統(tǒng)計學(xué)Poisson分布教學(xué)課件

統(tǒng)計學(xué)Poisson分布怎樣思想，就有怎樣的生活統(tǒng)計學(xué)Poisson分布統(tǒng)計學(xué)Poisson分布怎樣思想，就有怎樣的生活Poisson分布及其應(yīng)用Poissondistributionanditsapplication南京醫(yī)科大學(xué)陳濤主要內(nèi)容Poisson分布的定義■Poisson分布的性質(zhì)Poisson分布的應(yīng)用口平均計數(shù)的區(qū)間估計口兩個平均計數(shù)的比較口樣本平均計數(shù)與總體平均計數(shù)的比較口應(yīng)用條件一、引言世界衛(wèi)生組織（WHO）指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)，而不是單純的指疾病或病弱。也就是說，健康的人要有強壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，它不僅涉及到人的心理，而且涉及到社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康，三方面構(gòu)成健康的整體概念。藏族學(xué)生是建設(shè)西藏的主力軍，他們的健康水平直接關(guān)系到以后能否在艱苦環(huán)境下投身于西藏的現(xiàn)代化建設(shè)。近年來研究表明，內(nèi)地藏族學(xué)生的心理和身體都呈現(xiàn)出不同程度的亞健康狀況，本文旨在對內(nèi)地藏族學(xué)生健康水平下降有針對性的提出一些干預(yù)措施，為學(xué)校將來更好地開展藏族學(xué)生的健康教育工作提供參考。[1]二、干預(yù)措施分析1.心理健康行為干預(yù)藏族學(xué)生從高原來到內(nèi)地，受到當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、文化風(fēng)俗、社會經(jīng)濟和學(xué)校教育的影響，在陌生的環(huán)境里，心理狀況發(fā)生變化，存在不同程度的心理亞健康問題，消極心理因素使學(xué)生很容易產(chǎn)生消極行為。比如，思想極端、性格孤僻，使其難于融合與集體；面對挫折，消極自卑，不自信；早戀，失戀，缺乏人生理想和追求；不愿參加有益的身體運動和集體活動等。那么針對這個問題，需要我們社會、家庭、和學(xué)校的共同努力。就學(xué)校而言，建立完善、良好、順暢的心理教育體系尤為重要。[2]2.學(xué)校應(yīng)成立專門的“心理健康運動指導(dǎo)中心”，由心理學(xué)專業(yè)人員、思想政治教師及輔導(dǎo)員為藏族學(xué)生提供心理咨詢，建立心理健康檔案；體育教師制定運動處方和指導(dǎo)其進行科學(xué)鍛煉。只有通過深入了解藏族學(xué)生的心理情況及思想狀態(tài)，并進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其健康的心理和堅韌的個性，提高他們參加體育鍛煉的興趣，才能使藏族學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高體育鍛煉能力和健康水平以應(yīng)對未來社會，更好地實現(xiàn)社會價值和個人價值。2.1學(xué)校應(yīng)通過開展各種各樣的健康教育活動，以提高藏族學(xué)生的健康意識和自我保護能力，改變不良生活行為方式，促進心理健康發(fā)展。首先，開設(shè)心理學(xué)的有關(guān)課程，使藏族學(xué)生認識到什么樣的心理是健康心理以及調(diào)整簡單心理問題障礙的手段和方法。其次，開展心理健康知識講座或辯論會，就社會熱點問題及學(xué)生關(guān)注的熱點話題展開討論，使其能在討論過程中辯出真知，對社會問題有正確的認識和理解。再次，定期發(fā)放有關(guān)心理健康的宣傳資料，創(chuàng)辦心理健康知識宣傳窗，通過健康知識信息幫助藏族學(xué)生建立健康行為。[3]2.2學(xué)校應(yīng)加強對西藏學(xué)生的人文關(guān)懷，多了解、多溝通，讓他們身在異鄉(xiāng)也能感受到家的溫暖。特別是輔導(dǎo)員要從學(xué)習(xí)上、生活上多給予他們心理上的關(guān)心和支持，讓他們有充分的安全感和自信心。2.3運動鍛煉行為干預(yù)“生命在于運動”。體育運動鍛煉對于人體健康起著重要的作用，它不但能夠鍛煉體質(zhì)，促進人的心理健康發(fā)展，而且能夠提高人的社會適應(yīng)能力，促進社會交往和增進友誼，實現(xiàn)生理、心理、社會交往的三重健康。內(nèi)地藏族學(xué)生由于生活方式、學(xué)習(xí)方式和各種環(huán)境的變化使得他們的體育運動興趣不高，那么培養(yǎng)他們良好的體育鍛煉習(xí)慣和運動能力，是提高健康素質(zhì)水平的關(guān)鍵。2.3.1大力激發(fā)西藏學(xué)生的體育運動興趣。