語文識(shí)字與寫字教學(xué)心得體會(huì)

語文識(shí)字與寫字教學(xué)心得體會(huì)語文識(shí)字與寫字教學(xué)心得體會(huì)

識(shí)字與寫字教學(xué)的改革直接打算著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)進(jìn)展了較大的改革。如何熟悉和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語文課程改革試驗(yàn)探究至關(guān)重要。

1.學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，是先導(dǎo)，打算了以后識(shí)字和寫好字的進(jìn)展可能性。

語言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開頭就應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生喜愛漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)與原來僅僅注意識(shí)寫與寫字的學(xué)問和技能的目標(biāo)是不同的，培育學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就特別重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問題。

另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了深厚的興趣，必定會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，漸漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，隨著學(xué)問的積存、體驗(yàn)和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的力量也就自然形成和進(jìn)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注意識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培育學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過程中的體會(huì)和熟悉，以及識(shí)字方法的嘗試和探究。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。

2.多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀制造條件。

小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語文課程進(jìn)展過程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)當(dāng)識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入討論的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。這樣的要求，明確地表達(dá)出了認(rèn)、講、寫，用不是同步進(jìn)展，而是重在保證肯定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。

在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)肯定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)進(jìn)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)進(jìn)展的迫切需要。一些興旺國(guó)家也試圖通過進(jìn)展學(xué)生的閱讀力量以實(shí)現(xiàn)智力開發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知進(jìn)展來說，具備閱讀力量為他們翻開了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子供應(yīng)一個(gè)布滿很多希奇、可能的想像和夢(mèng)想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及熟悉世界豐富性和多樣性的進(jìn)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此識(shí)字教學(xué)越來越引起人們的重視。

3.多認(rèn)少寫，為多種識(shí)字方法供應(yīng)了寬闊的進(jìn)展空間。

由于認(rèn)、講、寫、用不肯定齊步走，所以受制約的因素相對(duì)地削減，認(rèn)字的方法也就可以敏捷多樣，做各種嘗試和探究。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素，敏捷地采納或并用多種識(shí)字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。假如學(xué)生在打根底階段，采納的方法違反了漢語言文字的規(guī)律，即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得肯定的成績(jī)，但是會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字力量的進(jìn)展。

4.降低寫字量，關(guān)注寫字的過程，注意寫字根本功的培育。

通過新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比擬，可以發(fā)覺寫字教學(xué)的理念和詳細(xì)要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。依據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開頭寫字階段，應(yīng)當(dāng)注意根本功的培育，根底打扎實(shí)后，寫字的速度自然會(huì)提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積存的閱歷，值得思索和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開頭練習(xí)根本筆畫，根本部件，根本構(gòu)造，為寫簡(jiǎn)單的字練根本功作預(yù)備呢。古人經(jīng)過長(zhǎng)期的摸索，漸漸積存出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)很好地進(jìn)展討論和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫根本筆畫并了解根本構(gòu)造，這是寫字的根本程序。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展歷程說明，越是力圖把識(shí)字的認(rèn)、寫、講、用同時(shí)推動(dòng)的時(shí)候，卻恰恰是在減弱、；無視各自特點(diǎn)和規(guī)律。開頭練習(xí)寫字應(yīng)當(dāng)注意的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會(huì)寫的字的數(shù)量，假如打好根底，學(xué)生會(huì)寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)峻的負(fù)作用。會(huì)寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的根底供應(yīng)了時(shí)機(jī)和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字，把節(jié)約出來的時(shí)間和精力用在寫字的根本功上。多認(rèn)少寫的理念是鮮亮的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快?/p>

另外，對(duì)于低年級(jí)寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也簡(jiǎn)單誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。低年級(jí)寫字的要求是，把握漢字的根本筆畫、筆順規(guī)章、間架構(gòu)造和常用的偏旁部首。會(huì)根據(jù)田字格里的范字寫字。這里有三個(gè)要求存在問題。

第一，要求把握筆順規(guī)章，簡(jiǎn)單造成教師和教材注意講解筆順規(guī)章的學(xué)問。要求學(xué)生記住或背誦這些學(xué)問，并不等于學(xué)生會(huì)根據(jù)筆順規(guī)章寫字。另外，既然是規(guī)章性的學(xué)問，相對(duì)而言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)章沒有問題，但是有些字的筆順消失了例外怎么辦。

其次，把握間架構(gòu)造，也簡(jiǎn)單產(chǎn)生注意間架構(gòu)造的學(xué)問的傾向，同時(shí)漢字的形體構(gòu)造也較為簡(jiǎn)單，要求把握漢字的間架構(gòu)造是不太簡(jiǎn)單的，最多也只能是根本的間架構(gòu)造。因此，2023年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把握漢字的根本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)章用硬筆寫字，留意間架構(gòu)造。初步感受漢字的形體美。強(qiáng)調(diào)在寫字的過程中根據(jù)筆順規(guī)章寫字，并關(guān)注所寫字的間架構(gòu)造，及其安排、搭配的合理與均勻。注意寫字過程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字學(xué)問。

