教學(xué)簡(jiǎn)筆畫-動(dòng)物畫法課件

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫—?jiǎng)游锂嫹?、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫—?jiǎng)游锂嫹ń虒W(xué)簡(jiǎn)筆畫—?jiǎng)游锂嫹?、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。教學(xué)簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法描動(dòng)物畫法動(dòng)物的基本特征大自然中的動(dòng)物種類繁多,根據(jù)它們的生活環(huán)境、生活習(xí)性以及形體結(jié)構(gòu)特征,一般可將其分為禽鳥、走獸和魚蟲三大類。在概括它們的體態(tài)特征時(shí),仍然把圓形、方形、三角形、線性作為基本的體態(tài)特征,在此基礎(chǔ)上再加上各自的特征,就能將動(dòng)物畫得既簡(jiǎn)練又神形兼?zhèn)洹?、禽鳥類基本特征中國(guó)傳統(tǒng)畫論中對(duì)禽鳥作了精辟的總結(jié)山禽尾必長(zhǎng)”、“水禽尾自短”、“尾長(zhǎng)必短喙尾短喙必長(zhǎng)A、身體特征般而言禽鳥的身體多概括為橢圓性或半圓形,主要特征在脖子、喙和腿等部位。以學(xué)生為主體是新課程提出的重要理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我覺得要體現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體性，就是讓小學(xué)生真正喜歡這一學(xué)科，只有這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性才能被調(diào)動(dòng)。小學(xué)生受年齡影響，他們對(duì)自我的約束力、控制力極為有限，他們的學(xué)習(xí)受個(gè)人喜好、興趣的影響非常大，只有小學(xué)生喜歡的事物他們才會(huì)積極、主動(dòng)、持久的加以關(guān)注。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中致力于讓小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，又使小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中得到了發(fā)展。以下是我的具體探究，與大家共同分享：一、啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)小學(xué)生興趣（一）勇于實(shí)踐新的教學(xué)方式方法啟發(fā)式教學(xué)是新課改理念下的一種新的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)有著根本的區(qū)別，它是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施，離不開問題情景的創(chuàng)設(shè)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。那么如何更好的創(chuàng)設(shè)問題情境呢？這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把數(shù)學(xué)特有的嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、簡(jiǎn)潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問題情境。如，在教學(xué)加法應(yīng)用題時(shí)，筆者出示了一群小兔在野外采蘑菇的畫面，問一共有幾只兔子。看到這個(gè)有趣的畫面，學(xué)生就極其自然地進(jìn)入情景，加上他們細(xì)心地觀察、饒有興趣地討論，有了多種結(jié)果：一種是左邊的8只兔子加上右邊的7只兔子，一共有15只兔子；另一種是10只白兔加上5只灰兔；學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：看見眼睛的9只加上看不見眼睛的6只；彎耳朵的加上不彎耳朵的；看見尾巴的加上看不見尾巴的。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們參與著表達(dá)、思考等數(shù)學(xué)活動(dòng)通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。（二）新穎的方式呈現(xiàn)例題與練習(xí)題，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣改版后的教材為教師提供了更加豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教材中的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更加貼近兒童生活，更符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。即使相對(duì)原來的教材更適合小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，但畢竟是以靜止的狀態(tài)呈現(xiàn)出來的，要想一直吸引學(xué)生的注意力，使小學(xué)生一直對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣還是不可能的。低年級(jí)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的事物興趣更大，如果可以把這些靜止的資源活動(dòng)化，進(jìn)一步增加它的趣味性，那一定會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的雙眼。如，在教學(xué)《10的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我把0-9十個(gè)數(shù)字設(shè)計(jì)成擬人化的“數(shù)字小朋友”，讓這十個(gè)“小朋友”一一在黑板上呈現(xiàn)?？吹匠橄蟮臄?shù)字長(zhǎng)上了手腳，成了會(huì)哭會(huì)笑的小精靈，學(xué)生的熱情異常高漲。二、在動(dòng)手實(shí)踐中享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂（一）數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，也要為生活服務(wù)在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)時(shí)，我選取生活中小學(xué)生所熟悉的許多物體。如，小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。