興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。激發(fā)和保持西藏學(xué)生的運動興趣，才能使他們自覺地、積極地進行體育鍛煉。學(xué)校應(yīng)廣泛開展有特色的豐富多彩的能讓西藏學(xué)生人人參與的集體活動，以不斷增強他們的健身意識，激勵他們自覺地參加體育鍛煉。2.3.2藏民族位于我國的雪域高原，有“雪山民族”的美稱，由于受生活環(huán)境、宗教習(xí)俗的影響，他們的體育認知和體育興趣也有獨特的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)校園環(huán)境為西藏學(xué)生多開展具有時代特點的體育項目，或者是具有西藏民族特色的體育活動和民族傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)訓(xùn)練等，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣選擇運動項目。體育課中對藏族學(xué)生的不同健康狀況要有針對性地進行訓(xùn)練，并給他們制定科學(xué)合理的課后鍛煉計劃，使其掌握好幾項運動技術(shù)為終身體育打下基礎(chǔ)。2.3.3學(xué)校應(yīng)加強運動場館建設(shè)，為藏族學(xué)生提供更加完善的鍛煉場所，營造良好的校園生活氛圍，創(chuàng)造健康支持環(huán)境。同時，加強專職體育教師配備和現(xiàn)有體育教師的教學(xué)能力提升工作，為學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動有效開展提供保障。[4]2.4評價方式行為干預(yù)學(xué)校應(yīng)加強《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》的執(zhí)行力度，加強西藏學(xué)生對《標準》的認識和理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的健康觀，并將測試成績與體育課成績相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合評價作為評優(yōu)評獎學(xué)金的標準，以促使學(xué)生重視體質(zhì)健康測試，自覺地參加體育鍛煉來提高身體素質(zhì)水平。[5]2.5生活習(xí)慣行為干預(yù)健康生活方式主要表現(xiàn)為生活有規(guī)律，沒有不良嗜好，講求個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生，講科學(xué)、不迷信，平時注意保健、生病及時就醫(yī)，積極參加健康有益的文體活動和社會活動等等。健康良好的生活習(xí)慣不僅能促進個人的身心健康，而且能對人的未來發(fā)展有間接的作用。為了達到身心健康的目的，我們要切實重視這個問題，培養(yǎng)內(nèi)地西藏學(xué)生良好的生活習(xí)慣，并防止不良生活習(xí)慣的形成。這就需要學(xué)校和家庭共同努力改善學(xué)生的飲食習(xí)慣，膳食結(jié)構(gòu)，要合理營養(yǎng)、平衡膳食；要合理地安排作息時間，形成良好的作息制度；改正或防止吸煙、酗酒、沉溺網(wǎng)絡(luò)、電子游戲等不良的生活習(xí)慣。三、結(jié)束語內(nèi)地西藏學(xué)生的健康問題是一項系統(tǒng)的社會教育工程，是一項任重而道遠的工作，我們?nèi)鐣家餐袆?，祛除社會不良引?dǎo)，凈化社會環(huán)境，加強教育，為不斷提高學(xué)生健康素質(zhì)水平而努力。初中階段的學(xué)生面對緊張而又繁重的學(xué)習(xí)，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是現(xiàn)階段教學(xué)工作的主要內(nèi)容?；瘜W(xué)是一門相對復(fù)雜的學(xué)科，教學(xué)的方式也受到的人們的廣泛關(guān)注，在化學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)過程中，很多因素影響了化學(xué)課堂的教學(xué)工作，所以為了提高初中生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，需要不斷進行實驗教學(xué)的探索和研究。一、初中化學(xué)實驗教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題（一）將實驗教學(xué)變成演示和口述缺乏實效性很多初中化學(xué)教師對實驗教學(xué)的重視不足，沒有意識到實驗教學(xué)的重要性，因此在實驗教學(xué)時往往以演示或者口述為主，沒有讓學(xué)生真正的參與到實驗中，也沒有真正提高初中生的實踐能力。