高中語文《山羊茲拉特》教學(xué)課件2-新人教版選修

高中語文《山羊茲拉特》課件2新人教版選修41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。高中語文《山羊茲拉特》課件2新人教版選修高中語文《山羊茲拉特》課件2新人教版選修41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。羊苗拉特[美]辛格文學(xué)即“人學(xué)”,小說即“人生”,讀小說就是讀世界、讀人生。閱讀小說,首先不是去“解釋”,而是把自己“擺”進(jìn)去,帶著自己的人生經(jīng)驗(yàn),帶著自己的豐富情感,去遭遇小說的世界,遭遇小說里的人生。近年來，隨著國家加大對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)寄宿制生活費(fèi)及營養(yǎng)改善計(jì)劃的投入，寄宿制生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)由2012年1000元/生/年提高到2016年1250元/生/年；營養(yǎng)改善計(jì)劃補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)由2012年的3元/生/天提高到2016年的4元/生/天。以在校生1000人的學(xué)校計(jì)算，僅該專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)每年收到中央及地方財(cái)政專項(xiàng)拔款就達(dá)200萬元。就我縣轄區(qū)內(nèi)各義務(wù)教育學(xué)校（包含特殊教育學(xué)校）而言，如此龐大收支業(yè)務(wù)，幾乎占了整個(gè)學(xué)校收支業(yè)務(wù)的60%，因此，如何進(jìn)行規(guī)范、合理的核算，顯得極為重要。加之該專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用除了在單位大賬中進(jìn)行反映外，各類具體收支又需要單獨(dú)建賬進(jìn)行核算，即單位存在兩套賬：學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支賬與食堂收支賬。筆者經(jīng)過參與近幾年的內(nèi)部審計(jì)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)基層學(xué)?；灸茏龅揭?guī)范核算，但是仍然存在很多問題。一、部分學(xué)校營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)管理制度不健全，資金管理混亂農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育學(xué)校營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)的收支對(duì)于一個(gè)學(xué)校而言，非常龐大，在屬性上來說，是非常重要的。必然要求學(xué)校在對(duì)資金運(yùn)行過程中加強(qiáng)管控，盡可能保證資金的安全、合理、合法使用，加強(qiáng)資金的使用效率的管理。就筆者了解到的而言，20%左右的學(xué)校未建立與資金發(fā)放有關(guān)的《貧困學(xué)生界定標(biāo)準(zhǔn)》、《營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)管理實(shí)施方案》、《食堂運(yùn)營資金管理辦法》等一系列的制度；30%左右的學(xué)校雖然建立了相關(guān)管理制度，但是由于制度的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，沒有可操作性，流于形式。在這樣的管理環(huán)境下，食堂運(yùn)營資金管理就產(chǎn)生了極大的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，部分學(xué)校對(duì)資金使用沒作好計(jì)劃規(guī)劃，導(dǎo)致年末結(jié)余過多或資金短缺。二、人員配備不合理，關(guān)鍵崗位長期不輪換，資金支出審批不當(dāng)由于學(xué)校學(xué)生食堂營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)的使用是不以盈利為目的的，因此應(yīng)該按照行政事業(yè)單位內(nèi)部控制的有關(guān)要求對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，比如：請(qǐng)購與采購業(yè)務(wù)，采購與驗(yàn)收，入庫與領(lǐng)用，資金審批與支付等必須實(shí)行不相容崗位分離。但是在審計(jì)中發(fā)現(xiàn)，除了支付審批與資金支付符合不相容崗位分離外，受制于受學(xué)校人員人數(shù)的限制，大多數(shù)學(xué)校的請(qǐng)購、采購、驗(yàn)收、入庫、出庫都是由一人辦理，且沒有補(bǔ)充控制措施，導(dǎo)致內(nèi)部控制無效。這樣極有可能導(dǎo)致營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)專項(xiàng)資金流失，帶來舞弊的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，由于食堂管理人員、采購人員長期不輪換，大額資金支付沒有實(shí)行集體決策，也帶來了資金支付管理過程中產(chǎn)生舞弊、財(cái)政資金流失的風(fēng)險(xiǎn)。