（二）為小學(xué)生制造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其體驗(yàn)成功的快樂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要為小學(xué)生創(chuàng)造操作實(shí)踐、動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，使他們能夠在參與中享受成功。如，在進(jìn)行《連加連減》的教學(xué)時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來。教師很輕松地突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。三、加強(qiáng)合作，感受集體的力量團(tuán)結(jié)合作是現(xiàn)代人不可或缺的能力之一，而現(xiàn)在的小學(xué)生由于受家庭和社會(huì)各方面因素的影響，多數(shù)獨(dú)立性很差，合作意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)幾乎為零。但多數(shù)孩子樂于交流，因而為了幫助孩子形成與人合作的能力，從入學(xué)第一天起，就要讓學(xué)生樹立合作?W習(xí)的意識(shí)，首先從與同桌合作開始。如第一課《數(shù)一數(shù)》就讓同桌小朋友合作一起完成，讓他們感受到合作成功帶來的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂上，過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，往往把自主探究的積極性壓抑下去。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、促使小學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，愿意各抒己見小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為生活服務(wù)的，因而我們可以讓小學(xué)生解決實(shí)際問題，更有利于其對(duì)知識(shí)的掌握。教材中的許多練習(xí)就是實(shí)際生活情境的再現(xiàn)。學(xué)生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是幼兒園買面包，一個(gè)班15個(gè)學(xué)生買哪兩盒合適，有三盒供學(xué)生選擇：6個(gè)、8個(gè)、9個(gè)，有的孩子就提出要多買兩個(gè)給老師吃。而在計(jì)算連減時(shí)，有學(xué)生依生活實(shí)景，想出了可以先把后兩個(gè)數(shù)加起來，再用第一個(gè)數(shù)去減這個(gè)和的辦法。其實(shí)這些孩子能動(dòng)腦筋想辦法來解決問題，足見，練習(xí)中的那些實(shí)際問題對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存發(fā)展是有促進(jìn)作用的。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，我將新課程理念運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等方面下功夫，一定能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式.在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，數(shù)學(xué)概念處于基礎(chǔ)的地位.可以說，概念教學(xué)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能教學(xué)中占有核心地位.但是，在我們的日常教學(xué)中，概念教學(xué)還是存在很多問題.發(fā)現(xiàn)問題，盡量準(zhǔn)確地把握核心概念，才能更好地改善核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì).一、教學(xué)反思――直面概念教學(xué)中存在的問題（一）重結(jié)論、輕過程在應(yīng)試教育的指揮棒下，有的教師在概念教學(xué)中“抄近道，走捷徑”，甚至直接給出概念，省出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練.很多研究和數(shù)據(jù)反饋表明，由于缺乏過程性的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)概念無法形成本質(zhì)的理解，所學(xué)知識(shí)難以廣泛靈活遷移.可能在當(dāng)時(shí)的測(cè)試中能拿到較高的分?jǐn)?shù)，一旦脫離了這一情境，在學(xué)習(xí)中很快會(huì)遇到很大的困難，成績(jī)呈斷崖式下降的趨勢(shì).這類學(xué)生，通過訓(xùn)練，可能對(duì)一些基礎(chǔ)的題目有所掌握，但是對(duì)策略性知識(shí)、能力型問題的理解卻存在明顯困難，令人擔(dān)憂.（二）重引入、輕內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)中把更多的注意力放在情境設(shè)計(jì)上，求新求變，對(duì)于初中的學(xué)生來說，注意力很容易被熱鬧的活動(dòng)背景吸引，從而忽略了數(shù)學(xué)概念.對(duì)概念理解不足，只能在大量的練習(xí)―訂正過程中去重新理解.這個(gè)理解可能比較膚淺，也可能是“假性理解”，很難理解概念的本質(zhì).二、深度研修――準(zhǔn)確把握核心概念一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念都是從一類事物中抽取共同本質(zhì)屬性獲得的，但是也不盡然，比如，虛數(shù)就是為了構(gòu)建數(shù)學(xué)理論的需要合理擴(kuò)充而成的，因此，我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，首先要明白概念所屬的類型.熊惠民教授在其所著的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》一書中把中學(xué)數(shù)學(xué)概念分成了四種類型：第一，有具體的現(xiàn)實(shí)或者數(shù)學(xué)模型.它的獲得是通過抽象、概括的方式完成的，如，方程、函數(shù)、集合等概念構(gòu)成了數(shù)學(xué)研究的基本對(duì)象，單調(diào)性、奇偶性等概念則構(gòu)成了數(shù)學(xué)研究的基本問題.第二，是對(duì)某種數(shù)學(xué)規(guī)律的濃縮.它與相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論相伴相生，如，判別式的概念、同類項(xiàng)的概念等等.第三，是為了建構(gòu)數(shù)學(xué)理論的需求合理擴(kuò)充而成.其中，有些概念甚至純屬虛構(gòu)，如，任意角、復(fù)數(shù)都是這樣的概念.第四，是通過邏輯推演自然形成的.例如，有了方程的概念，自然就會(huì)有方程的根的概念，有了函數(shù)的概念自然就會(huì)有定義域、值域的概念.對(duì)概念的分類不是絕對(duì)的，有的概念可能具有幾種不同的特性.我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)盡量避免不合理地引入和舉例.