網(wǎng)絡(luò)文學(xué)改編影視劇課件

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)改編影視劇11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！司W(wǎng)絡(luò)文學(xué)改編影視劇網(wǎng)絡(luò)文學(xué)改編影視劇11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克網(wǎng)絡(luò)文學(xué)聯(lián)姻影視劇網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈盈利揭秘節(jié)目定位:結(jié)合影視電影現(xiàn)象分析的經(jīng)濟(jì)欄目構(gòu)黑類(lèi)話(huà)題節(jié)目類(lèi)型:談話(huà)類(lèi)節(jié)目,主持人和幾位嘉賓共同探討話(huà)題主持人類(lèi)型:善于溝通、交流,具有基本影視知識(shí)嘉賓類(lèi)型:同話(huà)題相關(guān)的影視從業(yè)人員新課程改革有一個(gè)重要理念，就是“面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。過(guò)去很多時(shí)候只是一個(gè)很響亮的口號(hào)，由于班額太大，教師在教育教學(xué)中根本無(wú)法做到面向每個(gè)學(xué)生，只有實(shí)行“小班化”教學(xué)，才能夠真正做到面向每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。才能夠真正體現(xiàn)教育公平，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源。目前，我國(guó)人口出生率降低，入學(xué)的學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)大幅度減少的趨勢(shì)，小班化教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“面向全體學(xué)生”、“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”的理念相吻合，是我國(guó)教育改革未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然結(jié)果。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币?yàn)榘囝~的減少，新課標(biāo)的參照和實(shí)施更有可行性。因此我在實(shí)踐中把分層教學(xué)運(yùn)用到小班化教學(xué)中。一、學(xué)生分層教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類(lèi)編組，將全班學(xué)生分成高中低三個(gè)層次，具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開(kāi)，否則，有可能會(huì)助長(zhǎng)“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。在分層教學(xué)中，教師既注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合。對(duì)待學(xué)習(xí)有余力，思維靈活的學(xué)生，可以讓他們多做一些綜合運(yùn)用知識(shí)和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿(mǎn)足他們的求知欲。對(duì)后進(jìn)生要嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，課堂多提問(wèn)，多讓他們練習(xí)，多輔導(dǎo)，多啟發(fā)他們，多讓他們做一些基礎(chǔ)性題目，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心，并提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，逐步使他們達(dá)到教學(xué)要求，使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，從而大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、備課分層小班化環(huán)境下的備課要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、能力情感等多個(gè)維度來(lái)考慮學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層備課。分層備課就是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層授課過(guò)程。我把它分為三個(gè)層次：所有學(xué)生都能達(dá)至Ⅱ的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握基本方法，會(huì)做基礎(chǔ)題，發(fā)展基本能力，如閱讀能力、記憶能力、表達(dá)能力、概括能力等。對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。三、教學(xué)過(guò)程分層每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛(ài)好、能力等方面都有差，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實(shí)際情況，著眼于教材內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，練習(xí)題設(shè)計(jì)遵循“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。力求使每位學(xué)生學(xué)有難度，學(xué)有所得。這樣能很好地兼顧到不同層次的學(xué)生，提高學(xué)生的思維參與程度，使各類(lèi)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文問(wèn)題的挑戰(zhàn)性和通過(guò)自身努力，感受問(wèn)題解決的快樂(lè)。1.設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。通常我設(shè)計(jì)出三類(lèi)難易程度不同的題：A類(lèi)題為必做題：比較簡(jiǎn)單，是對(duì)新知識(shí)的一種概括復(fù)習(xí)，題量較少，是針對(duì)中下水平的學(xué)生設(shè)計(jì)的。B類(lèi)題為選做題：針對(duì)中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗?duì)新知識(shí)已經(jīng)較好地掌握，通過(guò)稍高層次的練習(xí)可以進(jìn)一步地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。