由于化學(xué)課時量有限，因此教師往往只是讓學(xué)生死記硬背實驗步驟和結(jié)論，使學(xué)生對實驗只有感性的認識，而沒有深入的了解，無法通過驗增長能力。還有的初中化學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室做實驗，但是實驗過程中基本是教師“一言堂”，嚴重限制了初中生的個性發(fā)揮，要求學(xué)生完全按照教師的意圖進行實驗，也就使實驗教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生對實驗也變得不重視，不能發(fā)揮他們的主動性和積極性。（二）實驗教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)生的興趣在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，有一些教師思想守舊，教學(xué)方式單一枯燥，沒有做到與時俱進，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇實驗內(nèi)容和形式，因此使初中學(xué)生對化學(xué)實驗不感興趣。化學(xué)教師按照自己預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進行實驗，在課堂上忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，即使初中生有新穎的想法和獨特的思維也無法得到教師的支持和幫助。為了防止初中生在實驗過程中弄壞實驗設(shè)備，許多化學(xué)教師對學(xué)生進行了嚴格的要求和限制，使化學(xué)實驗課程缺乏生機與活力。教師對于學(xué)生區(qū)別對待，喜歡提問上等生，對下等生缺乏指導(dǎo)，容易造成學(xué)生成績兩極分化，不利于實現(xiàn)全面進步。二、初中化學(xué)實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略（一）改進并創(chuàng)新化學(xué)實驗，增加趣味性化學(xué)實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加強對相關(guān)化學(xué)知識的記憶，但如果只按照課本上的方法去做，時間久了，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會逐漸降低，為避免或減少這種情況的發(fā)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，綜合運用所學(xué)知識，在探索中對原有實驗進行創(chuàng)新設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：濃氨水和濃鹽酸分別用玻璃棒蘸取接近后，產(chǎn)生大量的白煙，生成氯化銨固體小顆粒的實驗，可以改為以下趣味實驗：在小木塊上插一朵深色的鮮花，然后把木塊放在裝有5mL濃鹽酸的培養(yǎng)皿中，向另一只大燒杯中加入適量的濃氨水，盡量潤濕燒杯壁，然后把燒杯倒扣在培養(yǎng)皿中，一個“霧里看花的景象就出現(xiàn)了，待到“霧”散去，可以看到挺立干“白霜”之中的鮮花。這種類型的實驗還有很多，沒有危險時盡量讓學(xué)生自己動手做，這樣不僅能讓學(xué)生牢記所學(xué)化學(xué)知識，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣格外高漲。這種成功的體驗對于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識。養(yǎng)成樂觀向上的個性是非常重要的，此外還有利于提高他們的動手操作能力。（二）注重實驗操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，它能使學(xué)生在實驗中自然開啟創(chuàng)新思維的閘門，甚至可以在已被相對驗證正確的理論中，尋覓到新的突破；同時，實驗操作還能培養(yǎng)學(xué)生在迷茫中思索、在艱難中探索的百折不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，我們在實驗教學(xué)中尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，盡量多提供學(xué)生自己操作的機會，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。在實驗前，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的聰明才智，大膽設(shè)計最佳實驗方案.譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)二氧化碳與氫氧化鉀溶液反應(yīng)時，就鼓勵他們設(shè)計實驗鑒定二氧化碳與氫氧化鉀溶液是否真正發(fā)生了反應(yīng)。