英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤課件

英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤英語(yǔ)寫作中常見錯(cuò)誤1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。寫作中常見錯(cuò)誤1句子不完整°誤:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegeIE:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegehavegainedthemadegreebyteachingthemselves實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一直以來(lái)都是高等教育的研究重點(diǎn)[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)[4]。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了長(zhǎng)期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學(xué)為例，剖析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施的效果。一、高校農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善目前全國(guó)各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置不同，但是“土壤學(xué)”、“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”、“作物施肥原理與技術(shù)”等主干課程還是相同的，且實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容大體也是相似的。因此存在共性問(wèn)題：1.課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，驗(yàn)證性項(xiàng)目占的比重較大：大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是以教師教為主，學(xué)生機(jī)械地仿作，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；2.學(xué)生分組的人數(shù)較多，一般為5―6人一組，每組只有1―2人操作實(shí)驗(yàn)，其他的人無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作技能就無(wú)法得到提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成基本上也是照抄其他學(xué)生的結(jié)果，敷衍了事。這樣造成的不良結(jié)果不僅僅只是這一門課程，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的影響非常大；3.實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件待提高：學(xué)科的發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的條件改善滯后于學(xué)科的發(fā)展，而使課程實(shí)驗(yàn)儀器條件差，儀器老舊，無(wú)法滿足要求，這嚴(yán)重影響了課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；4.缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，都增加了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，但是考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定問(wèn)題，一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告加上口試，部分院校還加上實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)，但是授課的教師、口試的考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作都由一名教師來(lái)完成不夠合理，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況。（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)滯后1.學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置體系包括通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學(xué)大綱的講解，讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體設(shè)置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及得較少，所以學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)得比較模糊，課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等之間的關(guān)系以及實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用含混不清，沒(méi)有在頭腦中形成完整的知識(shí)鏈。2.實(shí)踐教學(xué)師資有待加強(qiáng)：當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)的師資中存在如下問(wèn)題：（1）擁有高級(jí)職稱教師親自帶實(shí)習(xí)的越來(lái)越少；（2）實(shí)踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實(shí)習(xí)的教師更多是年輕的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師，無(wú)法將更多的實(shí)踐精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生；（3）從事實(shí)踐教學(xué)的教師沒(méi)有進(jìn)修實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)踐教學(xué)的方法、實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法更新，這樣也會(huì)使實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題日益明顯，對(duì)其改革勢(shì)在必行。通過(guò)改革讓現(xiàn)有的教學(xué)資源合理化，從而不斷地完善教學(xué)體制，真正按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。二、農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結(jié)合當(dāng)前對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)2009版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的課程，加大了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在教學(xué)大綱中的比重（見表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，總數(shù)為258學(xué)時(shí)，占專業(yè)理論學(xué)時(shí)的30%左右，比原來(lái)增加了20%左右，同時(shí)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性對(duì)部分課程的學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，更利于學(xué)生對(duì)基本技能的掌握。表12009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，加大課程實(shí)驗(yàn)比重，增加了課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，由原來(lái)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主向綜合性實(shí)驗(yàn)大幅度轉(zhuǎn)變，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后性，項(xiàng)目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)有機(jī)的整體。