生產(chǎn)準(zhǔn)備流程3P精編版教學(xué)課件

生產(chǎn)準(zhǔn)備流程3P精編版36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生生產(chǎn)準(zhǔn)備流程3P精編版生產(chǎn)準(zhǔn)備流程3P精編版36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生3P生產(chǎn)準(zhǔn)備流程ProductionPreparationProcess規(guī)劃品質(zhì),預(yù)防浪費(fèi)什么是3P?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品及制造過程的流程典范QDT最佳質(zhì)量的產(chǎn)品符合需要的量準(zhǔn)確的時(shí)間(節(jié)拍T/T)適當(dāng)?shù)某杀臼苌鲜鲆蛩赜绊懸虍a(chǎn)品而異小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式；親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑；科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。依據(jù)這個(gè)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注教學(xué)過程，還要關(guān)注細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成敗。下面針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，談一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。一、關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備的細(xì)節(jié)小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為主題的一門課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究必須要有實(shí)驗(yàn)器材來支撐，隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，上級(jí)部門為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室提供了大量的器材，但僅靠這些還是不夠的，如：“研究磁鐵”這一課，磁鐵形狀的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)室提供的主要是條形磁鐵、環(huán)形磁鐵、馬蹄形磁鐵、菱形磁鐵（指南針）這4種，但生活中的磁鐵形狀還有很多，如：圓柱體磁鐵、球體磁鐵、紐扣磁鐵等等。怎樣去準(zhǔn)備，看似一件簡(jiǎn)單的事，如果我們忽視這一細(xì)節(jié)，往往會(huì)給我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)帶來困難。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材很多時(shí)候都是教師去準(zhǔn)備，由于實(shí)驗(yàn)室沒有實(shí)驗(yàn)員，是由我們科學(xué)教師兼任，但我們每周課的節(jié)數(shù)很多，有的老師要教兩個(gè)甚至四個(gè)年級(jí)的課，這里必須要學(xué)生去參與，但要做到提前幾天告知，時(shí)時(shí)還要提醒，如果學(xué)生忘記準(zhǔn)備，那么就會(huì)給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來麻煩，必須要給自己留有余地。為此我們的教師在平時(shí)教學(xué)中不要忽視這一細(xì)節(jié)，因?yàn)樗軟Q定這節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行У剡M(jìn)行。二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材操控細(xì)節(jié)小學(xué)生活潑好動(dòng)，處處充滿好奇心。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，如果將實(shí)驗(yàn)器材全放在桌子上，也許我們認(rèn)為是為了不浪費(fèi)時(shí)間，但往往事與愿違，有些學(xué)生在許多器材的吸引下，會(huì)不由自主地去玩，將教師的要求拋在腦后，當(dāng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，造成各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程的不一致，進(jìn)而影響后繼的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給完成本堂課的教學(xué)任務(wù)帶來不利，這就說明，有效使用實(shí)驗(yàn)器材的重要性。為了使每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有效地進(jìn)行，有的教師采用信封將每一次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的器材裝起來，按教學(xué)流程分發(fā)下去，還有的采用每做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)相應(yīng)的器材，完成后收回，再發(fā)另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材，其目的是讓學(xué)生不再受實(shí)驗(yàn)器材的影響，更好地進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)等等。這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，也許我們認(rèn)為關(guān)系不大，但這恰恰是造成實(shí)驗(yàn)探究秩序混亂的原因之一，我們要加以關(guān)注。三、關(guān)注每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間細(xì)節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)是課堂教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)應(yīng)有時(shí)間的保證，如何合理有效地分配時(shí)間是值得我們關(guān)注的一個(gè)重要細(xì)節(jié)。由于我們教師在課的引入、實(shí)驗(yàn)示范這些環(huán)節(jié)中用時(shí)較多，造成學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不夠，就會(huì)顯得匆匆忙忙，但要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚶^續(xù)進(jìn)行，必須要延長(zhǎng)時(shí)間，在這樣的情形下得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就會(huì)受到質(zhì)疑。