新分配教師課堂教育教學(xué)展示活動總結(jié)

新分配教師課堂教育教學(xué)展示活動總結(jié)新安排教師課堂教育教學(xué)展現(xiàn)活動總結(jié)

新安排教師課堂教育教學(xué)展現(xiàn)活動總結(jié)

為了創(chuàng)設(shè)教師學(xué)習(xí)的良好氣氛，提高教師的專業(yè)水平，也為了給新教師供應(yīng)一個(gè)展現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，9月24日27日上午，學(xué)校開展了新教師教育教學(xué)展現(xiàn)活動。這是對新安排或新調(diào)入學(xué)校工作的青年教師的一次課堂教學(xué)根本功力量的檢測，也給他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我、熬煉自我的平臺，讓青年教師借助課堂這一有力的陣地，向全校教師展現(xiàn)自己風(fēng)采的同時(shí)，幫忙他們盡快提高教育教學(xué)專業(yè)技能，適應(yīng)新課程教學(xué)工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動，細(xì)心組織全體教師聽課，做到科際互動，有效增進(jìn)了各學(xué)科間的相互了解，并表達(dá)了對青年教師的關(guān)愛。新教師們或溫婉、或簡練、或激情的個(gè)人風(fēng)格給教師們留下了深刻的印象。雖然有的教師教學(xué)神態(tài)還略顯緊急，教學(xué)語言還稍嫌稚嫩，但他們仔細(xì)、執(zhí)著的態(tài)度卻讓教師們刮目相看，也讓全校教師看到了他們在這么短的時(shí)間以來所付出的努力和所取得的進(jìn)步。課后，教學(xué)處準(zhǔn)時(shí)組織教研組開展研討，對新教師亮相課進(jìn)展總結(jié)溝通。

本次青年教師亮相課展現(xiàn)活動，將校本教研落到了實(shí)處，對年輕教師是一次熬煉、一次提高，對全體教師來說也是一次切磋、一種促進(jìn)，有利于提高新教師整體素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

湖口中心小學(xué)

201*年9月30日

擴(kuò)展閱讀：課堂展現(xiàn)課活動總結(jié)

開展“有效課堂教學(xué)討論與展現(xiàn)”

活開工作總結(jié)

為切實(shí)解決我校教師課堂教學(xué)中存在的低效和無效問題，圍繞“聚焦課堂，有效教學(xué)”這一主題，根據(jù)教育局關(guān)于《金鳳區(qū)有效課堂教學(xué)討論與展現(xiàn)活動實(shí)施方案》的要求，仔細(xì)開展組織，通過小專題討論，實(shí)施工作。以有效教學(xué)推動活動為載體，根據(jù)“更新教育觀念、深化課程改革、完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、聚焦課堂教學(xué)、鍛造優(yōu)良隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體思路，深入探究有效教學(xué)的策略、方法和途徑，努力實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”這一根本目標(biāo)，以課堂教學(xué)效益為中心，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提高方式的根本轉(zhuǎn)變，提高我校課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展。現(xiàn)就活動的開展?fàn)顩r進(jìn)展一下總結(jié)：

一、組織形式嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)導(dǎo)全程參加。

課堂有效教學(xué)是課堂教學(xué)的生命線，對課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，依據(jù)有《效教學(xué)討論與展現(xiàn)活動實(shí)施方案》的解決課堂無效或低效的問題，我校積極組織和開展本次活動，本次活動是本著有效教學(xué)和如何解決課堂無效或低效的問題開展的，這對我們教師來說是一次提高自己和改良自己課堂教學(xué)的絕好時(shí)機(jī)。

活動初，依據(jù)我校的實(shí)際狀況，教研員王教師和校長在發(fā)動大會上就我校的課堂有效教學(xué)提出了新的要求和新的目標(biāo)，從中我們也感覺到了本次活動的必要性和緊迫性。

