擋土墻設(shè)計(jì)與計(jì)算課件

擋土墻設(shè)計(jì)與計(jì)算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。擋土墻設(shè)計(jì)與計(jì)算擋土墻設(shè)計(jì)與計(jì)算11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。第三章?lián)跬翂τ?jì)算與設(shè)計(jì)31概述、擋土墻各部分名稱1.靠回填土或山體一側(cè)面稱墻背墻頂2.外露的一側(cè)面稱墻面(也稱墻胸)3.墻的頂面部分稱為墻項(xiàng)墻面墻背4.墻的底面部分稱為基底或墻底墻身5墻面與墻底的交線稱為墻趾6.墻背與墻底的交線稱墻踵基礎(chǔ)7.墻背與鉛垂線的夾角稱墻背傾角墻趾基底墻慝生物學(xué)是九年義務(wù)教育初中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)合格公民和提高勞動(dòng)者素質(zhì)有著極為重要的作用。新課程改革的實(shí)施，給農(nóng)村初中生物教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。農(nóng)村初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀農(nóng)村初中校長對(duì)新課程認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)認(rèn)為當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量主要是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，看試卷分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施新課程的積極性不高，致使新課程的實(shí)施舉步維艱。另外，部分農(nóng)村初中校長不是“業(yè)務(wù)型”校長，而是“事務(wù)型”校長，擅長和熱衷于事務(wù)管理，對(duì)新課程缺乏細(xì)致全面的了解，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，不能充分發(fā)揮有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。一般農(nóng)村初中沒有專門的生物教研組大多與化學(xué)合并在一起，即使教研組開展活動(dòng)，研討的內(nèi)容往往是要統(tǒng)考的科目（初中生物為非統(tǒng)考科目），導(dǎo)致生物教學(xué)和教研不受重視；也有生物教師工作量的認(rèn)定與其他學(xué)科不等量的現(xiàn)象，還有生物課由其他教師兼任的現(xiàn)象，由于這些教師缺乏系統(tǒng)生物專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，難免力不從心，上課時(shí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)生缺少探究習(xí)慣和研究素養(yǎng)，不重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)生物是“副科”，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。迫于升學(xué)壓力，家長與學(xué)生一道把生物課放在了次要地位，對(duì)生物課缺乏熱情和信心。生物教學(xué)不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)忽視基本技能和能力的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值教育，有的甚至目標(biāo)不明確，沿用陳腐的“滿堂灌”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、陳舊、落后。農(nóng)村初中教學(xué)條件差教學(xué)資源開發(fā)不足，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際，很少涉及當(dāng)?shù)剞r(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民方面的問題，限制了教師對(duì)教材創(chuàng)造性地使用，教師只教教材的現(xiàn)象普遍存在。對(duì)農(nóng)村初中生物教學(xué)的變革的幾點(diǎn)設(shè)想和建議從農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，為使新課程改革能在農(nóng)村初中生根、發(fā)芽、開花，現(xiàn)就農(nóng)村初中生物教學(xué)的變革提出如下幾點(diǎn)設(shè)想和建議。改變思想觀念，加強(qiáng)校長、教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)做好培訓(xùn)工作是順利實(shí)施新課程的基礎(chǔ)。校長、教師教育觀念的更新對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、專業(yè)知識(shí)的完善、現(xiàn)代教育信息的了解，協(xié)作互助的教學(xué)研究氛圍形成，都有賴于培訓(xùn)工作的到位。