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)除了精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)外，還要對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)所用時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，并留有空間，盡量減少教師占有時(shí)間，多給學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)過程，獲取的科學(xué)結(jié)論才更可信，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平才能真正得到提高。四、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)如果將實(shí)驗(yàn)前要做的細(xì)節(jié)考慮作為實(shí)驗(yàn)成功的前提保證，那么實(shí)驗(yàn)中一些細(xì)節(jié)的處理也是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ囊粋€(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。如“擺”的研究這一課，在進(jìn)行“擺錘的輕重對(duì)擺的快慢是否有影響”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行改變擺的重量時(shí)候，怎樣掛第2個(gè)鉤碼？看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，但處理得不好，將會(huì)改變實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有的老師輕描淡寫一帶而過，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的不一樣。所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的掛法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，尋找正確掛法，如：掛在第一個(gè)鉤碼下面擺繩增加了，改變了擺繩長(zhǎng)度不變的條件，實(shí)驗(yàn)結(jié)果肯定會(huì)改變。不要認(rèn)為這是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但它有可能得不到相應(yīng)的科學(xué)結(jié)論。這里我們還要關(guān)注擺繩這一材料的選擇，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，擺錘在擺了幾下后就會(huì)撞向鐵架臺(tái)桿柱，給實(shí)驗(yàn)帶來很大影響，選擇用什么材料也是值得我們關(guān)注的一個(gè)細(xì)節(jié)。五、關(guān)注實(shí)驗(yàn)記錄細(xì)節(jié)實(shí)驗(yàn)記錄是獲取科學(xué)結(jié)論的一個(gè)重要保證。我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程關(guān)注的較多，實(shí)驗(yàn)記錄并沒有得到太多的關(guān)注，所以很多小組實(shí)驗(yàn)過程完成得很好，但沒有做好記錄，在討論交流時(shí)失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象模糊、數(shù)據(jù)不夠準(zhǔn)確，在這樣的狀況下所獲取的實(shí)驗(yàn)結(jié)論還真實(shí)可信嗎？往往我們采取的辦法是重新做一遍，你想時(shí)間還允許嗎？為此，我們不能忽視這一細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過程中，小小的細(xì)節(jié)往往能改變實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們不斷改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，關(guān)注一些細(xì)節(jié)就是創(chuàng)新的開始。我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠完成自己確定的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中不能在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們的教師就會(huì)草草了事地結(jié)束實(shí)驗(yàn)并揭示結(jié)論，看其這個(gè)細(xì)節(jié)不能影響什么，但長(zhǎng)此以往，會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面效果。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真觀察的習(xí)慣是教師的責(zé)任。讓良好的習(xí)慣成為品質(zhì)，是科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所要求的，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展也是有利的。關(guān)注細(xì)節(jié)，也能提升科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)一個(gè)孩子邁著蹣跚的腳步,滿懷憧憬地走進(jìn)校園,開始他生命體驗(yàn)的時(shí)候,我們?cè)摻o孩子,特別是農(nóng)村小學(xué)的孩子一種什么樣的教育,一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂呢?一、創(chuàng)設(shè)相宜情境，讓課堂充滿情趣語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿溫馨、和諧，充滿情趣和夢(mèng)幻的地方，可綜觀一些農(nóng)村小學(xué)，課堂上老師仍然重復(fù)著枯燥無(wú)味的分析和填鴨式的灌輸教學(xué)，這種課堂教學(xué)真的很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的主體意識(shí)被扼殺了。因此，作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地為學(xué)生營(yíng)造溫馨和諧，充滿情趣的課堂氛圍。課堂上，我為了能使學(xué)生情不自禁地全身心投入學(xué)習(xí)，我總是盡量給學(xué)生創(chuàng)造相宜的學(xué)習(xí)情境。教學(xué)《美麗的南沙群島》這篇抒情散文時(shí)，我就為學(xué)生制作了如下課件：遼闊無(wú)邊的大海上波濤洶涌，美麗的島嶼猶如一串串精美的珍珠，那矯健的海鳥搏擊著風(fēng)浪……如此美妙的課件畫面，使學(xué)生獲得了視覺感觀上美的享受，再配上那如詩(shī)般的音樂和解說詞，更是把學(xué)生帶入了令人無(wú)限向往、迷戀的南沙群島。