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學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)通過《小學(xué)語文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專題的學(xué)習(xí),我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題,更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加提高課堂教學(xué)效率,是教師追求的目標(biāo)。

一、正確理解課堂教學(xué)有效性

不同的效率觀各有不同的結(jié)果,什么樣的課堂是高效率的課堂?學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué),能不能制造性解決問題?思索的廣度與深度怎么樣?學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是不一樣的,答案的正確與否,不是一個(gè)是與不是,更重要的是好與不好。同時(shí),我們應(yīng)當(dāng)明確好的課堂不僅有質(zhì),而且有量,假如教師一節(jié)課講多了,而學(xué)生還是知之甚少,言之無序、無物,就不是好的課堂;假如一節(jié)課只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)爭(zhēng)論一個(gè)小問題,完不成最根本的教學(xué)目標(biāo),也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標(biāo),又能依據(jù)課堂實(shí)際狀況進(jìn)展教學(xué)。講解問題不在多少而在精要,組織爭(zhēng)論不在花哨而在有用,合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)事半功倍

語文教學(xué)大綱中,明確提出培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與力量,而這種要求尤其表現(xiàn)在課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,從搜集到整理,閱讀與思索,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的根底,更重要的是在預(yù)習(xí)過程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習(xí)生詞,理解詞句意思,心得體會(huì)《《小學(xué)語文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì)》。課堂教學(xué)中削減了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)展訂正、引導(dǎo)、穩(wěn)固等,就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),真是事半功倍。

三、合理安排課堂教學(xué)時(shí)間

效率的含義是指單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。其實(shí),一節(jié)課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么教師在講課的時(shí)候要突出重點(diǎn)的緣由,也是現(xiàn)在課堂教學(xué)漸漸調(diào)整的緣由。由于,我們發(fā)覺孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘消失在哪個(gè)時(shí)間段呢?這20分鐘是集中消失還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的留意力,而是依據(jù)孩子留意力的力量讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和教師的教學(xué)安排有關(guān),所以在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)留意一些時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心情,我們應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置在教學(xué)活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問、形式力量和提高熟悉真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理安排教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在鋪張課堂教學(xué)時(shí)間。

四、精確把握課堂教學(xué)節(jié)奏

把握課堂教學(xué)的節(jié)奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)展練習(xí)、解答、爭(zhēng)論。)靜(教師講,學(xué)生寧靜的聽)互補(bǔ)。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來,“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來,這堂課大體便勝利了。我覺得此話頗有道理。“動(dòng)”和“靜”就像音樂中的凹凸音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出奇妙的樂章。只有“靜”,教學(xué)成了教師的演講或個(gè)人表演,學(xué)生就會(huì)被動(dòng)而分散留意力;光是“動(dòng)”,也不是勝利的教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內(nèi)容時(shí),要給學(xué)生留有相互探討,積極參加的時(shí)間,讓他們?cè)诨顒?dòng)中理解、消化、把握技能。

古人在論及中國(guó)畫的構(gòu)圖技巧時(shí)說:“疏可走馬,密不透風(fēng)?!币馑际钦f留下的空白,可以用來跑馬,用墨多的地方連風(fēng)也吹不過去。把握課堂教學(xué)的節(jié)奏也應(yīng)講究“疏”與“密”的技巧,對(duì)非重點(diǎn)的內(nèi)容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的局部,則或放手自學(xué),或以讀代講,是教學(xué)上的粗線條,是寫意;而對(duì)重點(diǎn)局部,特殊是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)局部,則必需是“工筆畫”,濃墨重彩,仔細(xì)描畫。同時(shí),要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)2

最近,學(xué)習(xí)了華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史閱歷”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面,具體介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不行替代的指導(dǎo)意義。

“有效教學(xué)”是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么,什么是“有效教學(xué)”?本人認(rèn)為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展,有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng),都可稱之為“有效教學(xué)”。

怎樣成為勝利的教師,怎樣成為受學(xué)生歡送的教師,什么是一堂好課,怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量,如何減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)等等問題,始終成為學(xué)校教育和相關(guān)討論的焦點(diǎn),這些問題在《有效教學(xué)論》一書中都給出了合理的令人信服的解釋。

