數(shù)學角的畫法教學反思

數(shù)學角的畫法教學反思本節(jié)課是本單元的最終一節(jié)課，是在學生已經(jīng)熟悉了角、會度量角。這節(jié)課我把角的分類和角的畫法一起進展的。課前我很是擔憂，教學內(nèi)容是不是太多了，擔憂會進展不完。沒想到今日這節(jié)課完成的很順當。角的分類進展的很快，由于有好多學生已經(jīng)建立平角和周角的概念。因此，我把重點放在了角的畫法上。

本節(jié)課我實行以學生自學為主的形式教學，學生由于已經(jīng)有了度量角的根底，所以課堂上通過自學絕大學生，都知道了角的畫法。通過自學后，我引導學生總結到畫角的重點：一條射線，兩個重合，找準度數(shù)，畫好另一邊。只有少數(shù)個別的學生存在困難，此時我再發(fā)揮小組的作用，幫忙這些孩子。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)，我充分讓學生展現(xiàn)不同開口方向和大小的角的畫法，發(fā)覺有刻度標錯的現(xiàn)象，引導學生分析查找錯誤的緣由。然后重點練習正確區(qū)分內(nèi)刻度和外刻度的問題，幫忙學生進一步把握新知。

反思：由于本節(jié)課教學內(nèi)容較多，設計的在本節(jié)課最終拓展提高的一個環(huán)節(jié)，要讓學生利用一副三角尺畫出制定度數(shù)的角，這個練習沒能進展。假如分兩課時進展，我想效果會更好。期盼明天的練習會看到學生們對今日學問的更好理解把握。

數(shù)學角的畫法教學反思2

1、由畫不同類型的角引入新課教學使學生感到輕松，沒有學習的負擔，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入，既激發(fā)學生的求知欲望，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話，只是以問題作引導，始終站在學生學習的角度，進展的角度，真正表達了“學生是學習的仆人”這一教學理念。當學生的靈感和制造性被調(diào)動后，教師還是沒有講，而是在全體學生都急于表現(xiàn)自己時，順應學生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫。讓全體同學的制造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學生被動觀望，真正做到了教學面對全體。學生畫60°的角前，教師的提示語用得好，你會畫了，可要把你的好方法介紹給大家，這句話就起到進一步啟發(fā)學生邊畫角邊思索的作用。不是單會畫，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來，給學生供應了熬煉的時機。

2、這段教學，教師逐層深入地提出了一個個問題，教師沒有自問自答的包辦代替，急于敘述操作方法，而是讓學生去操作、去探究、去發(fā)覺，然后去總結。真正表達了學生的“仆人”地位，數(shù)學的魅力得到了呈現(xiàn)，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來。

數(shù)學角的畫法教學反思3

1、心理素養(yǎng)方面

面對那么多聽課的教師，孩子們和平常一樣，積極的思索，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們快樂?？墒亲约耗?一開頭就自亂陣腳，看到學生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的，其次次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷，也遺忘了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學生先嘗試畫40°的了，其次次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素養(yǎng)是人整體素養(yǎng)的重要組成局部。心理素養(yǎng)的好壞直接能影響一個人的生活質量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特殊是有領導在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿足。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很快樂。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我信任你”，就這幾句話讓許多孩子自信起來，讓他們對自己的學習布滿了盼望。我為什么不行以這樣鼓勵自己呢?我真的信任，只要我堅持不懈的努力，各方面的素養(yǎng)都會提高，我的數(shù)學課肯定能到達優(yōu)質、高效的效果。

2、問題設置方面

在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思索，或者消失孩子們的答復脫離了教學的核心，答非所問，那肯定是教師所提的問題消失了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角?！碑敃r我一聽，懵了，怎么這么答復啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很驚奇的問孩子們怎么畫，孩子們確定受到我表情的影響，陷入了緘默。最終只好對孩子們說，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了。消失這個意外，就是我的問題針對性不強，不夠詳細，結果消失了孩子們的答復不是預設的結果。假如這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問肯定要緊緊圍繞教學目標，針對教學內(nèi)容的重點、難點設計，提出的問題要明確詳細，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今日課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問，更是一門藝術。你問得好，問的巧，教學就有效，孩子們的思維也能得到進展，使孩子們變得聰慧，反之，就會阻礙孩子們的進展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預設生成和非預設生成，非預設生成是指在課堂的師生互動中，學生供應的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等，是教師預先所沒有料到的;簡潔地說，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組溝通畫法之后，我讓學生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思索的孩子，但卻不敢確定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不標準的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最終認定：這樣畫角是可以的`。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進展恰當?shù)奶幚?。假如我當時確定孩子的畫法，并告知孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的熟悉上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)學問方面的欠缺?？磥恚獙W習的東西還許多。

數(shù)學角的畫法教學反思4

“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個65°的角，按老教法教師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務，然后可以用大量的時間進展練習穩(wěn)固，而這樣的教學只能讓學生成為一名嫻熟的技工，而心智得不到開發(fā)，共性的張揚、創(chuàng)新力量的培育就得不到落實。如何激活教材，使課堂學習真正實現(xiàn)“以學生的進展為本”?怎樣表達學生的探究?我努力做了以下探究：

1、開發(fā)教材，為學生搭建新知遷移的平臺。

新課程標準指出：學生數(shù)學學習的內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進展觀看、試驗、猜想、驗證、推理與溝通等數(shù)學活動。

于是，我讓學生自己去發(fā)覺、自己去探究、自己去制造方法。但教師要賜予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動應運而生。這一開放性活動，激起了學生已有的學問閱歷，學生在操作活動中體悟了畫角的實質：先找到一個對應的已知度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更簡單的探究活動就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動角擺一擺，再設法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長點，才能奇妙地使學生的新舊學問遷移順當發(fā)生，從而使“自主探究”的學習成為可能。

2、開放時空，促進學生主動感悟

學習學問的最正確途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、討論，由于這樣理解更深刻。“讓我們來畫一個65°的角吧