混合物純凈物單質(zhì)化合物教學課件

混合物純凈物單質(zhì)化合物51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞?；旌衔锛儍粑飭钨|(zhì)化合物混合物純凈物單質(zhì)化合物51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。思考與交流我們學過些分類念死混合物、純冷物、單質(zhì)、化合物、無機物、有機物、氧化物、醱、堿、鹽等樹狀分類法物的美氧化物其他金屬鹽非金屬質(zhì)純凈物混合物英語字母教學作為學習英語的基礎(chǔ)，是小學英語教學中的重要一環(huán)。字母教學是學生英語學習的起始，由于學生所掌握的英語知識十分有限，字母教學容易陷入單一枯燥的學習氛圍中。尤其是處于偏遠農(nóng)村學校，師資的缺乏以及學校硬件條件設(shè)施的不足這些情況下，如何使字母教學省時高效又充滿趣味呢？一、存在問題的現(xiàn)象學生在書寫26個字母時，一是不能真正正確區(qū)分字母的印刷體和手寫體，只是機械的模仿抄寫，在遇到一些字母的印刷體和手寫體不一樣的時候，照抄老師在黑板上的板書，一般不會出錯，當照著書上寫的時候，很多學生也會照著印刷體抄，不能真正做到將印刷體轉(zhuǎn)換為手寫體。二是學生不能正確書寫字母的大小寫，特別是當字母的大小寫一樣，但占的格子不一樣的時候，很多學生就會不管是大寫還是小寫，他們都統(tǒng)統(tǒng)寫成字母的大寫形式。三是英語字母書寫傾斜的問題，很大部分學生都會將英語字母寫得像漢子似的，端端正正的。最后就是，學生學完字母的書寫，很快就忘了，不管老師怎么糾正，當下次遇到同一個字母的書寫的時候，有一部分學生還是會按他們以前錯誤的方式寫，不管抄多少遍，頭腦中還是不能真正記住該字母的正確書寫。二、解決問題的方法在學習字母階段，教師要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生和字母做游戲、交朋友。字母趣味書寫教學的方法，就是讓孩子在游戲中學習英語，提高他們學習英語的興趣。（一）字母字形教學人都有想象力，兒童對想象的依賴性更大。而字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過對字母想象、聯(lián)想的方法讓學生記住它們的形狀特點。在學生基本掌握字母的形狀后，還可以讓學生根據(jù)字母的一小部分來猜字母，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語，如：1減1不等于0――H山連著山――M1加3不等于4――B釣魚鉤――J不倒翁――O一把椅子――h在教學中我們還可以編一些兒歌，如：大寫M像高山，兩座高山肩并肩；大寫N三兄弟，手牽手不分離。彎彎的月亮（C）、零的突破（Q）、盤山公路（S）、三叉路口（T）、半只葫蘆（B）、一座寶塔（A）、勝利的象征（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）、什么字母是個昆蟲？（Bb）、什么字母是我自己？（I）、什么字母既不是我，也不是他，而是你？（Uu）、盲人最喜歡什么字母？（Ii）（二）字母書寫教學字母書寫應(yīng)該注意三點：占格數(shù)、筆畫、筆順。在教學時查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無‘辮’無‘尾’中間格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。英語字母的書寫不同于漢字的書寫，它沒有間架結(jié)構(gòu)的要求，學生只要慢慢地書寫，每一筆劃都寫到位，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，讓他們在老師的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務(wù)，然后及時地表揚他們，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣，他們肯定會產(chǎn)生成功的喜悅，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應(yīng)該采取一些適當?shù)幕顒?，讓學生覺得書寫是一件愉快的事。比如，可進行定期的書寫競賽等。（三）字母書寫評價發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展。新課改中的英語教學評價，應(yīng)該建立促進學生全面和終身發(fā)展的發(fā)展性英語教學評價體系。學生氣質(zhì)多種多樣，英語教學評價的方法要多樣，如觀察、談話、自我報告、班級互評和成長記錄袋等，無論采取什么樣的方法，教師要有明確的目的，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種評價的優(yōu)勢。