《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手,具體闡述了“教學(xué)規(guī)?!边M(jìn)而形成多元化的、共性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”進(jìn)展到“班級(jí)教學(xué)”,再由“班級(jí)教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸,使得傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)展過程中依照“否認(rèn)之否認(rèn)”的哲學(xué)軌跡,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次,在有效教學(xué)過程中,對(duì)教師的“有效備課”、“有效指導(dǎo)”、“有效提問與傾聽”,對(duì)學(xué)生的“有效鼓勵(lì)”和期望等,都提出了全新的解釋和要求。如對(duì)教師的“有效講授”,認(rèn)為教師清楚的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化并起到畫龍點(diǎn)睛的作用,并認(rèn)為教師的作用不是給學(xué)生灌輸學(xué)問,而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生,在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)展“點(diǎn)撥”。這就與傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法大相徑庭,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),更利于學(xué)生獨(dú)立思索和共性進(jìn)展。

對(duì)于“有效教師”的含義,《有效教學(xué)論》作了具體地描述:“熱忱的教師用豐富生動(dòng)的手勢(shì)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),缺乏熱忱的教師常常只是一節(jié)課中站或坐;熱忱的教師與學(xué)生保持眼神溝通,缺乏熱忱的教師避開與學(xué)生對(duì)視;熱忱的教師運(yùn)用不同的音高、音量、變調(diào)、停頓等來掌握教學(xué)的節(jié)奏,缺乏熱忱的教師講課音調(diào)單一”等等。這些對(duì)我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。

另外,高凌飚先生在“有效教學(xué)過程”一文的論述中,對(duì)“有效備課”、“有效講授”、“有效提問”等很多課堂教學(xué)環(huán)節(jié),提出了新的觀點(diǎn)。如“有效講授”,他認(rèn)為教師在課堂清楚有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強(qiáng)化的作用,而不是“滿堂灌”。對(duì)于“有效提問”,他認(rèn)為教師應(yīng)使問題具有肯定的開放性和保持肯定的難度。開放性問題是一種豐富的資源,能使教學(xué)更為新奇好玩,同時(shí),他還將“有效提問”分為記憶型、理解型和應(yīng)用型三種類型,對(duì)于教師提問賜予了更詳細(xì)的技術(shù)指導(dǎo)。對(duì)于目前課堂教學(xué)中的“滿堂問”現(xiàn)象,高凌飚先生賜予鋒利地批判,認(rèn)為這些都是沒有把學(xué)生真正值作學(xué)習(xí)的仆人,沒有給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索的空間,沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)承受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在“有效備課”中,他提出了“有效備課”的三個(gè)要素,即學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容及其構(gòu)造、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等,要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用,教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀念的提出,對(duì)教師選擇和利用教材以及課程內(nèi)容的要求更高,教師必需對(duì)課程內(nèi)容做出“校本化”的再處理。

類似以上這些新的教學(xué)理念,《有效教學(xué)論》一書都給出了詳細(xì)的、有針對(duì)性的、全面的解釋,對(duì)當(dāng)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革具有特別切實(shí)的`指導(dǎo)意義。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)3

臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功,課堂上敏捷的應(yīng)變力量,嫻熟的駕馭力量,爐火純青的教育藝術(shù),都有賴于教師的各方面的持之以恒的熬煉。骨干教師的培訓(xùn)使我收益非淺。

每一次在聽了名師名家的輔導(dǎo)以后,我都會(huì)有這樣的感覺:覺得他們?cè)趯?duì)教材的把握上,在教學(xué)理念上往往站在一個(gè)全新的比擬高的層面,讓我聽后,內(nèi)心震驚很久。于是,我就想名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變,依據(jù)自己的學(xué)生的特點(diǎn),依據(jù)我的風(fēng)格在微小處適當(dāng)變化。試過幾次后,我發(fā)覺學(xué)生有時(shí)對(duì)新的思路是很感興趣,可是由于每次仿照的名師設(shè)計(jì)理念各不一樣,在課堂上我反到?jīng)]了自我。所以我意識(shí)到在引用借鑒別人成果的同時(shí),還應(yīng)有自己,切不行完全依靠他人,使自己丟失制造力和獨(dú)立意識(shí)。

課堂是一篇悅耳而豐富的樂章,教師課前與文本的對(duì)話、理解是這篇樂章的序曲,課堂上學(xué)生與文本以及師生對(duì)話、生生對(duì)話是主旋律,而在對(duì)話中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)奇妙的小插曲。我所接的班級(jí)差生較多,為了提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)我真是煞費(fèi)苦心?!鞍賹W(xué)趣領(lǐng)先”,興趣是的教師,也是的約束,有了深厚的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)有劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于是我打算從興趣入手。學(xué)生天性奇怪、好動(dòng)、好勝,那么我的課堂無論從內(nèi)容、形式上都會(huì)表達(dá)一個(gè)“趣”字,使學(xué)生在輕松、開心的氣氛中學(xué)習(xí),既增長(zhǎng)學(xué)問,又進(jìn)展智能。這樣一學(xué)期下來,我的幾名學(xué)生由不及格到及格,看著他們的進(jìn)步我的內(nèi)心布滿喜悅。