培訓(xùn)方式應(yīng)該多種多樣，如：選送校長、教師到師范院校或教師進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)，切實(shí)開展校本研訓(xùn)，或者采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法進(jìn)行講座、座談，組織研究課進(jìn)行專題輔導(dǎo)等。只有有針對(duì)性的培訓(xùn)，才能讓校長、教師接受新課程改革的基本理念；才能使他們受到先進(jìn)教育理論的熏陶；才能使校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高，從而真正起到指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用；也才能解決教師教學(xué)中發(fā)生的問題。只有這樣，觀念才能更新，教學(xué)才能變革，新課改才有推廣和順利實(shí)施的基礎(chǔ)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動(dòng)建構(gòu)的過程。新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，這種教學(xué)方式要求教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生自主探索和合作交流，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；這種教學(xué)方式使得師生互動(dòng)增多，學(xué)生活動(dòng)增多，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流增多；這種教學(xué)方式要求教師不能把自己的活動(dòng)范圍局限于講臺(tái)；不能把學(xué)生當(dāng)作“容器”似的任由教師往里“灌”經(jīng)過加工和提煉的知識(shí)；不能在教學(xué)中只重視理論知識(shí)，應(yīng)付考試，把活生生的生物課上成死氣沉沉的“死物課、無物課”；這種教學(xué)方式促使教師的教學(xué)用語發(fā)生變化，如“你有什么看法”“你能回答他（她）的問題嗎”“誰還有不同的見解”……探究式教學(xué)的這些要求，只有教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變才能得以實(shí)現(xiàn)，也只有教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)高漲，學(xué)生的主體性才得以體現(xiàn)，學(xué)生的探究習(xí)慣才得以養(yǎng)成，學(xué)生的創(chuàng)造力才得以開發(fā)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才得以陶冶。因教材而異創(chuàng)設(shè)不拘一格的課堂導(dǎo)入情境，是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探究的樂趣，開啟學(xué)生智慧的大門，使學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分；使課堂因此而充滿生命的氣息，使每一節(jié)課都成為師生共同的不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)教學(xué)資源農(nóng)村初中條件簡陋，課程資源極為有限，沒有學(xué)生獲取知識(shí)的圖書館（學(xué)校圖書室的書很少而且非常陳舊），沒有拓展學(xué)生視野的科技館，沒有或幾乎沒有改變現(xiàn)代社會(huì)人們生活、學(xué)習(xí)、工作的網(wǎng)絡(luò)資源。教材內(nèi)容又缺乏鄉(xiāng)土特色，給教師課程資源的開發(fā)和挖掘帶來了難度。但農(nóng)村與大自然之間的天然聯(lián)系和農(nóng)村學(xué)生豐富的生產(chǎn)、生活方面的感性認(rèn)識(shí)，卻又是生物課程資源開發(fā)的有力保障。按新課程的基本理念，教師可以選取突出地方特色的教學(xué)內(nèi)容、案例，對(duì)教材予以增補(bǔ)或替換，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)他們合理利用自然資源、保護(hù)瀕危物種的法制意識(shí)；可以結(jié)合動(dòng)、植物的生活規(guī)律，聯(lián)系當(dāng)?shù)胤N、養(yǎng)殖業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，滲透職業(yè)教育因素；可以開發(fā)合理的活動(dòng)課程，如生態(tài)與環(huán)境、農(nóng)業(yè)科技等主題，通過講座、討論、調(diào)查等形式，豐富學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)。從這個(gè)層面來說，農(nóng)村初中生物課程資源的開發(fā)既現(xiàn)實(shí)又可行。學(xué)生看到的是活的生物或?qū)嵨锊牧?，學(xué)生探究的內(nèi)部動(dòng)機(jī)自然存在。加強(qiáng)教師的自學(xué)自研與協(xié)作互助新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。