當(dāng)學(xué)生興致盎然的時(shí)候，我借機(jī)向?qū)W生出示了有感情朗讀課文的目標(biāo)，讓學(xué)生把感受到的詩(shī)情畫意通過朗讀表現(xiàn)出來，自由練讀時(shí)，孩子們很快便進(jìn)入了情境，入神地念起來，有的聲情并茂，有的神采飛揚(yáng)，有的雖然一時(shí)朗讀不到位，但那認(rèn)真投入的表情真讓人不忍心打斷他……在課堂上，我用我的熱情洋溢換來學(xué)生的眉飛色舞，用歡聲笑語(yǔ)換來學(xué)生的鶯歌燕舞。給學(xué)生一個(gè)激情燃燒的課堂，一個(gè)讓生命飛揚(yáng)的課堂，這樣，我們安排什么教學(xué)環(huán)節(jié)都不會(huì)覺得枯燥，教學(xué)效果也定會(huì)事半功倍的。二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓語(yǔ)文課堂“活”起來陶行知先生說過“教師要讓課堂活起來”。近年來的課堂上，老師們往往熱衷于用合作學(xué)習(xí)等時(shí)髦的方式組織自學(xué)、討論，過程一律的為“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)――分組討論――全班交流”，可我總覺得我們只利用了“合作學(xué)習(xí)”的外殼，教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂，課堂成了個(gè)別優(yōu)秀生的舞臺(tái)，學(xué)困生的煎熬，看似熱鬧的課堂，其實(shí)關(guān)鍵問題并沒有點(diǎn)撥到位，學(xué)生缺少用創(chuàng)新精神去探求獨(dú)特的見解和創(chuàng)造性的答案。教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí),我精心制作了展示課文故事情境的課件:高大的樹上,一只憨厚的烏鴉嘴里叼著塊肥肉,而一只貪婪而狡猾的狐貍在大樹下走來走去,它望著烏鴉嘴里的肉讒得口水直流.看完畫面我讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想:狐貍它會(huì)用哪些花招呢?這樣的一個(gè)情境預(yù)設(shè),引導(dǎo)了學(xué)生積極地去思考,大膽地討論并提出獨(dú)特而有個(gè)性的見解,接著引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀課文,想一想狐貍到底用了什么花招?最后得逞了沒有?在進(jìn)行課堂討論時(shí),我不滿足于讓學(xué)生只解決表面問題,而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際辯一辯狐貍和烏鴉各自性格的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),當(dāng)學(xué)生說出狐貍很“聰明”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：那么，狐貍的這種聰明勁兒用對(duì)地方了嗎？我們能向狐貍學(xué)習(xí)嗎？這樣，讓他們?cè)诿鞅媸欠堑耐瑫r(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神,產(chǎn)生創(chuàng)造靈感,讓學(xué)生暢所欲言.三、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，在語(yǔ)文課堂中放飛童真不知從何時(shí)開始，與語(yǔ)文學(xué)習(xí)背負(fù)著太多人為的壓力，原本富有內(nèi)涵的語(yǔ)文在“功利”教育“實(shí)用”教育面前變得面目全非了，為了幾分之爭(zhēng)，教師不得不逼迫學(xué)生進(jìn)行題?？鄳?zhàn)！為了能考高分，學(xué)生也在機(jī)械重復(fù)地操練著，雖掌握了一些基本知識(shí)和技能，但同時(shí)學(xué)生卻失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、激情和靈性。長(zhǎng)期的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的思維變得呆板、教條，缺少?gòu)垞P(yáng)的個(gè)性，曾經(jīng)自由的心靈空間邊得狹隘，曾經(jīng)的夢(mèng)想被禁錮了。在我的課堂上，我總是想法讓學(xué)生能有自己獨(dú)特的見解，對(duì)于課文的理解不搞一言堂，每當(dāng)學(xué)生有新鮮獨(dú)到的見解時(shí)，我都會(huì)對(duì)他們表?yè)P(yáng)有加。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，不少同學(xué)理解“孤帆”這個(gè)詞就是孤零零的一條船，而一位男生卻發(fā)表了與眾不同的看法：他認(rèn)為從“孤帆”這個(gè)詞能體會(huì)到李白對(duì)朋友的情深似海，雖然這時(shí)江面上肯定有好多的船只，作者說是孤帆，是因?yàn)樗?dāng)時(shí)的整個(gè)的心、滿腔的情都在好朋友身上了，即使有其它的帆進(jìn)入視線，他也會(huì)視而不見的。這位男生充滿個(gè)性的發(fā)言獲得了我的贊許和同學(xué)們經(jīng)久不息的掌聲.3P生產(chǎn)準(zhǔn)備流程ProductionPreparationProcess規(guī)劃品質(zhì),預(yù)防浪費(fèi)什么是3P?設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品及制造過程的流程典范QDT最佳質(zhì)量的產(chǎn)品符合需要的量準(zhǔn)確的時(shí)間(節(jié)拍T/T)適當(dāng)?shù)某杀臼苌鲜鲆蛩赜绊懸虍a(chǎn)品而異生產(chǎn)準(zhǔn)備流程便于裝配簡(jiǎn)單/靈活拉動(dòng)系統(tǒng)U型線節(jié)拍時(shí)間單件流人機(jī)工程自動(dòng)送出著著線適當(dāng)?shù)耐庑巫詰Q化消除浪費(fèi)防錯(cuò)清晰的”流動(dòng)我們的產(chǎn)品我們的流程生產(chǎn)準(zhǔn)備流程僅實(shí)行改善不能把我愿景們帶到想達(dá)到的目標(biāo)均衡化&物流善破改善一進(jìn)化型轉(zhuǎn)變突破一功能性轉(zhuǎn)變?yōu)檫_(dá)至卓越,我們必須兩者都做!時(shí)間生產(chǎn)準(zhǔn)備流程何時(shí)做3P?生產(chǎn)準(zhǔn)備流程需求設(shè)計(jì)變化變更工藝改善新品研發(fā)生產(chǎn)準(zhǔn)備流程3P可以滿足什么?Q-品質(zhì)在生產(chǎn)流程中植入合適的品質(zhì)D-需求“符合客戶需求高度靈活及適用的流程”T一時(shí)間新設(shè)計(jì)及生產(chǎn)的準(zhǔn)時(shí)交付-JT"如果我們一直專注于以上因素,“適當(dāng)?shù)某杀尽奔纯蓪?shí)現(xiàn)生產(chǎn)準(zhǔn)備流程1.定制設(shè)備2定制工具3.設(shè)計(jì)布局/流動(dòng)4.投產(chǎn)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)的傳統(tǒng)思維路徑○生產(chǎn)準(zhǔn)備流程實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)/細(xì)胞線的新思維路徑設(shè)質(zhì)你節(jié)拍2工具&夾具產(chǎn)量客戶(內(nèi)部及外部滿意必須是3P的努力核心生產(chǎn)準(zhǔn)備流程尾千尋的了1.人員流動(dòng)2.原料流動(dòng)3.部件流動(dòng)4.產(chǎn)品流動(dòng)