C類(lèi)題拓展題：專(zhuān)門(mén)針對(duì)優(yōu)秀生或尖子生，這類(lèi)題可以開(kāi)發(fā)他們的智力、開(kāi)拓思維，做對(duì)了給予加★獎(jiǎng)勵(lì)，做錯(cuò)了不批評(píng)，以激勵(lì)他們向困難挑戰(zhàn)。A類(lèi)基本題讓學(xué)困生吃得了，B類(lèi)變式題讓中等生吃得飽，C類(lèi)應(yīng)用提高題讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得好。2.同一練習(xí)不同要求。課本上習(xí)題都是要求全體學(xué)生都能掌握的。對(duì)于能用多種方法進(jìn)行解答的題，我要求中下層的學(xué)生只要求他們用一種方法進(jìn)行解答，并進(jìn)行巡視發(fā)現(xiàn)及時(shí)輔導(dǎo)，使他們通過(guò)努力也能完成。對(duì)于中上層次的學(xué)生，我則要求他們能用不同的思路進(jìn)行分析與解答，以提高他們的解題能力。四、評(píng)價(jià)分層“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生?！痹u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多維性，這是對(duì)多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，就要對(duì)每位學(xué)生抱以積極熱切的期望，并樂(lè)于從多角度來(lái)評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀。1.評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注人的全面發(fā)展。教育內(nèi)容的豐富性、多樣性決定了評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。而以往的評(píng)價(jià)內(nèi)容，僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績(jī)，考試的內(nèi)容僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在小班化教育中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容除學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)外，還依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從情感與態(tài)度合作與交流課外實(shí)踐倉(cāng)Ⅱ新與思維等非學(xué)業(yè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)涵，關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展。在情感與態(tài)度中，考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等；在學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中，考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、探究精神、合作與交流的能力等。在考試的內(nèi)容上，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，注重考試內(nèi)容的綜合性，實(shí)踐性和開(kāi)放性。2.評(píng)價(jià)形式多樣化。改變以往“一考定終身”的弊端，小班化教育將學(xué)科素質(zhì)分解為幾個(gè)方面，分時(shí)間、分階段進(jìn)行考核，每項(xiàng)分別評(píng)價(jià)，然后綜合評(píng)定。語(yǔ)文科分記憶、朗讀、概括、表達(dá)等。這些項(xiàng)目的考查貫穿在日常的教學(xué)中，即減輕了集中考評(píng)的壓力，又有助于教師及時(shí)檢測(cè)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，從而更好地調(diào)控課堂教學(xué)。分項(xiàng)考查與綜合評(píng)定能較為客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。在評(píng)價(jià)形式上也有了很大的變化，除了保留筆試的形式，還增加了口答、表演、朗誦、調(diào)查研究等形式。3.評(píng)價(jià)主體多元化。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是教師。教師的評(píng)價(jià)常以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，且以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)結(jié)果不可避免地受到教師的經(jīng)驗(yàn)、水平、評(píng)價(jià)手段等影響，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感與態(tài)度等內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)更顯出其局限性。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。小班化教育評(píng)價(jià)中采用了學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開(kāi)放性的多方協(xié)商評(píng)定法，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵(lì)的動(dòng)力，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長(zhǎng)方式的重要途徑。小班化教育，讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。希望小班化教育逐漸成為常態(tài)，讓更多的學(xué)生受益。五、分層教學(xué)發(fā)展趨向的展望總結(jié)小班化的分層教學(xué)，我們可以清晰地看出小班化教育思想不斷發(fā)展、分層教學(xué)理論不斷更新、分層教學(xué)內(nèi)涵不斷拓展的發(fā)展軌跡。我們認(rèn)為，立足于語(yǔ)文教學(xué)改革與研究的已有成果，憑借新課程改革的東風(fēng)，未來(lái)的教學(xué)與研究必將呈現(xiàn)以下的發(fā)展態(tài)勢(shì)。1.語(yǔ)文教學(xué)中分層的地位將會(huì)進(jìn)一步鞏固和提高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷高速發(fā)展，信息量的急遽增加，社會(huì)對(duì)人們閱讀能力的要求不斷提升。分層教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的核心與重點(diǎn)地位必然會(huì)得到鞏固乃至進(jìn)一步的提高。因此，小班化的分層教學(xué)改革仍然會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主旋律。