教學課件-第七講-對象設計

【精品】PPT課件第七講對象設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?！揪贰縋PT課件第七講對象設計【精品】PPT課件第七講對象設計51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。第七講對象設計目標學習使用面向對象設計的5個GRASP原則或模式隨著高職院校社會地位提高和自身功能拓展，科研在促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展中的重要地位也日益顯現，科研管理工作日益成為高職院校發(fā)展的關鍵因素?？蒲锌冃гu價是高職院校科研管理工作的重要組成部分，開展高職院校教師科研評價，能夠充分調動教師科研的積極性，增強高職院校的科研實力，有利于高職院?？蒲泄ぷ鞯牧夹匝h(huán)和健康發(fā)展。因此，認識高職院校教師科研評價的重要性，分析在科研績效評價過程中存在的問題，探索切實改革完善高職院校科研評價體系的對策有著十分重要的現實意義。1高職院校科研評價存在的問題探析1.1重數量輕質量長期以來，唯數字化傾向是高職院校科研評價及激勵機制中存在的最突出、最嚴重的問題。課題、論文和著作的數量及科研經費的多少衡量教師科研水平，也作為職稱評定、年度考核、崗位競聘等重要條件。其直接結果就是導致學術浮躁和急功近利。許多教師為了數量達標，不得不“為發(fā)表量而科研”，為湊數而粗制濫造，致使許多科學研究實質不過是低水平重復，制造出大量學術垃圾，也釀成了高職院校的學術浮躁、急功近利和學術不端等不良之風盛行。科研評價中對數量化的過分追求最直接最致命的代價就是創(chuàng)新性的喪失和智力、人力、財力的巨大浪費，甚至異化為對職稱、金錢、聲望的追求，不利于科研創(chuàng)新及重大科研成果的產生。1.2重形式輕實質目前，高職院?？蒲性u價不僅重數量而且重形式，即科研成果發(fā)表的期刊級別、期刊影響因子、獲獎等級、排名先后，科研課題的申報、論證、結題、鑒定等均有嚴格的形式要求，將科研項目的立項級別和獲獎級別代替項目的價值，將“立項”本身而不是成果產出當作實際成果，形成了唯“核心”期刊和SCI、IE是從的怪現象?？茖W引文索引SCI是美國費城的一個私立科學信息研究所利用科學計量學方法，對世界范圍內的科技期刊和自然科學基礎研究論文進行評價的一種方法與工具。美國國家科學基金會的研究指出：對SCI的使用更適合于評價科研機構或大量科學家的集體，而不適合評價研究者個人，更不能將不可比的數據進行比較。而我國高等院校利用SCI評價的恰恰是研究者個人，在評價科研能力和申報職稱時熱衷于強調SCI的論文收錄數。對形式的過分追求導致許多弊端，教師更多地關注形式化的可以量化的指標，忽略學術精神、科學態(tài)度、學術品格的養(yǎng)成。為滿足形式化的評估需要，研究者求真、求善、求美的學術精神失落，獨立的學術操守喪失，繼而導致急功近利、投機取巧等不良現象的產生。1.3“雜家評專家”與權威崇拜首先，評價技術上看，高職院?？蒲性u價缺乏規(guī)范的指標體系和統(tǒng)一的評價專家系統(tǒng)，在學界聲望較高、又具有評價專業(yè)技能的同行專家人數較少，導致的“雜家評專家”現象向科研評價體系的公正性和科學性提出嚴峻的挑戰(zhàn)。第二，科研評價往往由行政人員起主導作用，權力的過多介入同其他非學術影響因素一樣容易導致科研評價結果的不公正。第三，高職院?？蒲性u價還存在對“職稱”和“權威”的盲目崇拜現象，職稱的高低被當作科研課題申報的依據，也被當作遴選評審專家的依據，不利于中青年學術人才脫穎而出。