二、發(fā)覺問題，解決問題

1、全面開展階段。我組以開展小專題討論為中心。首先、我組與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對語文組每一位教師的課堂教學(xué)狀況圍繞“課堂教學(xué)有效性”這一主題，進(jìn)展聽課摸底，查找大家普遍存在的共性問題和共性問題，初步確立小專題，每個(gè)教師依據(jù)設(shè)定的小專題再講一堂公開課，解決課堂教學(xué)中存在的一到兩個(gè)低效行為。學(xué)校的課堂教學(xué)進(jìn)展了聽、評，并結(jié)合以往發(fā)覺的問題做了仔細(xì)的分析，根本找到了課堂教學(xué)低效或無效的根源，大致有如下幾個(gè)方面問題：一是課前預(yù)備不充分。教師在課前進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生進(jìn)展有效的分析和討論，沒有對教材進(jìn)展深入細(xì)致的討論和挖掘，青年教師對教材理解不到位；二是教研組在教研活動中沒有形成合力不夠，集體備課規(guī)劃式的少，針對性不夠突出，對一些教學(xué)中的難題充分的討論不夠深刻，形不成解決難題或困惑的策略；三是課堂教學(xué)實(shí)踐與課前設(shè)計(jì)嚴(yán)峻脫節(jié)，“教學(xué)設(shè)計(jì)是給領(lǐng)導(dǎo)檢查用的”的思想充滿在局部教師群體中。

以曹校長為代表的學(xué)校評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組對各教研組依據(jù)小專題的預(yù)設(shè)效果結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際效果進(jìn)展診斷、評價(jià)和討論。會同各評價(jià)員仔細(xì)分析、評價(jià)了各授課教師的課堂教學(xué)狀況，細(xì)致入微地指出了教師普遍存在的共性問題：引課、課后小結(jié)、板書中的低效現(xiàn)象。共性問題：教師授課中評價(jià)語不到位、專業(yè)用語不標(biāo)準(zhǔn)，師生互動、教師設(shè)問、小組合作中存在低效現(xiàn)象，同時(shí)分析了問題產(chǎn)生的緣由，為每一位教師提出了詳細(xì)的改良建議，并依據(jù)教務(wù)處的安排布置了下一階段的討論工作。對于消失的問題，大家群策群力，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)逐一修改，為下一階段的再討論工作做好了預(yù)備。

2、發(fā)覺問題再討論階段。在第一階段工作的根底上，進(jìn)展其次輪討論。我教研組依據(jù)第一階段發(fā)覺的共性與共性問題為教師確定改良方案，進(jìn)展新一輪小專題討論；以解決第一階段消失的問題為討論目標(biāo)，組織教師進(jìn)展再診斷再評價(jià)和再討論。其次階段，首先進(jìn)展了學(xué)校內(nèi)現(xiàn)場展現(xiàn)。由學(xué)校活動領(lǐng)導(dǎo)小組安排組織各學(xué)科教師進(jìn)展討論展現(xiàn)活動。我組確定以《課堂中的師生互動低效》為小專題討論形式開展，我們語文組的全體教師坐在一起進(jìn)展商討、討論，我們認(rèn)為課堂教學(xué)中師生互動環(huán)節(jié)的低效主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

（1）.互動實(shí)質(zhì)的失真

互動實(shí)質(zhì)的失真就是指互動徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。在當(dāng)下語文課堂中,教師面無表情,語氣生硬,缺乏親和力。在這樣的氣氛中,雖然有互動和對話,但課堂氣氛死氣沉沉,很難完成師生間的有效互動?；蛘?語文課堂互動又走向了“為互動而互動”的形式主義,與互動的本質(zhì)背

離。比擬典型的是程式化。程式化的師生互動是經(jīng)過教師特別“包裝”過的,或者是在教師肯定“掌握”下的師生互動。這樣,外表看來是師生在互動,實(shí)質(zhì)還是教師的話語霸權(quán)在掌握,或者說教師在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)無法解放。