努力抓好教學(xué)改革，必將帶動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)走上高質(zhì)高效與創(chuàng)新之路，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。2.?W生在分層教學(xué)中的主體性將進(jìn)一步得到體現(xiàn)。未來(lái)的分層教學(xué)將更加突顯以下特點(diǎn)：在分層教學(xué)目標(biāo)的定位上，關(guān)注分層主體在語(yǔ)文中的情感態(tài)度和價(jià)值觀導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人文因素在閱讀過(guò)程中的滲透與融合，重視學(xué)生在人文精神的養(yǎng)成與閱讀素養(yǎng)的提高；在分層過(guò)程中，注重語(yǔ)文的課內(nèi)外結(jié)合，注重線(xiàn)性文本閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積累，重視學(xué)生對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)，給學(xué)生以更多的思維空間，又兼顧精要分析與科學(xué)訓(xùn)練；在能力的培養(yǎng)上，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力方面的探究。重視不同層次學(xué)生的感悟。3.利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)模式日趨多元化?，F(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，信息社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀是信息社會(huì)中語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。因而，常規(guī)閱讀能力與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀能力的培養(yǎng)模式必將朝日趨多元化方向發(fā)展。4.小班化分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，人們要求中考、高考改革的呼聲一浪高過(guò)一浪，但究竟采用什么樣有效的人才選拔模式仍未形成共識(shí)。隨著人們對(duì)小班化分層教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革的探索逐步深化，國(guó)家考試中心對(duì)高考命題權(quán)的逐步下放，可以相信，隨著新課程改革的推進(jìn)，中考、高考制度必然發(fā)生根本性的變革，呈現(xiàn)出多元化的方式，對(duì)能力的評(píng)價(jià)一定會(huì)探索出更符合時(shí)代與社會(huì)對(duì)人才需求的，更加科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估與檢測(cè)體系。一、鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)前進(jìn)行反思對(duì)于這一方法來(lái)說(shuō)，就是要在向?qū)W生進(jìn)行評(píng)講以前就先公布出參考的答案，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考與探討等來(lái)找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。通過(guò)實(shí)踐可以看出，這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)。如果教師直接進(jìn)行評(píng)講，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生出機(jī)械記憶的現(xiàn)象，這樣也就習(xí)慣了直接接受知識(shí)，難以從知識(shí)的客體上出發(fā)，這樣也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。加之在這種教學(xué)模式中，學(xué)生那一將知識(shí)客體與主體聯(lián)系在一起，最終也就不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，才能保證探究式教學(xué)的順利實(shí)施。且學(xué)生在教師進(jìn)行評(píng)講以前就主動(dòng)的探究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，這樣也就可以查閱相關(guān)的資料，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方式等來(lái)學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。不論最終的結(jié)果怎樣，學(xué)生自身的動(dòng)手能力以及分析問(wèn)題的能力等方面的能力都可以得到有效的鍛煉。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)主動(dòng)探究等來(lái)解決存在的問(wèn)題，這樣也就提高了學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生出了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在日常教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)積極性不強(qiáng)的現(xiàn)象，但是通過(guò)讓學(xué)生感受到成功，也就可以讓學(xué)生產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的興趣。借助有效的探究來(lái)掌握知識(shí)，其實(shí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)的完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣也就可以讓學(xué)生真正掌握好這一知識(shí)，從而加深了對(duì)知識(shí)的印象。如在一些班級(jí)中教師依然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這樣不僅浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也限制了學(xué)生的思考。但是在另一些班級(jí)中教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握怎樣學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及相互探討等。通過(guò)對(duì)比可以看出，后一種評(píng)講方法可以讓學(xué)生主動(dòng)的找出自身存在的不足，這樣也就幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)了這一知識(shí)，從而加深了學(xué)習(xí)的印象。