結(jié)果功夫不負有心人，不少學(xué)生很快設(shè)計出了如下實驗方案：①先把二氧化碳氣體通入盛有氫氧化鉀溶液的塑料瓶中，然后觀察這個袋子是否收縮了；②先把適量氫氧化鉀溶液導(dǎo)入盛有二氧化碳氣體的大試管中，然后立即把一只去殼的熟雞蛋塞到試管口，再觀察雞蛋是否往試管中陷。通過上述拓展性實驗，不僅使學(xué)生理解所學(xué)的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（三）變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力“教學(xué)過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的互動過程”，在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，往往是教師做實驗，學(xué)生只是觀察、記錄、總結(jié)結(jié)論、熟記應(yīng)用，此時學(xué)生只是旁觀者，是被動的學(xué)習(xí)，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“教師牽著學(xué)生的鼻子走”，致使學(xué)生一味死記硬背而無暇顧及“創(chuàng)新思維”，而創(chuàng)造性實驗，卻能給學(xué)生提供探求知識的寬松環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生情緒激昂，心情舒暢，思維更加活躍，使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。在對未知領(lǐng)域的探究過程中，通過自己的實驗操作、驗證和探索，從中進發(fā)出更多的智慧和靈感，為學(xué)生創(chuàng)造行為能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，這種把課堂還給學(xué)生的探索性實驗教學(xué)方式，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且通過學(xué)生積極參與，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的激發(fā)和發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中達到了良好的效果?？偠灾?，初中化學(xué)實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，初中化學(xué)教師必須積極進行改革和創(chuàng)新，探究高效的實驗教學(xué)策略，給初中生帶來全新的實驗體驗，從而不斷拓寬初中生的視野，為初中生的德、智、體、美全面發(fā)展做出鋪墊。在新課程背景下，初中化學(xué)實驗教學(xué)還有很長的路要走，化學(xué)教師必須積極提高教學(xué)水平，正視實驗教學(xué)的作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生雙邊互動的有效開展，進而優(yōu)化初中生的化學(xué)素養(yǎng)。Poisson分布及其應(yīng)用Poissondistributionanditsapplication南京醫(yī)科大學(xué)陳濤主要內(nèi)容Poisson分布的定義■Poisson分布的性質(zhì)Poisson分布的應(yīng)用口平均計數(shù)的區(qū)間估計口兩個平均計數(shù)的比較口樣本平均計數(shù)與總體平均計數(shù)的比較口應(yīng)用條件Poisson分布的定義■歷史上,洎松分布是作為二項分布的近似,于1837年由法國數(shù)學(xué)家洎松(S.dPoisson1781-1840)引入的。SimeonDenisPoisson1781~18401837年,《概率論及其重要應(yīng)用》。在這本書的數(shù)學(xué)推演中,Poisson從二項分布的極限得到了日后以他為名的概率分布。Poisson雖然得到這樣的概率分布,但書中他并沒有繼續(xù)討論這種分布的性質(zhì),在往后的研究中,Poisson似乎也把它忘掉了。Bortkiewicz(186819314+)直到十九世紀末,Bortkiewicz(博爾特科威茨)才注意到Poisson分布每與某些類型的數(shù)據(jù)之問也有關(guān)糸。aLadislausvonbortkiewicz(1868~1931年)是出生在餓俄國圣彼得堡的波蘭人。FirstapplicationByBortkiewicz,1898他不但在理論方面推演了Poisson分布的許多性質(zhì),并且在介紹了宅的應(yīng)用;■Poisson分布雖然出於Poisson之手,但真正使宅為人重視,并成為統(tǒng)計學(xué)一部分的可要算是Bortkiewicz了。Numbe