我不是名師,但我朝名師的方向去努力。我的課堂未必精彩,但我會(huì)竭力作到有效。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)4

始終以來,人們衡量一個(gè)學(xué)校的好壞主要的依據(jù)便是“升學(xué)率”,家長(zhǎng)們普遍對(duì)學(xué)生的期望值較高,學(xué)生和教師面臨的升學(xué)壓力很大。在這種環(huán)境下,學(xué)校的教學(xué)氣氛普遍非常沉悶,教師悄悄講,學(xué)生悄悄聽,大打題海戰(zhàn),升學(xué)率也有所成效,但教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重,事倍而功半。針對(duì)教學(xué)消失的問題,如何充分利用課堂45分鐘,有效地提高教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),《有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》為我們提出了明確的方向。教師的每個(gè)教學(xué)策略,不僅要考慮自己怎樣教,更重要的是考慮學(xué)生怎樣學(xué)。

1、課堂教學(xué):一是以學(xué)生的進(jìn)展為根本,著眼于學(xué)生素養(yǎng)的全面提高;二以思維訓(xùn)練為核心,把思維訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的全過程;三是以教師指導(dǎo)為根底,充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)等作用。

2、教與學(xué)的定位:一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,成為教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,意義構(gòu)建的幫忙者、促進(jìn)者;二是學(xué)生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?,學(xué)生有學(xué)習(xí)的參加權(quán)、選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán),從被動(dòng)承受學(xué)問的桎梏中解放出來。課堂上突出學(xué)生的主體地位,不等于教學(xué)活動(dòng)失去掌握。教師正確的發(fā)揮主導(dǎo)作用,是充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要條件。

3、教學(xué)形式多樣化。轉(zhuǎn)變教學(xué)的組織形式,為學(xué)生制造參加探究的空間

(1)培育學(xué)生進(jìn)展探究的興趣。興趣是最好的教師,一旦學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的方法產(chǎn)生認(rèn)同,他們會(huì)把探究方法應(yīng)用到各門學(xué)科的學(xué)習(xí),改良學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維方式。將對(duì)他們學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)打好根底。

(2)在集體教學(xué)中增加個(gè)別教學(xué)形式。一是讓學(xué)生綻開爭(zhēng)論。讓學(xué)生綻開充分、自由的爭(zhēng)論是學(xué)生參加教學(xué)過程一種必不行少的形式。爭(zhēng)論的方式多種多樣:有指導(dǎo)式爭(zhēng)論,就是教師結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容提出一些問題,把學(xué)生分成若干小組,讓他們圍坐在一起,就教師提出的問題各抒己見,教師則不時(shí)地參加爭(zhēng)論,或作一些提示、釋疑;也有自主式爭(zhēng)論,就是教師把學(xué)生分成若干小組后,讓學(xué)生自學(xué)教材,自己發(fā)覺問題,并進(jìn)展自由式的爭(zhēng)論,查找答案。課前教師要仔細(xì)備課,細(xì)心設(shè)計(jì)爭(zhēng)論題。一道好的爭(zhēng)論題,既要緊扣教材的重難點(diǎn),又能引發(fā)學(xué)生從不同角度對(duì)教材進(jìn)展分析,還能夠引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生思維的靈感。細(xì)心設(shè)計(jì)爭(zhēng)論題,是一節(jié)爭(zhēng)論課勝利的前提。二是組織學(xué)習(xí)“互助組”。就是讓同座或鄰座的二至四位同學(xué)組成學(xué)習(xí)“互助組”,讓這些學(xué)生在思索教師提出的問題或爭(zhēng)論時(shí)交頭接耳,商議答案,然后答問或發(fā)表自己的意見,這不僅能使學(xué)生之間增加參加學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),而且可以使學(xué)生相互幫忙,特殊是對(duì)學(xué)習(xí)困難生供應(yīng)有效的幫忙。爭(zhēng)論中,教師要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的發(fā)言狀況,準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展指導(dǎo)和調(diào)整溉要保持課堂的活潑氣氛,又不能使?fàn)幷撈x主題,要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,教師恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)。適時(shí)的點(diǎn)撥,使“誘”和“思”不斷地轉(zhuǎn)化和升華,以利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(3)進(jìn)展師生易位,讓學(xué)生當(dāng)小教師。教師就教材中的某個(gè)內(nèi)容或某個(gè)問題,讓學(xué)生嘗試著上講臺(tái)教授給其他同學(xué),聽課的同學(xué)可以向授課的“教師”提出問題,進(jìn)展質(zhì)疑,教師則適時(shí)進(jìn)展點(diǎn)撥、指導(dǎo)。給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)有時(shí)機(jī)說的平臺(tái),或把講臺(tái)分一半給他們,在肯定的形式上保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯。這樣做有利于他們對(duì)學(xué)問的理解,有利于興趣的提高,有利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。同時(shí)也對(duì)進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,訓(xùn)練嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式,培育細(xì)致急躁的試驗(yàn)操作技能等都有肯定的作用。