事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)的很多概念并不是嚴(yán)格意義上的概念，主要是為了指明問題討論的一個(gè)范圍.比如，很多概念的表述：“形如……的……叫作……”調(diào)的是簡(jiǎn)單性和基礎(chǔ)性，學(xué)生更容易接受.還有的概念，比如，最簡(jiǎn)二次根式，只是對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，方便運(yùn)算，嚴(yán)格地說都不能算一個(gè)概念，就不必在其教學(xué)上大費(fèi)思量，尋求合理性了.三、因材施教――合理設(shè)計(jì)概念教學(xué)基于概念教學(xué)的重要性，我們?cè)谶M(jìn)行概念教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該把握以下幾個(gè)特征：第一，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)關(guān)注概念引入的合理性.數(shù)學(xué)中引入某種規(guī)定不是隨意的，它是為了滿足某種研究需要，包括實(shí)際的需要、邏輯的需要、簡(jiǎn)化語(yǔ)言或思維的需要等.因此，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)該重視探討為什么要引入新概念，應(yīng)通過再現(xiàn)概念產(chǎn)生的背景，滲透數(shù)學(xué)的思想觀念，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征與價(jià)值追求，揭示概念引入的合理性.第二，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該注重變式教學(xué).變式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上被廣泛運(yùn)用，能夠很好地檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，能夠?qū)λ鶎W(xué)問題進(jìn)行拓展延伸，能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí).同樣的，變式教學(xué)也適用于概念教學(xué).例如，在分式教學(xué)的一節(jié)課中，一位教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié).例在分式x2-1x+1中，當(dāng)x為何值時(shí)，分式有意義？變式1：當(dāng)x為何值時(shí)，分式無意義？變式2：當(dāng)x為何值時(shí)，分式的值為0？變式3：有人說這個(gè)不是分式，你有什么看法？通過變式問題串的方式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分式概念的學(xué)習(xí)和理解，挖掘題目本質(zhì)，充分考慮解題過程的代表性.第三，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋.課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)除了授課、復(fù)習(xí)等之外還包括效果評(píng)價(jià)和反饋的環(huán)節(jié).對(duì)教學(xué)的效果評(píng)價(jià)可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度.例如，在冪的運(yùn)算這一節(jié)中，學(xué)生在學(xué)過同底數(shù)冪相乘的公式以后，依然會(huì)出現(xiàn)下面這種情況：（1）a2?a3=a6；（2）a2+a3=a5.究其原因，還是對(duì)冪的概念理解上出了偏差.如果對(duì)冪的概念理解到位，就算同底數(shù)冪相乘的公式?jīng)]有學(xué)，也只會(huì)出現(xiàn)這種情況：（1）a2?a3=a?a?a?a?a=a5；（2）a2+a3=a?a+a?a?a=？通過類似這樣的檢測(cè)和反饋，我們才能知道我們的教學(xué)過程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，才好對(duì)癥下藥.第四，數(shù)學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該注重遷移和類比學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)的很多概念都是一脈相承的.比如，一元一次方程，二元一次方程，一元二次方程的關(guān)系等等.在教學(xué)中，如果能把要學(xué)的新知識(shí)和學(xué)過的舊知識(shí)聯(lián)系在一起，既能讓學(xué)生有一個(gè)很好的切入點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生很好的解決問題的能力.總而言之，核心概念教學(xué)的重要性已經(jīng)得到了大部分教師的重視，總的說來，概念教學(xué)既是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn).這種學(xué)習(xí)，不光是學(xué)到了新的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論思維能力.【教學(xué)簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法描動(dòng)物畫法動(dòng)物的基本特征大自然中的動(dòng)物種類繁多,根據(jù)它們的生活環(huán)境、生活習(xí)性以及形體結(jié)構(gòu)特征,一般可將其分為禽鳥、走獸和魚蟲三大類。在概括它們的體態(tài)特征時(shí),仍然把圓形、方形、三角形、線性作為基本的體態(tài)特征,在此基礎(chǔ)上再加上各自的特征,就能將動(dòng)物畫得既簡(jiǎn)練又神形兼?zhèn)洹?、禽鳥類基本特征中國(guó)傳統(tǒng)畫論中對(duì)禽鳥作了精辟的總結(jié)山禽尾必長(zhǎng)”、“水禽尾自短”、“尾長(zhǎng)必短喙尾短喙必長(zhǎng)A、身體特征般而言禽鳥的身體多概括為橢圓性或半圓形,主要特征在脖子、喙和腿等部位。B、喙部特征猛禽的喙多帶鉤,涉禽的喙多尖長(zhǎng),水禽多扁嘴,食五谷雜糧的禽鳥多短喙。C、腳部特征大部分禽鳥生有四趾,前三后一。而攀鳥類如啄木鳥、鸚鵡等則前后各二趾(一、四在后,二三在前);猛禽的趾大多長(zhǎng)且有鉤;涉禽腿細(xì)長(zhǎng);游禽趾間有蹼;山雀、家雞腿大多較短2、走獸類基本特征A、走獸類的頭部特征頭型一般有圓形或扁圓形;耳朵的外形有圓耳、長(zhǎng)尖耳、短尖耳或大扇耳等;犄角的長(zhǎng)短、形狀也各有其特點(diǎn),有旋轉(zhuǎn)式的枝狀的等。多>谷B、足部特征走獸類的足部可分為:奇蹄、偶蹄和爪形等。其中食草類動(dòng)物四足多為蹄,肉食類動(dòng)物四足多為爪。3、魚、蟲類基本特征A、魚類特征魚類一般由頭、胸、腹、尾和鰭等部分組成。體形成扁長(zhǎng)狀為多,一般可概括為橢圓形、三角形、菱形和流線形等。身上有細(xì)鱗、側(cè)