漸向資源配置較好的學(xué)校流動，制約了教育的均衡性發(fā)展。實(shí)施獎勵性績效工資后，財(cái)政預(yù)算中增加了獎勵性績效工資，學(xué)校不能自主發(fā)放各種形式的獎勵。在此條件下，同一級別縣級義務(wù)教育學(xué)校的激勵性經(jīng)費(fèi)大體一致，課時、超工作量補(bǔ)貼、教育成果、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)獎勵發(fā)放與城鎮(zhèn)標(biāo)準(zhǔn)一致。這在某種程度上穩(wěn)定了農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)，有助于優(yōu)秀教師長期任教與農(nóng)村。這種獎勵性績效工資推動了教育的均衡發(fā)展。實(shí)施獎勵性績效工資逐漸形成了較為清晰的分配體系，50%的獎勵績效工資按照崗位工作量與考勤加以考核；50%的獎勵性績效工資按多勞多得與優(yōu)績優(yōu)酬進(jìn)行獎勵（含期末成績、平時代課、考試與非考試科目排名等等）。經(jīng)過多年推行，現(xiàn)有績效工資體系逐漸成熟為后期的完善和改革奠定了基礎(chǔ)。三、如何解決獎勵性績效工資實(shí)施過程中的問題1.財(cái)政保證機(jī)制與績效工資比例有待完善就農(nóng)村小學(xué)獎勵性績效實(shí)施來看，現(xiàn)有獎勵標(biāo)準(zhǔn)還缺乏足夠的杠桿作用。獎勵比例和數(shù)量很難徹底激發(fā)教師的工作積極性。各級政府應(yīng)投入長效機(jī)制并加大資金投入力度，通過升級統(tǒng)籌制定績效工資基準(zhǔn)線，適當(dāng)拉大績效工資比例，并提高獎勵性績效工資標(biāo)準(zhǔn)。2.教師的“績效觀”思想亟待改變部分教師存在政策理解偏差，“績效工資就是漲工資”、“用教師的工資獎勵某些人”、“用自己的錢獎勵自己”等思想影響著獎勵性績效工資的推行，為掃清這些思想“絆腳石”我們應(yīng)加大政策宣傳，通過轉(zhuǎn)變觀念來有效的推行績效考核工作。3.獎勵性績效工資影響和諧環(huán)境的創(chuàng)設(shè)新課改是多元化教學(xué)模式的體現(xiàn)，單純依靠某個教師無法完成教育科研、集體備課、編寫教輔材料等工作。實(shí)施獎勵性績效工資過程中，因利益問題常出現(xiàn)閉門造車的情況。這直接影響到學(xué)校團(tuán)隊(duì)和諧氛圍的建設(shè)，教師間的默契也就無從談起。為此，學(xué)校應(yīng)從思想上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，確保教師在思想上形成整體責(zé)任感與認(rèn)同感。還需舉辦豐富多彩的活動，通過交流破除教師之間的隔閡。四、績效工資實(shí)施中出現(xiàn)問題解決策略1.以規(guī)章制度樹立良好的競爭理念我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在基本工作量基礎(chǔ)之上，很多教師安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，這就形成了教師的“中庸思想”，反人為“競爭”過于“商業(yè)化”、“師德異化”。對努力鉆研業(yè)務(wù)、勤于思考的中青年教師嗤之以鼻，認(rèn)為他們“唯利是圖”。在這種背景下，我們鼓勵教師參與制定獎勵性績效工資制度。通過考核標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化與量化，構(gòu)建出科學(xué)合理的考核制度，逐步樹立教師的“競爭”理念。2.完善獎勵性績效工資考核結(jié)構(gòu)體系（1）以崗位確定考核方案實(shí)施獎勵性績效考核需充分考慮到學(xué)校的復(fù)雜性。學(xué)校可依據(jù)不同崗位工作性質(zhì)將教職工劃分為：教師、管理、服務(wù)等幾個大類。結(jié)合崗位的特殊性制定相應(yīng)的考核方案，以此加強(qiáng)考核的合理性?？己藢W(xué)校管理崗位，需側(cè)重于工作目標(biāo)、協(xié)調(diào)能力、職業(yè)操守、服務(wù)水平；教師崗位的考核應(yīng)側(cè)重于師德師風(fēng)、教學(xué)育人、班主任以及科研成果等多個維度；服務(wù)崗位的考核應(yīng)側(cè)重于工作態(tài)度、崗位職責(zé)、服務(wù)效率與質(zhì)量等幾個維度。無論哪種崗位，考核都應(yīng)考核“個人績效與團(tuán)體績效”、“短績效與長績效”之間的相互關(guān)系，這樣有助于構(gòu)建和諧的校內(nèi)教學(xué)環(huán)境，也有助于建設(shè)長效的教學(xué)管理機(jī)制。（2）通過培訓(xùn)加強(qiáng)考核小組的績效考核能力為保證農(nóng)村小學(xué)教師獎勵性績效工資順利實(shí)施，縣級教育主管部門應(yīng)針對校領(lǐng)導(dǎo)與考核小組進(jìn)行專門的考核能力培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅涵蓋國家相關(guān)政策法規(guī)，還需充分結(jié)合本地現(xiàn)有情況。培訓(xùn)方式應(yīng)靈活多樣，如：成功案例分享、專家授課、小組交流等等。培訓(xùn)過程中可設(shè)置出針對性問題，如：考核內(nèi)容的制定、考核實(shí)施中存在的問題、考核觀的梳理、問題講解等等。培訓(xùn)應(yīng)按照循序漸進(jìn)的過程逐步開展，在積累評價知識的基礎(chǔ)上梳理科學(xué)的考核?^，從而推動農(nóng)村小學(xué)獎勵性績效工資的考核實(shí)施。（3）吸引教師參與全過程績效考核教師是教育體系中的關(guān)鍵所在，他們的是開展教學(xué)活動的主體，教學(xué)質(zhì)量與教書育人都離不開教師的努力。單純的行政指令性考核分配方案，不切合實(shí)際多以失敗告終。教師參與全過程考核需確保其享有知情權(quán)，并注重發(fā)揮其個人權(quán)利參與方案的制定。這個過程也能充分采納一線教師的建議，了解教師的實(shí)際需求。這樣的方案才更具和理性與針對性。此外，教師參與考核評價的過程中，可充分激發(fā)他們的參與熱情，避免因暗箱操作影響到教師的實(shí)際利益。這樣的考核才更具公信力和透明度，也是教師參政議政的有力踐行，彰顯了民主和公平。