講臺(tái),傳統(tǒng)意義上是教師“傳經(jīng)布道”的地方,通過這一講臺(tái)把大量的信息向?qū)W生發(fā)送,完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上說,講臺(tái)是神圣的,權(quán)威的,讓人景仰;但從學(xué)生主體參加積極學(xué)習(xí)的角度看,講臺(tái)又不是教師一人獨(dú)享的,講臺(tái)應(yīng)當(dāng)是師生這個(gè)學(xué)習(xí)共同體共有的舞臺(tái),誰都有權(quán)利在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己,進(jìn)展自己。讓學(xué)生上講臺(tái)來介紹對(duì)人有啟發(fā)的好題,做到精品共享;讓同學(xué)當(dāng)小教師執(zhí)教預(yù)習(xí)內(nèi)容,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律伙伴式互教互助,相互鼓勵(lì);創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑氣氛,不斷進(jìn)展思辯,感悟科學(xué)真諦;最終由教師總結(jié),畫龍點(diǎn)睛,提綱挈領(lǐng)把握所學(xué)學(xué)問;還有布置作業(yè)環(huán)節(jié),以每課一謎來拓展思維)等。這自然就涉及到教學(xué)形式的多樣化。

除讓學(xué)生做小教師上課之外,我們還可以讓學(xué)生出試卷,進(jìn)展自測(cè),等等。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的仆人。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)5

有效教學(xué),不是看教師是否教得仔細(xì)或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否到達(dá),看學(xué)生有沒有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。假如學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再多再辛苦,也是無效教學(xué)。

下面我從課前預(yù)備、課堂教學(xué)以及課后反思、布置作業(yè)四方面來著手。談一下教師如何提高教學(xué)實(shí)效。

(一)有效課前預(yù)備

課前預(yù)備的充分與否很大程度上打算了課堂教學(xué)的成敗、有效性與否。備教材要備教材的編寫思路、教材的呈現(xiàn)思路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。備課程標(biāo)準(zhǔn),要充分利用教學(xué)參考書,將本節(jié)課的考點(diǎn)抓出來。教師要充分了解學(xué)生,從而以標(biāo)靠本從學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)入手,確定要教什么內(nèi)容,讓學(xué)生把握什么學(xué)問,訓(xùn)練什么技能,教給什么學(xué)習(xí)方式,都要心中有數(shù)。這樣我們才能做到節(jié)節(jié)有所教學(xué)生堂堂有所得。另外課堂要以生活為根底、以語文學(xué)問與生活相聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的深厚興趣。

(二)有效課堂教學(xué)

1、有效講授。

講授首先要考慮的是如何在一上課開頭就吸引學(xué)生的留意。我們要般把學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生,在他們頭腦中供應(yīng)可以掛靠要點(diǎn)的鉤子。此外,還可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在上課開頭時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的“關(guān)鍵”部份。在課堂教學(xué)的進(jìn)展中,完畢時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部份,以免學(xué)生關(guān)注形式的多樣喧鬧和參加的快樂,卻抓不住核心內(nèi)容。采納易于學(xué)生喜愛的語言,即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清晰,聽明白,因此,需要借助一些技巧。其次,上課時(shí)少講,扮演好引導(dǎo)的角色而不是主演的角色,我們?cè)谏厦婷硷w色舞了一通我們是很條理了也明白了,但學(xué)生畢竟會(huì)的并不多。通過問題情境環(huán)環(huán)相扣將本節(jié)學(xué)問以學(xué)生的學(xué)為主要過程進(jìn)展而不是教師的講,多用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)展。另外,要考慮的是在講授中要供應(yīng)鼓舞性的即時(shí)評(píng)價(jià)。課堂上擅長(zhǎng)發(fā)覺和,準(zhǔn)時(shí)地作出有效評(píng)價(jià);同時(shí)要“師出必出名”,評(píng)價(jià)必需是建立在客觀事實(shí)根底上的,即表揚(yáng)確有值得表揚(yáng)之處。