3.細(xì)化分組，人人參與。在調(diào)整課程實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化分組。改變以往5―6個(gè)人一組，要求1―2人一組，2個(gè)人必須都要認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的任何松懈都會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣就避免了課程實(shí)驗(yàn)“打醬油”的現(xiàn)象，課程開設(shè)的效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。4.考核機(jī)制多元化。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來(lái)決定最終成績(jī)。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對(duì)獨(dú)立設(shè)課的課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、口試、實(shí)驗(yàn)操作三部分組成，口試、實(shí)驗(yàn)操作由三名相關(guān)專任教師來(lái)評(píng)定，從而使評(píng)分更科學(xué)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。5.全面開放實(shí)驗(yàn)室。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的同時(shí)，專業(yè)所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本專業(yè)學(xué)生全面開放。開放實(shí)驗(yàn)室，可以讓更多學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以參加教師的科研項(xiàng)目和學(xué)校的開放項(xiàng)目，這樣既提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的學(xué)生占總體人數(shù)的50%以上，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高。（二）優(yōu)化實(shí)習(xí)改革與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的比重，消除了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的想法。同時(shí)，課程實(shí)習(xí)根據(jù)需要安排在整個(gè)教學(xué)中，理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)+認(rèn)知實(shí)習(xí)等，整體教學(xué)大綱和當(dāng)前本科生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度更高，專業(yè)特色更突出。1.完善教學(xué)實(shí)習(xí)。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐。表2中列出了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學(xué)實(shí)習(xí)安排情況。從表1可見，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還增加了就業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周數(shù)總數(shù)達(dá)10周，增加35%左右。不僅如此，在每學(xué)期初，要對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行布置，且教學(xué)實(shí)習(xí)由高級(jí)職稱的專任教師帶隊(duì)，同時(shí)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃全部講解給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2015年，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為了提高實(shí)習(xí)效果，專業(yè)與院里隨時(shí)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，院里還組織專任教師深入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了解，將信息進(jìn)行反饋，這更利于實(shí)習(xí)效果的提高。2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關(guān)教師去國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會(huì)，同時(shí)參加國(guó)內(nèi)各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國(guó)內(nèi)首次土壤學(xué)大賽，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高實(shí)踐教師的實(shí)踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)效果不斷提升。21世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，推動(dòng)人才素質(zhì)培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)[8]。在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸摸索出適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)模式，這需要不斷地對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學(xué)生在當(dāng)前的條件下學(xué)會(huì)自我探索、自我提高，進(jìn)而使他們滿足當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)需要。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，英語(yǔ)已經(jīng)成為人類各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越被我們所重視。農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)從初中提前到了小學(xué)三年級(jí)甚至是一年級(jí)，充分說(shuō)明了國(guó)民對(duì)英語(yǔ)的重視。但是由于小學(xué)英語(yǔ)教育和初中英語(yǔ)教育存在很大的差異，小學(xué)生在升入初中后，往往會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，初一就產(chǎn)生了嚴(yán)重的“兩極分化”。這種現(xiàn)象產(chǎn)生有其多方面的原因。而這種兩級(jí)分化的情形，在我看來(lái)，比以前從初中開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，要更嚴(yán)重一些。從《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出，從小學(xué)三年級(jí)到高中三年級(jí)的十年是一以貫之的，分為九個(gè)級(jí)別。應(yīng)該說(shuō)，從課程整體編排上，中小學(xué)英語(yǔ)銜接應(yīng)該是較為順暢的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)更加促進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，卻產(chǎn)生了一些不良的影響。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、英語(yǔ)語(yǔ)音方面的影響我們都知道，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的發(fā)音部位有很大的不同。英語(yǔ)多數(shù)是用口腔中后部發(fā)出，而漢語(yǔ)是在口腔中前部，也就是舌尖處發(fā)音。