此外，人為干擾因素較多、評價活動太多太濫，科研成果往往被評為“四不像”，以致無所適從。1.4科研評價機制不健全目前我國高職院?？蒲性u價體系的機制還不夠健全，一些科研評價活動不夠公開透明，重形式走過場的現象還不同程度地存在，評價結果的反饋機制尚需完善，評審專家信譽制度尚未建立，存在著許多弊端。如人情風、官本位、打壓異己以及難以克服的“馬太效應”等風氣盛行，嚴重危害了高職院校的科研發(fā)展，不利于一些有創(chuàng)新性的、有潛力的教師的成長和發(fā)展。2完善高職院?？蒲性u價體系的對策2.1確立正確的科研評價體系價值導向完善與改革高職院校科研評價體系首先要確立正確的價值導向，建立以人為本、求真創(chuàng)新的價值導向，不再簡單地將科研工作當作一般的物質生產活動來進行管理和評價，淡化科研評價與教師的職稱評審、崗位晉升和福利津貼等利益直接掛鉤，重視教師本身的發(fā)展，從而引導其熱愛科研、獻身科研和服務科研。有利于教師形成正確的科研價值觀從而促進高職院校科研事業(yè)的健康發(fā)展。2.2規(guī)范評價主體要規(guī)范評價體系中的評價主體，就必須堅決地實行去行政化和學本位。改變目前國內高校所采用的以行政管理部門為核心的評價體系，建立以學術界專家和權威為核心的同行評價機制。一個高職院校的同行專家較少，可以校間建立校際聯盟，整合各專業(yè)的優(yōu)秀人才組成專家?guī)欤鶕蒲锌荚u需要靈活機動地調取專家?guī)熘械膶＜疫M行匿名多人評議，必要時可以采取委托社會性評審機構組織同行專家進行成果評審。評審專家必須符合造詣精深、學術道德端正、評審態(tài)度嚴謹等條件，為確?？蒲谐晒u價的公平、公開和公正，必須建立對專家的監(jiān)督約束體制，確保評價體系正常運轉不受外界干擾?？衫没ヂ摼W方便快捷成本低的優(yōu)勢，實現網上評議，運用電子簽名等方式增強評議專家的責任心。2.3采用定性評價與定量評價相結合的方法學術研究是一個創(chuàng)新能力體現的過程，評價高職院校教師的科研水平最重要是看其知識創(chuàng)新能力，歸根結底就是用科研成果產出的質量與數量來評價。過于強調量化指標會導致評價重視科研成果數量、級別的多少、高低而忽視真實質量。為了對教師科研績效有一個全面的評價，必須綜合考慮定性評價與定量評價這兩種方法。高職院校應遵循科研本身的規(guī)律，結合學科特點，通過對科研業(yè)績進行科學合理的分類，將定量評價與定性評價有機結合起來，既重數量又重質量，盡量避免在教師科研績效評價中完全采用數量和形式的硬性要求，防止評價效果出現偏差，從而使評價目標難以有效實現。2.4實行多層次分類評價高職院校應針對不同類型、不同學科的科研活動進行分層、分類評價。在評價的過程中，應遵循多層次與多樣性相結合，按各個層次教師的特點來確定評價標準和評價重點避免用單一標準衡量不同類型、不同研究領域的教師。對于從事應用技術研究的研究人員評價應側重于能夠切實解決制約生產的關鍵技術問題。對于從事應用技術推廣的崗位應側重在推廣應用技術在推動發(fā)展進步過程中所起到的作用和所獲得的經濟效益與社會效益。對于科研輔助崗位應側重支持科研崗位人員在完成科研工作所應履行的職責的完成情況。清楚不同類型的崗位評價方法的可行性和局限性，對具體指標要進一步細化，保證被評價對象能履行其崗位的目標。這也有助于高職院校深入開展富有特色的地方研究，著力開展應用研究，促使科研成果快速轉化為生產力。引導教學科研人員開展為地方經濟和社會發(fā)展服務的應用研究，既回饋社會，又符合高職院校自身的根本利益。