結(jié)語：綜上所述，農(nóng)村小學(xué)教師的獎勵性績效工資不僅很好的改善了他們的生活條件，同時也能激發(fā)出他們的工作熱情，保證了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。如何科學(xué)合理的制定相應(yīng)的績效考核體系，并有效地加以貫徹執(zhí)行是擺在教育主管部門面前的問題。我們應(yīng)深入研究考核要素與實(shí)施中的問題，通過教育培訓(xùn)提升考核小組的考核水平。一線教師參與全程考核，傾聽他們的意見，確保考核方案的科學(xué)性、合理性，這樣才能發(fā)揮出績效工資最大作用。隨著實(shí)施素質(zhì)教育的不斷深入，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改變的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科學(xué)探究，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1加大教師演示實(shí)驗(yàn)的密度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力現(xiàn)行人教版義務(wù)教材有多個演示實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是使學(xué)生直觀、快速接受知識的重要手段，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，形成概念，獲得知識技能，培養(yǎng)觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為此，課本上出現(xiàn)的演示實(shí)驗(yàn)要做到周密準(zhǔn)備、規(guī)范操作、現(xiàn)象明顯、效果顯著、結(jié)論準(zhǔn)確的效能。作為演示實(shí)驗(yàn)，不是學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，而是通過教師的演示讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師不要只為自己完成本實(shí)驗(yàn)操作過程，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而自我欣賞，而要精心設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生，師生交往、積極互動、共同發(fā)展，讓學(xué)生把握住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例如，在做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)先讓學(xué)生觀察鐵絲的顏色、狀態(tài)，再讓學(xué)生觀察把鐵絲直接放在氧氣中是否能燃燒。學(xué)生得出不能燃燒的結(jié)論后，再把鐵絲燒成螺旋狀，并且下端系上一根火柴，火柴點(diǎn)燃后待臨近燒完時，放進(jìn)盛氧氣的集氣瓶中，通過觀察得出：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。并讓學(xué)生討論：為什么鐵絲燒成螺旋狀？為什么直接把鐵絲放在氧氣里不能燃燒？鐵絲燃燒有沒有火焰？什么時候?qū)㈣F絲伸入瓶中最恰當(dāng)？等等。在學(xué)生認(rèn)真地觀察、激烈地討論中獲得科學(xué)的知識。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生只有有意識地、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)，才能觀察到現(xiàn)象的細(xì)微處。不給學(xué)生必要的觀察引導(dǎo)，學(xué)生就會只看他愛看的東西，而忽視實(shí)驗(yàn)中重要的環(huán)節(jié)，甚至明顯呈現(xiàn)在其面前的現(xiàn)象，這將不利于學(xué)生觀察、分析問題能力的提高。2加大學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的密度，提高學(xué)生動手能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，義務(wù)教材中得以充分體現(xiàn)：教材中除有多個探究實(shí)驗(yàn)外，還有數(shù)個學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，及適量的家庭探究小實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)雖然要耗費(fèi)學(xué)生和教師大量的時間，但對于提高學(xué)生的能力卻非常重要。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)在教材中占據(jù)的篇幅較大，教師要高度重視，應(yīng)盡可能幫助、引導(dǎo)學(xué)生自主完成，綜合性較強(qiáng)的活動和探究實(shí)驗(yàn)要組織學(xué)生以小組為單位共同協(xié)作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。3滲透現(xiàn)代科學(xué)知識，充實(shí)學(xué)生的頭腦為實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，義務(wù)教材充實(shí)了較多的現(xiàn)代科學(xué)知識，如“防止臭氧層破壞”“宇宙中氫的含量”“合成纖維合成橡膠的性質(zhì)和用途”“溫室效應(yīng)”等。用長短不同的篇幅，從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中增加了新的具有時代性的內(nèi)容，體現(xiàn)了時代特色。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并做較詳細(xì)的講解，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)與社會發(fā)展的重要關(guān)系的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生追求現(xiàn)代科學(xué)知識的熱情。