（2）互動方法的缺位

一問一答和生生爭論的運(yùn)用成了語文課堂上互動方式的主角,但流于“形式化”或“程式化”就反映出教師在運(yùn)用互動方法上的意識缺位,成了課堂互動中的隱形“殺手”。就拿爭論法來說:楊教師在第一次教學(xué)《女媧補(bǔ)天》找石頭局部時(shí)采納爭論法,說:“女媧查找五彩石的過程你有怎樣的體會?”學(xué)生答復(fù)許多,如體會到了女媧甘于奉獻(xiàn)、有愛心、救被困的人們等。學(xué)生為了顯示自己的獨(dú)特視角,教師為了敬重多元理解,最終互動結(jié)果脫離文本,莫衷一是。如此爭論活動不僅耗時(shí)、低效,拖散了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂構(gòu)造,而且養(yǎng)成了局部同學(xué)在喧鬧中偷閑的習(xí)慣。由于學(xué)生獨(dú)立思索的時(shí)間不到位,爭論的成員之間分工及要求不到位,問題的設(shè)計(jì)不到位,這樣的爭論形同虛設(shè),使有價(jià)值的互動內(nèi)容失去意義。

（3）互動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失

語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施,課堂教學(xué)任務(wù)由“雙基”變?yōu)椤叭齻€(gè)維度”,就是要在“雙基”的根底上使學(xué)生具有思索問題、解決問題的力量,具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量,在情感態(tài)度方面得到充分的進(jìn)展。但是,在針對小學(xué)語文課堂師生互動的評價(jià)中也經(jīng)常暴露出評價(jià)方式的不合理、沒有做到評價(jià)的恰如其分。例如教師在課堂上對自己寵愛的學(xué)生的評價(jià)一般是積極的、確定的;對自己不寵愛的學(xué)生的評價(jià)一般是消極的、否認(rèn)的,這樣往往會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生肯定的負(fù)面影響。

依據(jù)上述所暴露的問題，在其次輪的聽課中，我們帶著這些問題，深入課堂，查找與解決，通過教研員王教師的細(xì)心指導(dǎo)和教師們的不懈努力，我們認(rèn)為要解決課堂中師生互動環(huán)節(jié)中的低效問題必需從以下幾個(gè)方面入手：

（1）.更新師生理念,更換互動意識

為了在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動,教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中,要始終表達(dá)學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的制造者,溝通時(shí)機(jī)的供應(yīng)者,師生互動的組織者和學(xué)生進(jìn)展的支持者、幫忙者。由于教師對學(xué)生作用的影響,只有通過學(xué)生主體的積極參加和反響才能產(chǎn)生積極作用。我們教師要樹立起“一切為了學(xué)生”的觀念,敬重學(xué)生,全方位地為學(xué)生的進(jìn)展效勞。通過教師的“教”來喚起學(xué)生的“學(xué)”,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（2）.重視師生之間的情感溝通是構(gòu)建互動式教學(xué)的重要保證

“親其師,信其道”,教師把對學(xué)生的關(guān)愛化為一個(gè)溫順的眼神,一個(gè)會意的微笑,一句暖心的話語,一個(gè)贊許的姿勢,一個(gè)愛護(hù)入圍的動作,都會使學(xué)生感到教師的關(guān)懷賞識,心理上會產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿意,這就無疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn),從而激發(fā)他們的求知欲,增加他們的士氣,鼓起他們的自信。反之師生之間的關(guān)系緊急,學(xué)生會由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí),即使是難度不大或者很好玩味的教學(xué)內(nèi)容,也不能引起他們的興趣。

因此,在語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)特殊注意培育學(xué)生的情感,這樣,教師就很簡單和學(xué)生進(jìn)展心靈上的溝通,產(chǎn)生一種自然的情感溝通,那么學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣便會自然而然地提高。