2.5健全科研評價體系機制公正、公平和透明的科研評價機制是保證科研評價體系得以順利實施的關鍵，高職院校必須制定一套嚴格的科研評價（下轉第12頁）（上接第24頁）流程體系，科研評價活動全程公開透明，加強對評價過程的管理和評價結果的監(jiān)督反饋。建立評審專家信譽制度，對進入專家?guī)斓娜藛T進行嚴格審查，必須符合造詣精深、學術道德端正、評審態(tài)度嚴謹等條件，并建立相應的獎懲制度，嚴厲杜絕故意打壓、徇私舞弊、人情風、打壓異己等行為的發(fā)生，避免過多的行政干預，以確保科研評價體系的公正、公開和公平。3結束語改革和完善高職院校科研評價是一項系統(tǒng)工程，高職院校應充分考慮自身的特點和不同時期的工作重點，在學校科研定位和長遠發(fā)展目標的思想指導下，綜合考慮各種因素，平衡各項目標，不斷動態(tài)研究改進和完善科研評價機制，切合實際采用科學的評價方法，力求做到客觀公正地評價教師的科研成果，充分發(fā)揮科研評價正確的導向作用，增強實效性，提高教師科研的積極性，促進高職院校科研工作的良性發(fā)展，為學校的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。【農村中學的學生，從小生活在農村，見識少，所學知識均為書本知識。對于生活中常見的一些現象一無所知，因此，他們認為所學的數學知識對將來沒有什么作用。另外，家長多是文盲或者文化程度不高，不懂得知識的重要性，也不懂得如何教育子女，甚至有的家長傳授給兒女的是“學那么多干嘛？會寫字就行！”所以留守學生對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。調查顯示，留守學生中學習成績優(yōu)秀的不到２０％，８０％以上學習成績中等或偏下，有的主課只有３０分～４０分，有的逃學、厭學，上課紀律性差，有的上課時間溜出學校上網，學習成績較差比例之大令人擔憂。再加上成績優(yōu)秀的學生都涌向縣城，剩下的在農村中學的絕大部分學習習慣差，品行差，成績差。因此筆者結合農村中學學生的特點，在數學教學中注意了學生學習興趣的培養(yǎng)，注意了能力培養(yǎng)，注意了應用教學、“學以致用”意識的培養(yǎng)。一、注意學生學習興趣的培養(yǎng)興趣是學習最好的動力，興趣是最好的老師，它直接影響著課堂教學的進行及效果。良好的學習情緒能促進學生心理活動的有序與無序的良性轉化。實踐證明，學生對某學科的興趣越濃，學習積極性就越高，越有利于取得良好的學習效果?，F在農村學生絕大多數學習興趣不濃，學習習慣差。所以，筆者在數學教學中把培養(yǎng)學生學習數學的興趣放在首位。１．要培養(yǎng)學生的學習興趣，得建立良好的師生關系。教師熱愛學生，信任學生，尊重學生，師生間建立起友好融洽的關系是培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習積極性的重要因素。２．采用靈活的教學方法，培養(yǎng)學習興趣。初中與小學相比，是從形象、性向、抽象性的一個轉變。如果讓學生對抽象的概念及推理有一個較好的理解，單靠簡單的傳授和練習是不夠的。因此在教學中，結合教材內容，筆者自己動手做了許多教具，如探索全等三角形條件，在上課時恰當地演示這些直觀教具，不斷激發(fā)學生的興趣，取得了良好的教學效果。二、重視基礎教學，注重基本能力的培養(yǎng)現在農村中學的學生入學時一般分數較低，基礎較差。因此，在數學教學中，要注意面向全體學生，重視基礎教學和基礎知識，為學習其他課程作準備。任何一個復雜的問題，都是從最基本的演變而來，并且處理復雜問題與處理簡單問題，在方法，思路上也是一樣的。