三、原始單據(jù)來源不規(guī)范，臺(tái)賬登記不完整，管理過程痕跡資料缺失在內(nèi)部審計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，由于很多學(xué)校對(duì)食堂收支業(yè)務(wù)不重視，導(dǎo)致原始憑證五花八門，各種形式都有。比如：有些采購，隨意用白條打一張收據(jù)后用以作為記帳依據(jù)；有的使用普通收款收據(jù)作為記賬依據(jù)。其次，有25%的學(xué)校對(duì)各類食堂物資采購、進(jìn)出庫存、領(lǐng)用等登記不完善，有的甚至沒有進(jìn)行登記，等到檢查之時(shí)再進(jìn)行補(bǔ)充，導(dǎo)致賬表不符，會(huì)計(jì)記錄嚴(yán)重失真。四、食堂物資采購管理不當(dāng)，物資管理不善，浪費(fèi)現(xiàn)象突出在學(xué)校辦理食堂過程中，很多學(xué)校對(duì)食堂的采購管理不嚴(yán)、采購計(jì)劃安排不合理、對(duì)市場變化不夠敏感、采購方式不合理、糧油等大宗物品供應(yīng)商選擇不當(dāng)，極少簽訂供貨合同或不簽訂，可能導(dǎo)致采購物資質(zhì)次價(jià)高，出現(xiàn)舞弊或者遭受欺詐。其次，由于受學(xué)校人員緊張的限制，難以安排專門人員進(jìn)行管理或者受管理設(shè)施的限制，有些物資在采購后由于管理不善，導(dǎo)致腐爛變質(zhì)或損毀。再者，有些學(xué)校在學(xué)生就餐過程中對(duì)學(xué)生疏于管理和引導(dǎo)，未要求學(xué)生少盛多添，剩余飯菜過多，浪費(fèi)極大，這樣就在無形中造成財(cái)政資金的損失。五、建賬不合理，并賬不規(guī)范，核算不完整我縣大多數(shù)中小學(xué)對(duì)營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)進(jìn)行單獨(dú)核算是從2013年開始進(jìn)行，運(yùn)行時(shí)間較短，很多方面有待完善。食堂營養(yǎng)餐、寄宿制生活費(fèi)收入支出在賬務(wù)處理上需要經(jīng)過兩個(gè)過程：即先過經(jīng)費(fèi)賬劃轉(zhuǎn)，再過渡到各食堂伙食帳時(shí)行成本核算。因此，要對(duì)學(xué)生食堂發(fā)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行單獨(dú)核算，就必須單獨(dú)建立一套賬務(wù)系統(tǒng)。在檢查過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校學(xué)生伙食收入支出建賬不合理，并入大賬時(shí)不規(guī)范，從會(huì)計(jì)要素上講不完整。其實(shí)這個(gè)過程，和行政事業(yè)單位基建并賬差不多。但是在各校具體賬務(wù)核算過程中，部分學(xué)校并沒有嚴(yán)格按會(huì)計(jì)要素的要求對(duì)食堂收支進(jìn)行核算，僅作了簡單的流水賬。這樣一來，由于在學(xué)校經(jīng)費(fèi)賬中只是對(duì)口做了“事業(yè)支出-基本支出-對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助-助學(xué)金-營養(yǎng)餐資金支出（或寄宿制資金支出）”，在食堂收支賬套中收入支出科目下沒有設(shè)置相應(yīng)的明細(xì)科目進(jìn)行分類核算，學(xué)生食堂賬套內(nèi)就不能對(duì)應(yīng)反映出每一項(xiàng)收入是營養(yǎng)餐收入還是寄宿制資金收入；同樣在支出時(shí)也不能準(zhǔn)確反映出營?B餐資金和寄宿制生活費(fèi)資金在經(jīng)濟(jì)分類上的具體支出，即：糧食支出、食用油支出、蔬菜支出、燃料支出等項(xiàng)目在當(dāng)月開支了多少并不清楚明白？因此，教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)財(cái)務(wù)管理人員的培訓(xùn)工作，合理配備好相關(guān)管理人員，指導(dǎo)薄弱學(xué)校按《會(huì)計(jì)法》和其他法律法規(guī)開展好學(xué)校食堂財(cái)務(wù)核算，加強(qiáng)監(jiān)督，定期與不定期進(jìn)行檢查。六、結(jié)束語綜上所述，在當(dāng)前形勢下，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)食堂財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn)控制的設(shè)計(jì)與運(yùn)行，是非常必要的。將國家的這項(xiàng)惠民工程落到實(shí)處，不僅是政府相關(guān)部門的責(zé)任，而且學(xué)校作為第一責(zé)任單位，如何正確管控好風(fēng)險(xiǎn)，也承擔(dān)了不可推卸的責(zé)任。因此，農(nóng)村中小學(xué)校在食堂運(yùn)營過程中，政府有關(guān)部門、教育主管單位除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的正確引導(dǎo)外，在具體責(zé)任的落實(shí)方面，要嚴(yán)格要求學(xué)校作好風(fēng)險(xiǎn)的管控，切實(shí)保障國家這一惠民資金落到實(shí)處，讓學(xué)生吃得舒心、家長開心、社會(huì)放心。