（3）.關(guān)注后進(jìn)學(xué)生,是構(gòu)建師生互動的必要條件

在目前的教學(xué)模式中,大多數(shù)班級并不是小班教學(xué),因此班級的人數(shù)比擬多,教師由于忙于教學(xué),一般只關(guān)注那些思維活潑,性格較外向的學(xué)生或?qū)W習(xí)成績較好的學(xué)生,而對那些不善言談,學(xué)習(xí)比擬落后的學(xué)生則關(guān)注較少,這個(gè)問題會嚴(yán)峻影響我們課堂教學(xué)中的互動效果。因此,我們應(yīng)當(dāng)對性格內(nèi)向,不善表達(dá)的學(xué)生,付出更多的關(guān)愛和鼓舞,課堂上多給他們提問、發(fā)言的時(shí)機(jī),提高他們的語言表達(dá)力量,對個(gè)別實(shí)在難以表達(dá)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低要求,讓他們從最簡潔的語句說起,由易到難。

三、展現(xiàn)成果

第三階段，我們依據(jù)實(shí)際狀況和學(xué)校教務(wù)處的統(tǒng)一安排在本校進(jìn)行了第三階段集體備課

與展現(xiàn)溝通活動。確定了以教研組長為核心的備課小組，以三年級語文《女媧補(bǔ)天》為集體備課對象，楊華教師為主備，先由授課教師依據(jù)小專題談教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設(shè)計(jì)吻合之處和不吻合之處，反思出吻合和不吻合的成因，找出缺乏及今后如何改良；備課組的教師依據(jù)小專題對比教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合自身的討論方面找出實(shí)踐與設(shè)計(jì)一樣和不同的環(huán)節(jié)，分析成因，找到解決小專題的策略，取得了肯定效果。

四、通過本次活動取得的閱歷：1、我們認(rèn)為在以后應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變原有模式促進(jìn)教師參加的積極性。連續(xù)加大校本培訓(xùn)的力度，提高教師的課堂教學(xué)水平，把課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道，組織好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過不斷的實(shí)踐、不斷的磨練，整體提高長龍小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步向抓治理、重精細(xì)、強(qiáng)素養(yǎng)、創(chuàng)特色這一工作目標(biāo)邁進(jìn)。在閱讀文章的理解上,只要他們說得與答案接近,都準(zhǔn)時(shí)地賜予確定和表揚(yáng),使他們感到勝利的喜悅,從而產(chǎn)生上進(jìn)的動力。2、通過本次活動，使我校教研組和教師對小專題討論的根本方法------課堂教學(xué)小專題討論有所理解：一是對比教學(xué)設(shè)計(jì)看教學(xué)實(shí)踐存在的問題。二是從教學(xué)實(shí)踐的亮點(diǎn)反思教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷。三是在討論中找到解決低效和無效問題的一般規(guī)律，針對不同教師的教學(xué)特點(diǎn)、共性、制造力進(jìn)展修正，使一般規(guī)律變成不同教師的共性化規(guī)律，使教師在遇到同一問題時(shí)都有適合自身的有效的解決方法。

五、存在的問題和今后努力的方向。通過活動的開展也反響出一些問題：

1、個(gè)別教師不能端正態(tài)度，參與活動不踴躍，不能虛心向他人學(xué)習(xí)。2、個(gè)別教師不能學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)理念來充實(shí)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率。

3、個(gè)別教師不能為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，課堂氣氛不活潑，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

今后的努力方向：本教研組將以這次活動為契機(jī)推廣“預(yù)防在先、仔細(xì)落實(shí)、反思討論、找出策略”實(shí)現(xiàn)有效課堂的策略，在今后教師的教學(xué)中充分運(yùn)用這一策略，使本課題的討論落到實(shí)處。詳細(xì)的作法就是在聽課前，第一要看看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，特殊是青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次就是聽課時(shí)要用教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對比教師的教學(xué)行為；第三是課后與教師一同研討這節(jié)課理論與實(shí)踐