所以，打下了處理各種基礎題的基本功，也就具備了處理復雜問題的能力，具體做法：（１）重視課本練習題的訓練，書上的練習題雖然較容易，但對學生理論概念，形成一定的解題技能有很大的幫助。（２）強調學生的主動參與意識，讓學生平時注意我們身邊的數學問題，結合我們所學知識，加以解決。通過教師的導向，使所學的基礎知識得以鞏固、應用。三、注意理論聯系實際，滲透“學以致用”意識知識就是力量，這句話的意義就在于知識首先要轉化為能力，然后才能成為力量。而如何將知識轉化為能力，這就需要增強“學以致用”的意識，要密切聯系實際，培養(yǎng)學生運用所學知識，解決問題的能力。否則，學生學到的只是空洞的數學運算與推理，而不能把所學的知識應用于日常生活中或工作中，解決些實際問題。比如在用方程的思想來解決實際應用題時，多舉些生活中的問題，讓學生感受到學習數學的重要性，又能培養(yǎng)學生的學習興趣，初中生尚未成熟，不太熟悉社會，不接觸生產實際，缺少一般常識。因此，在學習數學時，很難從實際中抽象出明確的數學問題，更不易建立起明晰的數學模型。在教學中，教師只要從實際出發(fā)，從學生熟知的生活，生產實際出發(fā)，逐步積累和豐富生活、社會常識，就能不斷克服學習數學中的困難，逐步達到數學知識與實踐的統(tǒng)一。四、創(chuàng)造和諧融洽的氛圍，注重學生情感的培養(yǎng)氛圍是教學過程中包括教師在內的群體的心理氣氛。和諧的教學氣氛，融洽的師生關系，能使學生在愉悅、寬松、自由、心理安全的氣氛中學習，有利于提高教學質量，而且這對于培育學生的情感是十分必要的。如果學生感到教師對自己注意、關懷和喜愛，就會使他們心情舒暢、充滿信心；如果學生得不到教師的關懷和注意，就會產生焦慮和不滿情緒，特別是當學生產生自卑或對抗情緒，形成逆反心理，那將是教學的嚴重失敗。和諧的教學氣氛和融洽的師生關系是建立在長期的教學基礎之上的，在教學過程中教師應有意識地創(chuàng)設些情境，對學生提出一些感興趣的，并有適當深廣度的問題，師生共同探討研究，增進師生之間的友誼，培養(yǎng)學生的情感。（江蘇金湖縣金南中學；２１１６１１）第七講對象設計目標學習使用面向對象設計的5個GRASP原則或模式OOD決定方法歸屬于哪個對象和對象之間如何交互,其意義重大,應謹慎從事。)掌握OOD可以通過在實例中學習和在設計中對模式的命名建模的目的是為理解和溝通而不是構建文檔ε∞OOD的解釋:首先明確你的需求并創(chuàng)建領域模型,然后為適當的類添加方法,再定義對象之間的消息以實現需求職責和職責驅動設計UML把職責定義為“類的契約或義務”。就對象的角色而言,職責與對象的義務和行為相關。職責分為以下兩種類型:行為和認知8)對象的行為職責包括2)自身執(zhí)行一些行為,如創(chuàng)建對象或計算2初始化其他對象中的動作控制和協(xié)調其他對象中的活動8)對象的認知職責包括:8)對私有封裝數據的認知2)對相關對象的認知抄)對其能夠導出或計算的事物的認知準則對于軟件領域對象來說,由于領域模型描述了領域對象的屬性和關聯,因此其通常產生與“認知”相關的職責。例如,如果領域模型的Sale類具有time屬性,那么根據低表示差異的目標,軟件的Sale類自然也應該知道其產生的時間8職責的粒度會影響到類和方法的轉換。例,“提供訪問關系數據庫”,“創(chuàng)建Sale”職責與方法并非同一事物,職責是一種抽象,而方法實現了職責∞GRASP原則或模式是一種學習工具,它能幫助你理解基本對象設計,并且以一種系統(tǒng)的、合理的、可以解釋的方式來運用設計推理。對這種設計原則進行理解和使用的基礎是分配職責