分組教學(xué)法源于19世紀(jì)末，西方教育家把這種方法用于尖子生和具有特殊能力的學(xué)生。他們被分為不同的組別，并對(duì)他們加以指導(dǎo)。只要學(xué)生人數(shù)達(dá)到20人及以上，西方教育家認(rèn)為就有必要根據(jù)學(xué)生的天資進(jìn)行分組教學(xué)。然而，分組教學(xué)法引入中國后，大多數(shù)研究者把這種方法，運(yùn)用到高等學(xué)?；虬l(fā)達(dá)地區(qū)，但很少有人把這種教學(xué)方法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)高中英語口語方面。在中國少數(shù)民族地區(qū)，高中生的英語口語能力很薄弱，缺乏有效的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。在這種情況下，本文將分組教學(xué)法運(yùn)用到少數(shù)民族地區(qū)的高中英語口語課中。分組教學(xué)法是一種按照學(xué)生特點(diǎn)分成不同類型的組別，并開展豐富多彩的活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。分組教學(xué)法的目的在于提供更好、更有效、更詳細(xì)和更全面的教育手段。它是一種有效的教學(xué)方法，將通過組員的才干和思維能力，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)型小組，共享學(xué)習(xí)源。話語行為是一種自覺或不自覺地運(yùn)用所學(xué)語種的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語調(diào)類型正確發(fā)音，來口頭表達(dá)思想的行為。為了學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)者不僅必須要掌握必要的英語知識(shí)，而且要訓(xùn)練話語行為。知識(shí)和技巧才能被記憶和掌握。如此，模仿和練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)英語是至關(guān)重要的，這就需要大環(huán)境來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的模仿和練習(xí)。中國少數(shù)民族地區(qū)的高中生由于家長不懂、膽怯心理以及缺乏語言環(huán)境導(dǎo)致不想說英語、不敢說英語的局面。分組教學(xué)法把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)型小組，通過共同探究、資源共享，提供了學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，挖掘了學(xué)生的才干，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（也稱“圖式”）中，即個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)，引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。分組教學(xué)法給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在大環(huán)境下互相“同化”，從而達(dá)到“順應(yīng)”。本次研究就兩個(gè)主要問題進(jìn)行探究：第一，這種教學(xué)方法是否與學(xué)生英語口語成績有關(guān)系？第二，如何使用這種教學(xué)方法提高學(xué)生英語口語成績？為了得到可靠的研究結(jié)果，筆者選取了黔東南州鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)遠(yuǎn)中學(xué)高二（3）班60名學(xué)生作為研究對(duì)象，并把他們分為兩組，每組30人。一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)是控制組。筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組，選舉一個(gè)組長，并使用分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這是一個(gè)典型的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，因此，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，口語能力也相對(duì)滯后。筆者在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組進(jìn)行了口語測試（前測），試驗(yàn)后又進(jìn)行了一次口語測試（后測），并收集這兩次測試的數(shù)據(jù)（學(xué)生口語成績）?，F(xiàn)將這兩次的測試結(jié)果列表如下：注：A=優(yōu)秀B=良好C=合格D=不合格從表一中看出，實(shí)驗(yàn)組在使用分組教學(xué)法后，口語成績得到明顯的提高，而控制組的口語成績并沒有提高。