目前農(nóng)村學(xué)生多數(shù)是從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)方式多數(shù)以模仿錄音或老師的發(fā)音為主。老師基本上不進(jìn)行發(fā)音部位知識(shí)的講解。這就造成了學(xué)生的發(fā)音單純的依靠聽覺(jué)而決定。而聽覺(jué)對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是會(huì)有一些細(xì)微的差別。再者，學(xué)生僅僅通過(guò)模仿，沒(méi)有理論上的指導(dǎo)，當(dāng)離開老師或是錄音磁帶，他們的發(fā)音就會(huì)出現(xiàn)很大的偏差。而為了幫助自己記住發(fā)音，不少學(xué)生就利用漢語(yǔ)或是漢語(yǔ)拼音對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注。曾經(jīng)看見過(guò)這樣的英語(yǔ)標(biāo)注，bus-爸死，miss-妹死，guess-該死，yes-爺死。甚至還有這樣駭人聽聞的標(biāo)注，漢子漢子偷漢子，俺還偷漢子。實(shí)際上是英語(yǔ)hands，hands，twohands，Ihavetwohands.可以想象，這樣的一個(gè)學(xué)生，除了英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)以外，更重要的是沒(méi)有培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)方法，甚至可能會(huì)扼殺這個(gè)孩子學(xué)英語(yǔ)的興趣。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有很大的不同。我們的周圍到處都是說(shuō)漢語(yǔ)的人，而且在教師隊(duì)伍當(dāng)中有相當(dāng)多普通話優(yōu)秀的老師。我們從一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)漢字的發(fā)音工具――漢語(yǔ)拼音。一年級(jí)甚至幼兒園的小朋友都可以借助這種工具來(lái)閱讀簡(jiǎn)單的材料。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則不同，尤其是農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)，很多老師的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)。更缺少口語(yǔ)鍛煉的大環(huán)境。同時(shí)，我們現(xiàn)行教材對(duì)音標(biāo)的教學(xué)沒(méi)有明確的要求，這就造成了學(xué)生盡管會(huì)讀單詞，要么發(fā)音不準(zhǔn)，要么是只會(huì)就詞讀詞，不會(huì)像學(xué)漢字一樣獨(dú)立拼讀單詞。由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)墓ぞ擗D―音標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)不自覺(jué)地利用漢語(yǔ)拼音做工具。比如單詞bike/中的/ai/，常被學(xué)生讀成/e/。究其原因，一是在模仿的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，二是受漢語(yǔ)拼音的影響，英語(yǔ)/ai/與漢語(yǔ)拼音ai在書寫上很相似。類似的還有英語(yǔ)/e/和漢語(yǔ)拼音e。二、英語(yǔ)書寫的方面的影響按照《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)三四年級(jí)的英語(yǔ)要求學(xué)生能書寫字母和單詞?？墒窃诰唧w實(shí)施中，學(xué)生的上課時(shí)間少，往往一周就一節(jié)課，很多學(xué)生的書寫不規(guī)范。在初中一年級(jí)的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的書寫如f，t，j，i筆順錯(cuò)誤;a，b，m，h，k應(yīng)該一筆寫的寫成兩筆。w，v，k，z大小寫不分等問(wèn)題。書寫句子沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尤其是問(wèn)句。經(jīng)過(guò)小學(xué)三年的練習(xí)，升入初中以后這些習(xí)慣就很難改變。很多學(xué)生這樣的習(xí)慣會(huì)一直伴隨下去。三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多以聽說(shuō)為主，一些句子幾乎所有的學(xué)生都能脫口而出。比如What’syourname?Howoldareyou?What’sthisinEnglish?Howareyou?這在很大程度上改善了前幾年的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。但過(guò)于程式化的訓(xùn)練，使學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為詢問(wèn)任何人的名字都是What’syourname?跟誰(shuí)打招呼都是Howareyou?在初一的學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)很多What’syourhisname?和Howareyoumother?這樣錯(cuò)誤的表達(dá)。而且會(huì)出現(xiàn)很多會(huì)說(shuō)不會(huì)寫的現(xiàn)象。如what’s寫成what，或是whats，it’s寫成its。甚至有學(xué)生在升入初中后連26個(gè)英語(yǔ)字母都不能完全書寫準(zhǔn)確。由于小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的考察多以聽為主，如根據(jù)所聽到的給單詞畫圈，或選擇所聽到的句子。所以這些不足并不影響他們?cè)谛W(xué)時(shí)的英語(yǔ)的成績(jī)。升入初中后，學(xué)生仍然以這種方式評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)自己的期望值沒(méi)有達(dá)到，就可能會(huì)影響他對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。再者，小學(xué)英語(yǔ)課堂上的教學(xué)多以游戲歌曲活動(dòng)等形式為主?？梢哉f(shuō)是形式靈活方法多樣。但初中的教學(xué)任務(wù)較重，在教學(xué)形式上與小學(xué)還有很大不同，要求背誦與書寫的東西增多，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。從理論上來(lái)說(shuō)，越早接觸一種語(yǔ)言，就越容易接受它。怎樣讓學(xué)生順利的完成從小學(xué)到初中的過(guò)渡，怎樣使小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)更好的銜接，還需要我們中小學(xué)的教師一起來(lái)努力。我們期待著這種過(guò)渡會(huì)越來(lái)越自然，銜接會(huì)越來(lái)越順暢。寫作中常見錯(cuò)誤1句子不完整°誤:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegeIE:Manyofmyfriendswhodidn'thavetheopportunitytogotocollegehavegainedthemadegreebyteachingthemselves°誤:TheoutputofthefactoryincreasingsteadilIE:Theoutputofthefactoryisincreasingsteadily.2呼應(yīng)方面i:Mymother,aswellasmysisters,wantmetobeadoctorIE:Mymother,aswellasmysisters,wantsmetobeadoctori:WhetheroneenjoysorresentsadvertisementsweareactuallybombardedwithiteveryhourofthedayIE:Whetheroneenjoysorresentsadvertisementsheisactuallybombardedwithiteveryhouroftheday°誤:Rogercrossedthegoalline,andthewinningtouchdownwasscoredIE:Rogercrossedthegoallineandscoredthewinningtouchdown.°誤:FirststopthenoiseandthenyoumaystartthediscussionIE:Firststopthenoiseandthenstartthediscussⅰon°誤:Studyhardnowsothatwecancopewiththechange