二、教師要做好統(tǒng)計(jì)工作進(jìn)行評(píng)講教學(xué)中，雖然要求教師在課堂中要少講，但是也不是說(shuō)教師就輕松了。而是要將更多的精力放在課前準(zhǔn)備上。通過(guò)掌握學(xué)生的練習(xí)情況，以此來(lái)保證評(píng)講工作的準(zhǔn)確與合理。且在課前準(zhǔn)備的影響下，也可以讓學(xué)生明確哪些問(wèn)題是需要獨(dú)立完成的，哪些問(wèn)題是需要相互探討的。教師只有真正的做好統(tǒng)計(jì)工作，才能分析出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣也就可以在課堂教學(xué)中做到有的放矢，從而保證了課堂教學(xué)的針對(duì)性，做好課堂的組織與協(xié)調(diào)工作。三、激勵(lì)學(xué)生教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講的過(guò)程中，還要明確一些學(xué)生的進(jìn)步是比較快的，所以教師就要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師也要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生，哪怕學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生。通過(guò)教師的鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的尊重與關(guān)注，這樣也就可以讓學(xué)生產(chǎn)生出繼續(xù)探索的動(dòng)力，從而不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展。四、選擇重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行評(píng)講對(duì)于高中化學(xué)習(xí)題來(lái)說(shuō)，其中不乏一些考試中的重點(diǎn)問(wèn)題，所以教師在進(jìn)行評(píng)講工作的過(guò)程中，就要盡可能的多花一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行評(píng)講。幫助學(xué)生真正理解問(wèn)題。第一，要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析。但是在這一過(guò)程中教師要盡可能的減少分析，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行探究，或是可以與他人合作等來(lái)進(jìn)行探究，這樣才能讓學(xué)生在其他同學(xué)的觀念下進(jìn)行思考，從而更容易接受這一知識(shí)，也提高了自身的表達(dá)能力。第二，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，教師要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)相互探討，可以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)與協(xié)作，這樣也就提高了學(xué)生解決問(wèn)題的效果，幫助學(xué)生掌握怎樣合作與交流，最終也就可以培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中教師還要為學(xué)生提供出適當(dāng)?shù)暮献鳈C(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能保證合作的順利進(jìn)行。第三，針對(duì)一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題來(lái)說(shuō)，教師就要及時(shí)組織學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，這樣不僅可以將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)也可以加深學(xué)生的印象。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述可以看出，高中化學(xué)習(xí)題評(píng)講課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極為重要的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要運(yùn)用好探究式教學(xué)方法，幫助?W生真正解決好問(wèn)題，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握好化學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)聯(lián)姻影視劇網(wǎng)絡(luò)文學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈盈利揭秘節(jié)目定位:結(jié)合影視電影現(xiàn)象分析的經(jīng)濟(jì)欄目構(gòu)黑類(lèi)話(huà)題節(jié)目類(lèi)型:談話(huà)類(lèi)節(jié)目,主持人和幾位嘉賓共同探討話(huà)題主持人類(lèi)型:善于溝通、交流,具有基本影視知識(shí)嘉賓類(lèi)型:同話(huà)題相關(guān)的影視從業(yè)人員背景介紹簡(jiǎn)要分析引出話(huà)題類(lèi)型一:網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)(很火)=改編為電視劇獲利(以《步步驚心》為例)具體分析類(lèi)型二:網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)(微火)改編為電視劇(很火)獲利重發(fā)行小說(shuō)獲利(以《失戀三十三天》為例)2011年熱播的多部電視劇如《裸婚時(shí)代》、《步步驚心》、《傾世皇妃》、以及與《步步驚心》極其相似的《宮》,以及尚未播出已經(jīng)形成熱議的《千山暮雪》、《后宮甄嬛傳》等他們有個(gè)共同的特點(diǎn)—一全部改編自熱門(mén)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)四絡(luò)小說(shuō)編反影視劇的原國(guó)81.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)本身有群眾基礎(chǔ)2.網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)改編成電視劇“物美價(jià)廉”3.現(xiàn)實(shí)劇產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值巨大網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)群眾基礎(chǔ)在百度上每天被檢索最多的詞條,在過(guò)去3年內(nèi),90%是被不同的小說(shuō)占領(lǐng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了