第三，明確提出根據(jù)田字格的范字寫字，會(huì)造成全部教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開頭寫字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。假如要求只是在田字格里寫，必定會(huì)不利于其它方法的探究和試驗(yàn)。

因此，三年級(jí)寫字要求行款整齊，有肯定的速度。這樣的要求也過高，學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)對(duì)書寫單一的字才剛剛開頭嫻熟，還很難照看到行款問題。為此，2023年課程標(biāo)準(zhǔn)其次學(xué)段的要求是嫻熟地書寫，第三學(xué)段才要求行款整齊，有肯定的速度。這樣的變化，也是強(qiáng)調(diào)寫字根本功的表現(xiàn)。

篇2:數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)三篇

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)三篇

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

一、教學(xué)局部

1、仔細(xì)鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容肯定要做到心中有數(shù)。在學(xué)期初就要把教材的各個(gè)學(xué)問點(diǎn)排列出來，這樣既便于教學(xué)也便于在教學(xué)過程中檢測(cè)學(xué)生把握狀況和學(xué)期末復(fù)習(xí)。

2、上課要有充分的預(yù)備。我們的教學(xué)過程中，沒有備好課又不得不進(jìn)教室的時(shí)候大家都遇到過，我這里主要就是針對(duì)這點(diǎn)來說，我說的上課要有充分的預(yù)備，就是指對(duì)要上的這個(gè)學(xué)問點(diǎn)怎么教，學(xué)生要把握什么，學(xué)生的已有學(xué)問預(yù)備狀況怎么樣，自己肯定要心中有數(shù)。否則這節(jié)課帶來的有可能是要我們花2節(jié)甚至3節(jié)課的時(shí)間來補(bǔ)。而且還不肯定有我們需要的效果。

3、要花肯定的時(shí)間來思索、分析自己所帶的學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的家庭狀況，目的是了解這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上畢竟需要你從哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)入手輔導(dǎo)他，下多大的功夫和花多少時(shí)間來輔導(dǎo)他，(了解家庭狀況的目的是為了了解學(xué)生在家承受家長(zhǎng)輔導(dǎo)的狀況、效果。)

4、對(duì)所教的新學(xué)問點(diǎn)，要依據(jù)低段學(xué)生的記憶和遺忘規(guī)律，要當(dāng)天復(fù)習(xí)或者其次天復(fù)習(xí)，以后逐步延長(zhǎng)時(shí)間，這種方法特別適合低段學(xué)生遺忘快，不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

5、對(duì)學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)時(shí)批閱，讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)改錯(cuò)，教師還要準(zhǔn)時(shí)檢查學(xué)生的改錯(cuò)狀況。假如我們估計(jì)達(dá)不到這樣的要求時(shí)寧愿不布置作業(yè)。

6、學(xué)困生的輔導(dǎo)，要有針對(duì)性，有目的性，一個(gè)學(xué)問點(diǎn)一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的解決，并準(zhǔn)時(shí)的穩(wěn)固?？梢赃m當(dāng)降低要求，樹立他們的信念；發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，準(zhǔn)時(shí)鼓舞，從側(cè)面樹立信念，從而轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。

7、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力氣。學(xué)校在各個(gè)班級(jí)課程的安排上根本是錯(cuò)開在，每個(gè)教師的進(jìn)度也有少許的差異，其實(shí)這樣為我們的教學(xué)討論供應(yīng)了便利，這樣上了課的教師可以準(zhǔn)時(shí)把發(fā)覺的問題和其他教師進(jìn)展溝通，大家共同探討，發(fā)覺問題準(zhǔn)時(shí)的解決。這樣的教研具有實(shí)效性、針對(duì)性。目的明確，促進(jìn)教學(xué)。

8、以數(shù)學(xué)建模思想引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如，我們?cè)诮鉀Q問題的教學(xué)中遇到的這樣的問題例：調(diào)皮原有18只鉛筆，送給同學(xué)8只，還剩多少只？我們可以借助實(shí)物演示，讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后讓學(xué)生總結(jié)出這類性的問題的解決就是用原來的送出去的(用去的)=還剩的。逐步的過度到讓學(xué)生看到這樣的題型，就能依據(jù)題意，先說出數(shù)量關(guān)系。然后再來解答。這樣到了二年級(jí)下期，這道題變成調(diào)皮原有18只鉛筆，送給2個(gè)同學(xué)，每人4只，還剩多少只？學(xué)生開頭學(xué)習(xí)這樣兩步計(jì)算的解決問題的題型時(shí)，他們就能很快的找到中間問題。學(xué)生知道此題的數(shù)量關(guān)系是原有的送出去的=還剩的，原有的數(shù)量是18，送出去確實(shí)切是多少還不知道，所以要先算送出去多少。其實(shí)這樣我們就是讓學(xué)生經(jīng)受了問題情境建立模型解釋應(yīng)用與拓展的一個(gè)過程，促進(jìn)了學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培育

1、培育學(xué)生讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣，要教學(xué)生讀數(shù)學(xué)書