2、有效提問:

教育家陶行知先生說:“創(chuàng)造千千萬,起點(diǎn)是一問?!边@說明我們要充分重視課堂提問的有效性。所提問題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一節(jié)課就這些問題仔細(xì)設(shè)計(jì)問題,奇妙提問,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野。針對(duì)班內(nèi)的全體學(xué)生進(jìn)展反復(fù)提問。

課堂教學(xué)中我們常常聽到教師這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的,“你把剛剛的答復(fù)再說一遍!”“你再來說一遍,”“誰的想法與他的不一樣?”類似這樣的問話,幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話,更沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)展整理,這種溝通是低效甚至是無效的。教學(xué)中,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的,用“能說說你的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“誰聽懂他講的意思了?”來引導(dǎo)學(xué)生表述自己的思維過程,用“你能解釋一下嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解,用“你有新的想法嗎?”來引導(dǎo)學(xué)生與同伴比擬異同的方法,培育學(xué)生優(yōu)化的意識(shí),用“能不能提出自己的疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生再次提出問題,把學(xué)生最不簡(jiǎn)單把握的難點(diǎn)反應(yīng)出來,再次引起學(xué)生的質(zhì)疑。這樣引導(dǎo)學(xué)生相互間的學(xué)習(xí),啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短的溝通過程就是有效溝通的過程。

(三)有效課后反思

課后反思不在多,貴在精??梢杂涗涍@些內(nèi)容:

(1)記課堂生成。在課堂學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生的爭(zhēng)論有哪些精彩的成果,課堂上生成了哪些有價(jià)值的問題,這些都能夠?yàn)榻處煹南麓蝹湔n供應(yīng)可借鑒的素材,使備課中的“備學(xué)生”有據(jù)可以。

(2)登記規(guī)律。課堂教學(xué)中教師總會(huì)有所感悟,應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)地將這些感悟登記來,從中發(fā)覺點(diǎn)滴的教學(xué)規(guī)律,并思索提煉出有用而有創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法。

(3)登記精彩。在課堂教學(xué)中的精彩之處應(yīng)當(dāng)在備課中有批注或勾畫。這些記號(hào)可以用固定的顏色做上醒目的標(biāo)記,并在旁批上做上點(diǎn)評(píng),這樣不但可以為下次備課供應(yīng)捷徑,還可以通過集體備課的形式進(jìn)展資源共享。

(4)登記敗筆。有勝利,就有失敗。失敗并不行怕,但須準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺并總結(jié),避開下次重蹈覆撤。對(duì)課堂教學(xué)中的敗筆進(jìn)展回憶、梳理,并探究剖析其根源,有利于教師自身快速成長(zhǎng)、快速成熟。

(5)登記靈感。在課堂教學(xué)中,隨著師生思維火花的碰撞,有時(shí)教師會(huì)從那里得到靈感,甚至產(chǎn)生頓悟。這是肯定要將這些“才智的火花”記錄下來。

(四)有效布置作業(yè)

作業(yè)不在多在精,一天十個(gè)選擇或者五六個(gè)選擇一個(gè)大題仔細(xì)做完,有盼望做完。太多了他就一二一一點(diǎn)也不做了或者胡弄你?!霸O(shè)計(jì)科學(xué)合理的練習(xí)”是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要保證。有效的教學(xué),不僅在于勝利的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)??茖W(xué)合理的練習(xí)是學(xué)生進(jìn)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)練習(xí)應(yīng)成為一種生活,一種活動(dòng),應(yīng)著眼于學(xué)生的進(jìn)展,而非單一的、千篇一律的重復(fù)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來,準(zhǔn)時(shí)予以訂正。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)問的穩(wěn)固和應(yīng)用,使學(xué)生的得以熏陶,學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培育,思維方法得以訓(xùn)練,提高教學(xué)的有效性。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論心得體會(huì)6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的學(xué)問,有有用性的學(xué)問,促使學(xué)生的進(jìn)展,提高課堂教學(xué)的有效性。高效課堂就是教師教學(xué)理念必需高效;學(xué)生所獲必需高效;教學(xué)投入產(chǎn)出必需高效。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意哪些問題呢?下面我談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、為學(xué)生營(yíng)造有利于自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

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