研究結(jié)果證明，這種教學(xué)方法與英語口語成績有關(guān)系。那么，這種教學(xué)方法是如何提高學(xué)生口語成績的呢？筆者將實(shí)驗(yàn)組分為五組進(jìn)行口語教學(xué)。筆者讓學(xué)生與組內(nèi)同伴互助識(shí)記詞匯，用短語造句；給定一個(gè)場景，讓學(xué)生在組內(nèi)組建對(duì)話并上臺(tái)表演；假設(shè)一個(gè)場景，讓每組成員共同合作寫一段話。筆者通過兩組比賽競爭的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，并對(duì)獲勝組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，也很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而互相“同化”，達(dá)到“順應(yīng)”。本文做了一個(gè)在中國少數(shù)民地區(qū)高中階段，運(yùn)用分組教學(xué)法提高學(xué)生口語能力的實(shí)證研究。在中國少數(shù)民族地區(qū)，英語口語能力相對(duì)落后的共同背景下，本文旨在通過探索一種有效的教學(xué)方法來提高中國少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)階段英語口語的能力。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在口語課中，使用分組教學(xué)法在這所少數(shù)民族學(xué)校不是很普遍。筆者分析了這篇論文的研究問題并提供了解決方法。分組教學(xué)法的優(yōu)越性也是昭然若揭的。筆者通過使用實(shí)驗(yàn)法后總結(jié)了這種教學(xué)方法的優(yōu)越性：這種教學(xué)方法能挖掘?qū)W生的才干，每一個(gè)組內(nèi)任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的才干；它能激發(fā)學(xué)生挖掘自我才干，積極完成組內(nèi)任務(wù)，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和英語口語能力；它能使學(xué)生在組內(nèi)交換學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力。最后，筆者給予以后研究這種方法的研究者一些建議。筆者建議著重于詞匯、對(duì)話和編寫口頭作文方面。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。組長在這種教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，所以在選舉組長時(shí)應(yīng)考慮他（她）的綜合能力，特別是組織能力。同時(shí)，筆者也建議應(yīng)選擇一所普通的學(xué)校，這樣得到的研究結(jié)果更具普遍性。羊苗拉特[美]辛格文學(xué)即“人學(xué)”,小說即“人生”,讀小說就是讀世界、讀人生。閱讀小說,首先不是去“解釋”,而是把自己“擺”進(jìn)去,帶著自己的人生經(jīng)驗(yàn),帶著自己的豐富情感,去遭遇小說的世界,遭遇小說里的人生。辛格辛格(1904-1991美國著名猶太作家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭。1935年,辛格追隨哥哥來到美國。1943年加入美國籍。曾先后兩次榮獲美國圖書獎(jiǎng),其中次是獎(jiǎng)給他的兒童文學(xué)創(chuàng)作的。辛格被稱為當(dāng)代最會(huì)講故事的作家。辛格1978年,由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù),這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng),又反映了人類的普遍處境”,辛格獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)閱讀小說積累字詞抱怨干燥歉收奶酪(lao)硝(xiao)皮匠溫馴(xun)撮(zu6)冰雹(bao戲謔(xue)凜冽(linlie)捋著(1道草垛(duo)游弋(yi)雪橇(qiao)羊圈(juan)陀(tuo)螺(o)嬉(xi)笑咩me)詩用一句話概括文意阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪,茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝暴風(fēng)雪,并安全回家。☆故事情節(jié)賣羊開端節(jié)前決定賣羊發(fā)展賣羊途中遇暴風(fēng)雪高潮風(fēng)雪中相互救助結(jié)局安全回家不再賣羊☆wwwollo,com第七單元話題嗜/感1.硝皮匠為什么要賣掉山羊茲拉特?賣掉茲拉特,他們?nèi)矣惺裁捶磻?yīng)?①因?yàn)槠澙亍袄狭?擠的奶也很少”;②家里急需錢過節(jié)(蠟燭、土豆、食油、孩子們的衣物及其他必要開支)勒文:“經(jīng)過很長時(shí)間的猶豫”才決定阿隆的母親:“不禁淚流滿面”安娜、米麗昂:“也哭了起來”阿隆:“只得聽從父親的命令”帶茲拉特上路全家人:都出來向茲拉特告別。2.要被賣掉,茲拉特有什么反應(yīng)?無所知,一如既往地表達(dá)對(duì)主人的信任。茲拉特的“信任”與主人全家的