2、培育學(xué)生傾聽的習(xí)慣。別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己要用眼睛看著對(duì)方，肢體語言上要有表達(dá)，后面的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要微微側(cè)身，眼睛目視對(duì)方，并思索對(duì)方的發(fā)言。

3、作業(yè)書寫的習(xí)慣，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)書寫格式。適當(dāng)練習(xí)數(shù)字的書寫。

4、積極舉手發(fā)言的習(xí)慣，鼓舞學(xué)生大膽的發(fā)言，學(xué)生答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)，不要打擊學(xué)生。

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)弱智學(xué)生的身心實(shí)際狀況，常常采納嬉戲教學(xué)、學(xué)生動(dòng)手操作、直觀教學(xué)等方式。通過兩個(gè)月的教學(xué)，使大多數(shù)學(xué)生把握了11----20各數(shù)的熟悉，使學(xué)生在原有的根底上把握了新的學(xué)問，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底?；貞泝蓚€(gè)月的教學(xué)過程，我覺得在弱智學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)貫徹以下幾點(diǎn)：

第一、在教學(xué)中力求表達(dá)培育目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我親密留意數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性、科學(xué)性，同時(shí)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能具有初步的計(jì)算力量和應(yīng)用新學(xué)問解決日常生活中簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的力量。

其次、在教學(xué)中力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于弱智學(xué)生的抽象思維力量差，承受新學(xué)問的過程很慢，且簡(jiǎn)單遺忘，所以在數(shù)學(xué)中多實(shí)行小步伐，多循環(huán)，循序漸進(jìn)，螺旋上升的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于數(shù)概念的形成有肯定的困難，但這又是特別有用的學(xué)問，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最根本的學(xué)問，因此在教學(xué)中適當(dāng)增加教學(xué)層次作相應(yīng)的學(xué)問鋪墊，使難點(diǎn)分散，使教學(xué)內(nèi)容到達(dá)學(xué)生能夠承受的水平，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和強(qiáng)化學(xué)生記憶的需要，適當(dāng)增加訓(xùn)練步驟。

第三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)了直觀教學(xué)。弱智學(xué)生的思維進(jìn)展落后，缺少概括力，理解概念和形成形式都比擬困難，使用概念時(shí)也比擬紊亂。依據(jù)這一狀況，加強(qiáng)了直觀教學(xué)，注意在感性熟悉的根底上，幫忙學(xué)生逐步地建立概念和把握其運(yùn)用法則。強(qiáng)調(diào)了教師的示范和學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，把感性熟悉上升到理性熟悉，在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)小棒、數(shù)手指的形式穩(wěn)固數(shù)概念的形成，使學(xué)生在劇烈感知的根底上逐步熟識(shí)概念和把握法則，為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根底。

最終、在數(shù)學(xué)教學(xué)中還依據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受力量進(jìn)展必要的調(diào)整，使每位學(xué)生都能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便使每位學(xué)生都到達(dá)更佳。

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記

既然把教師做為自己的終身職業(yè)，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，站在受教育者的立場(chǎng)思索教育，讓孩子情愿學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)敬重學(xué)生的教育思想。讓學(xué)生主動(dòng)探究答案，注意學(xué)生探究的過程、思索的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積存閱歷、提升熟悉、增長(zhǎng)才智。課堂教學(xué)由于有學(xué)生參加，重點(diǎn)是要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系幫忙學(xué)生理清思路；培育學(xué)生的歸納力量和幫忙學(xué)生積存活動(dòng)閱歷。數(shù)學(xué)教學(xué)不要在學(xué)問點(diǎn)上計(jì)較，要看長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的學(xué)習(xí)興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培育：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀培育目標(biāo)的設(shè)立，把“過分關(guān)注學(xué)問的獵取、技能的訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展”，實(shí)現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一，深入推動(dòng)素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育是一個(gè)以學(xué)問與技能為載體的啟發(fā)、滲透、感染的過程，是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)全過程。

將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學(xué)生，營(yíng)造民主公平的教學(xué)氣氛；重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩、科學(xué)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在探究學(xué)問、解決問題的活動(dòng)中經(jīng)受過程、體驗(yàn)情感、形成積極向上的態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀；運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)和愛護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信念；特殊要關(guān)注“學(xué)困生”，要擅長(zhǎng)發(fā)覺和放大其閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中得到認(rèn)同，獲得進(jìn)步和進(jìn)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：

要做好現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教學(xué)，要有領(lǐng)導(dǎo)的催促、要有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)信息技術(shù)資源共享，并留意資源的積存和再利用，促使教師由被動(dòng)使用到主動(dòng)使用，進(jìn)而成為一種習(xí)慣；在課件制作上，教師不能把關(guān)注點(diǎn)放在如何制作課件上，而是要學(xué)會(huì)，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現(xiàn)代信息技術(shù)不僅要用到教學(xué)中，還要用到教師的學(xué)習(xí)與溝通中，用到教研活動(dòng)中，更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型的、重要的教研形式，具有跨時(shí)空、多主體、低本錢和高效率的優(yōu)勢(shì)；教師、教研員、專家共同參加，形成了民主、公平、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化