作為一名農(nóng)村初中的生物教師，專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不能滿足新課程教學(xué)的需要，只有通過培訓(xùn)與自學(xué)自研，突破地域、經(jīng)濟(jì)、硬件等方面條件的限制，廣泛搜集資料，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)策略，才能解決教學(xué)中遇到的新問題。努力開展校本研訓(xùn)活動(dòng)，取人之長，補(bǔ)己之短，通過交流與協(xié)作，使自己盡可能地成為新課程實(shí)施的“明白人”，并能輔導(dǎo)兼職生物教師，那么農(nóng)村初中生物教學(xué)就會(huì)有希望。建立多元化評(píng)價(jià)體系多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智力，在不同個(gè)體身上以不同方式、不同程度地組合存在，且各不相同、各具特色。新課程強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多種多樣，學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等都是評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)既有定量的，也有定性的，更有動(dòng)態(tài)的。要求教師從多角度，以客觀、公正、發(fā)展的眼光、積極的態(tài)度去尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，予以充分肯定和欣賞。建立多元化評(píng)價(jià)體系對(duì)農(nóng)村初中生物教師來說更有發(fā)揮、發(fā)展的空間，例如：實(shí)驗(yàn)操作、野外調(diào)查、生產(chǎn)見習(xí)、活動(dòng)報(bào)告、人際交往、課堂測(cè)試等都是評(píng)價(jià)內(nèi)容，以校外走訪、同學(xué)描述、知識(shí)與能力檢測(cè)等形式全方位記錄學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的情況，改變那種唯“分?jǐn)?shù)”論的評(píng)價(jià)模式，那么就一定能有效促進(jìn)生物教學(xué)。學(xué)生習(xí)作時(shí)，經(jīng)常覺得無話可寫或是胡編亂造，而對(duì)自己親身經(jīng)歷過的事、身邊的事物“視而不見、充耳不聞”。這種“視而不見，充耳不聞”從心理學(xué)角度來說，是心不在焉的表現(xiàn)，是一種無意識(shí)記。這導(dǎo)致習(xí)作成了“無米之炊”。為此，我主要從以下三方面指導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作材料。一、多讀多聽，獲取間接經(jīng)驗(yàn)閱讀材料和觀看影視是獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)學(xué)生閱讀數(shù)量做了具體要求，上不封頂，下要保底[1]。根據(jù)學(xué)生年齡特征和各學(xué)段的要求，我們課題組廣泛收集兒童讀物，精心遴選、分類，制定推薦書目，讓學(xué)生閱讀。推薦書目分為必讀書目和選讀書目。必讀的書目，一年級(jí)有《櫻桃小丸子故事書》《好奇怪的魚》，二年級(jí)有《三毛流浪記》《大頭兒子小頭爸爸》，三年級(jí)有《一百個(gè)中國孩子的夢(mèng)》等3本，四年級(jí)有《窗邊的小豆豆》等4本，五年級(jí)有《告訴世界，我能行》《假如給我三天光明》《城南舊事》《騎鵝旅行記》《水滸傳》，六年級(jí)有《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《紅樓夢(mèng)》《根鳥》《山羊不吃天堂草》《變色龍》等。讀整本書的好處在于：可以把學(xué)生引入豐富的精神世界，不僅學(xué)習(xí)了語言，更滋養(yǎng)了他們的幼小的心靈，讓他們?cè)诰奕说闹敢虑靶?。這體現(xiàn)了“大語文觀”。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀篇章。這些作品，無論在布局謀篇上，還是內(nèi)容、形式、體裁、遣詞造句、修辭方法等方面都是值得我們學(xué)習(xí)的，每篇文章都是習(xí)作的好范文。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生熟讀精思，適當(dāng)背誦部分文章的開頭、結(jié)尾或某一個(gè)精彩片斷、優(yōu)美句子，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)一些寫作技巧。教師可每天安排20分鐘午讀時(shí)間，每周一、三、五午讀時(shí)間安排閱讀必讀書目，每周二、四安排讀選讀書目。每周安排一節(jié)語文活動(dòng)課，交流討論學(xué)習(xí)心得，展示讀書筆記等。有位學(xué)生在《托爾斯泰燈》讀后感中寫道：“你對(duì)自己的孩子百般疼愛，什么都不讓他做，可你們想過沒有，你們的孩子長大之后會(huì)成為什么樣子呢？可能因?yàn)槟愕哪鐞?，把自己的孩子引入歧途?！蔽恼屡c學(xué)生的生活產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生那發(fā)自內(nèi)心的傾訴，讓我們看到了閱讀的重要性。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留心聽取有益的材料。學(xué)生可以通過廣播、電視新聞媒體獲取有價(jià)值的信息，還可以通過講故事的方法來積累材料。