4介紹一定數(shù)量的工業(yè)產(chǎn)品及日常生活用品的常識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力義務(wù)教材中的“農(nóng)藥的分類、制造、使用”“金屬元素與人體健康的關(guān)系”“肥皂和常用洗滌劑”“糖、脂肪、蛋白質(zhì)”“滅火器的原理及使用”“鉛筆上的H和B”等均屬和日常生活聯(lián)系較緊的有關(guān)知識，這些知識對于學(xué)生走出社會以后用所學(xué)知識解釋日常生活中的實(shí)際問題，并能運(yùn)用這些知識服務(wù)于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有極其深遠(yuǎn)的意義。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中要時時注意用課本的知識解釋、回答學(xué)生日常生活中遇到的種種問題，并把中國的國情教育、國防科技教育滲透到自己的教學(xué)之中，使學(xué)生了解我國的國情、我國目前工業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和自信心，從而產(chǎn)生獲取知識的原動力，使自己更深、更寬、更廣地獲取知識。5開展多種形式的化學(xué)課外活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力化學(xué)課外活動既是學(xué)生課外獲取知識的必要途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的基礎(chǔ)。在課堂之外經(jīng)常開展化學(xué)游戲晚會、化學(xué)知識講座、家庭趣味探究實(shí)驗(yàn)、參觀縣內(nèi)化工廠等，這些活動的開展不但開闊了學(xué)生的知識視野，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，而且培養(yǎng)和發(fā)展了他們的聰明才智。6因地制宜，開發(fā)校本課程中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)化學(xué)教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)有著更特別的份量，實(shí)行以普及農(nóng)業(yè)科技為主要內(nèi)容的“綠色生態(tài)”教育，為化學(xué)教學(xué)提供了更寬廣的平臺，而充分開發(fā)校本課程中的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，則能起到“現(xiàn)場說法”的奇效，如：為學(xué)生食堂使用的鍋爐除水垢；為學(xué)生教室窗戶的鋼筋采取防腐除銹措施；檢驗(yàn)學(xué)校自挖水井的用水成分，并鑒定其能否直接飲用；等等。7服務(wù)社區(qū)，走進(jìn)社會，讓實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)生動起來現(xiàn)在已在農(nóng)村廣泛推廣的沼氣環(huán)保節(jié)能綜合應(yīng)用，是學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的好對象。要讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社會，如：測驗(yàn)農(nóng)村生態(tài)園林土壤的酸堿性，分析土質(zhì)，為農(nóng)民科學(xué)種植提供科技幫助；到一些工廠如縣水泥廠、皂素廠（黃姜廠）、自來水廠了解污染、環(huán)保、節(jié)能等情況，檢驗(yàn)農(nóng)村人畜飲用水質(zhì)狀況；為公園鐵柵欄提出防腐除銹措施；等等。這些都能為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)找到合適的載體，讓實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)生動起來。8培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從科學(xué)態(tài)度、規(guī)范操作上給學(xué)生以正確的示范引導(dǎo)，學(xué)生用心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生很好地實(shí)現(xiàn)從生動的直觀上升到抽象的思維。同時鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置上的改進(jìn)，并作一些實(shí)踐性的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。總之，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，多角度、多范圍、多層次，實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)再實(shí)驗(yàn)，動手動手再動手，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。測量不確定度1、測量11什么是測量測量告知我們關(guān)于某物的屬性。它可以告訴我們某物體有多重,或者有多熱,或者有多長。測量就賦予這種屬性一個數(shù)。測量總是用某種儀器來實(shí)現(xiàn)的。1、測量·12什么不是測量兩根繩子做比較,看那一根長些,這實(shí)際上就不是測量。計(jì)數(shù)通常也不認(rèn)為是測量。-檢測(test)往往不是測量2、測量不確定度·2.1什么是測量不確定度?測量不確定度是對任何測量的結(jié)果存有懷疑在日常說話中,這可以表述為"出入"2、測量不確定度·2.3誤差與不確定度的比較-誤差:是某待測物的測得值與“真值”之間的差。不確定度:是定量表示對測量結(jié)果的懷疑程度。2、測量不確定度2.4為什么測量不確定度是重要的校準(zhǔn)-必須在證書上報(bào)告測量不確定度●檢測--需要測量不確定度來確定合格與否●允差--在你能確定是否符合允差以前,你需要知道不確定度3、不確定度的類型·3.2分布--誤差的形狀“3.2.2均勻分布或矩形分布當(dāng)測量值非常平均的散布在最大值和最小值之間時,這就產(chǎn)生了矩形