二、體驗(yàn)生活，獲取直接經(jīng)驗(yàn)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！贝笞匀坏囊磺泻拓S富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了不竭不盡的習(xí)作素材。單從讀物、影視得來的難以讓學(xué)生深刻全面地積累經(jīng)驗(yàn)。我要求學(xué)生做生活的有心人，指導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。（一）留心觀察，從生活中汲取營養(yǎng)“生活是寫作的源泉。”每一篇好的文章材料都來自生活，都是以現(xiàn)實(shí)生活中事物為依托的。平時(shí)善于觀察事物體驗(yàn)生活，才能積累起豐富的寫作素材，寫出佳作，以小見大，平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中，從身邊點(diǎn)滴小事中學(xué)會(huì)觀察事物。課外時(shí)間，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去觀賞外面的美景，享受溫暖而舒適的陽光，讓學(xué)生在自然環(huán)境中體會(huì)，去接觸更多的東西。讓學(xué)生自己體驗(yàn)大自然或者討論，這樣能讓他們更有主見去積累自己需要的材料，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感，互相交流獲得更多的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的注意力被這些事物深深吸引住了，有了情感的觸動(dòng)，就會(huì)有傾吐的需要。山川、河流、花草樹木、鳥獸魚蟲都能成為他們的習(xí)作材料，讓他們把自己的情感融入豐富多彩的大自然之中。（二）珍視體驗(yàn)，從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)小學(xué)生的經(jīng)歷非常有限，觀察的感受往往不是那么深刻。“實(shí)踐出真知”，只有親歷親為才能感受至深。為拓展學(xué)生的視野，教師可以組織他們走進(jìn)農(nóng)戶，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情;走進(jìn)工廠，了解社會(huì)的巨變;走進(jìn)名勝古跡，了解歷史;通過參觀訪問，調(diào)查研究等多種途徑搜集素材。教師還引導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)，體驗(yàn)家長勞動(dòng)的辛苦。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育，并要求學(xué)生盡可能的地寫好家庭生活體驗(yàn)筆記，以求生活在頭腦中留下深刻印象。例如，在指導(dǎo)寫《我學(xué)會(huì)了》時(shí)，教師可先讓學(xué)生選擇要寫什么，接下來要求學(xué)生在以后一周時(shí)間里，每天做同樣一件事，每次做完后簡單記錄自己的收獲（動(dòng)作要領(lǐng)，心得體會(huì)（如喜樂、困難等），前后不同感受，家人或小伙伴的評(píng)價(jià)等等），一周過后再習(xí)作。學(xué)生因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，都能寫得具體、生動(dòng)而富有真情實(shí)感。（三）教給觀察的方法教師首先要讓學(xué)生有明確的觀察目的，并在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物之前明確觀察的對(duì)象、范圍和目的，使學(xué)生觀察事物時(shí)注意力集中，觀察仔細(xì)全面，深入了解觀察的事物。其次，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的觀察方法，讓學(xué)生按一定順序觀察，由遠(yuǎn)及近、從上到下等。觀察要有重點(diǎn)、有主次，對(duì)事物要有整體認(rèn)識(shí)，分類觀察，抓住事物的主要特征，比較觀察，發(fā)現(xiàn)事物的不同特點(diǎn)[2]。三、善于筆記，整合優(yōu)化材料有了豐富的直接和間接經(jīng)驗(yàn)，要把美麗的瞬間變?yōu)橛篮?。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。要養(yǎng)成良好的讀書、筆記的習(xí)慣，必須要做到不動(dòng)筆墨不讀書，并堅(jiān)持寫日記。此外，學(xué)生還要養(yǎng)成反芻的習(xí)慣，每天誦讀古詩詞、資料包里的好詞佳句。只要堅(jiān)持不懈，才能積累豐富的材料，厚積薄發(fā)。第三章?lián)跬翂τ?jì)算與設(shè)計(jì)31概述、擋土墻各部分名稱1.靠回填土或山體一側(cè)面稱墻背墻頂2.外露的一側(cè)面稱墻面(也稱墻胸)3.墻的頂面部分稱為墻項(xiàng)墻面墻背4.墻的底面部分稱為基底或墻底墻身5墻面與墻底的交線稱為墻趾6.墻背與墻底的交線稱墻踵基礎(chǔ)7.墻背與鉛垂線的夾角稱墻背傾角墻趾基底墻慝31概述二、擋土墻分類及使用條件(一)擋土墻的分類1、按設(shè)置的位置路塹墻、路堤墻、路肩墻、山坡墻2、按結(jié)構(gòu)型式重力式、錨定式、薄壁式、加筋土擋土3、按墻體材料:石砌、混凝土、鋼筋混凝土、鋼板擋土墻按設(shè)置位置分類路塹墻路塹:低于原地面的挖方路基路塹墻路塹墻按設(shè)置位置分類路堤墻口設(shè)置在高填土路堤或陡坡路堤的下方。口收縮路堤坡腳,減少填方數(shù)量,減少拆遷