英語教學評價倡導(dǎo)給予多次機會和綜合應(yīng)用多種方法。在英語基礎(chǔ)階段，尤其是在英語字母趣味書寫的學習過程中。教師應(yīng)大量運用觀察、提高、座談、問卷等方式了解學生對英語字母趣味書寫學習的興趣情況。興趣很大程度上影響著學習的效果，特別是在基礎(chǔ)階段。教師要根據(jù)了解的情況對教學采取相應(yīng)的措施以保障和促進學生的學習英語的興趣。三、解決問題的意義我國《英語課程標準》明確要求學生：“能正確書寫英語字母和單詞”?！读x務(wù)教育新課程標準》指出：“英語學習的初始階段必須重視字母教學，這不僅能幫助學生學會記憶英語單詞，而且對培養(yǎng)學生的英語思維和聽、說、讀、寫能力起著重要作用”。小學英語課程教學對字母教學要達到兩個目標：第一，讓學生對英語的初步學習產(chǎn)生興趣；第二，讓學生在字母書寫上有很大提高。立足于基礎(chǔ)教學，著眼于農(nóng)村學校英語教學的實際問題，為學生學習單詞及其他英語知識掃清障礙，鋪墊基石，對提高學生學習積極性、激發(fā)學生的想象力，以及養(yǎng)成良好的書寫習慣有著重要的意義。由于學生所掌握的英語知識十分有限，學起字母書寫會倍感枯燥，而通過教師多樣化的教學方法，打破這種單一的教學模式，讓學生在快樂中的體驗中學習會字母。一方面改變了教師的教育觀念，讓其更好的去理解和運用教材，以生活為出發(fā)點，探索適合學生學習英語字母書寫的有效教學模式。另一方面教師注重創(chuàng)新，通過多種形式的激趣教學方式，激發(fā)學生的學習字母書寫興趣，改變學生被動抄寫字母和枯燥記憶字母的現(xiàn)象，充分調(diào)動學生的學習熱情，真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位，拓展學生的學習潛力，課堂教學充滿活力，真正促進學生的學習方式的改變。創(chuàng)新人才通常被定義為具有扎實的理論基礎(chǔ)、合理的能力結(jié)構(gòu)和健全的創(chuàng)新人格，能以創(chuàng)新思維打破常規(guī)，創(chuàng)造新成果、新技術(shù)或新方法，推動社會進步發(fā)展的高素質(zhì)人才。我國著名學者黃楠森定義，創(chuàng)新人才最根本的品質(zhì)是具有自覺的創(chuàng)新意識、縝密的創(chuàng)新思維和堅強的創(chuàng)新能力[1]。俞國良教授也認為，創(chuàng)新人才主要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力和實踐能力三方面[2]。當前，我國正處于建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實施科學發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略舉措。過去數(shù)百年，我國經(jīng)濟的落后在于科學技術(shù)的落后，而科學技術(shù)滯后的最根本原因在于創(chuàng)新型人才的缺乏。高等學校的根本任務(wù)，在于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[3]。在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，不應(yīng)該忽視心理健康教育的重要作用。美國心理學家特爾曼對800名男性成人進行30年追蹤研究發(fā)現(xiàn)，800人中，成就最大的20%與成就最小的20%兩組之間最明顯的差異，不在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識方面的差異，而是在心理素質(zhì)上差異。因此，創(chuàng)新人才的心理健康教育，應(yīng)該在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中占有一定的地位。一、國內(nèi)外對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀國外對創(chuàng)新人才的理解一般從創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)等層面進行界定，他們大都強調(diào)人的個性全面發(fā)展的同時突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界主要發(fā)達國家對人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重視已有一段歷史。20世紀40年代，美國創(chuàng)造學與創(chuàng)造工程之父AlexFaickneyOsborn[4]在其公司發(fā)起創(chuàng)新研討，并于1953年和帕內(nèi)斯教授在紐約州立大學布法羅學院創(chuàng)辦了世界上第一個創(chuàng)造學系。到了70年代，美國心理學家J?Guilford的《創(chuàng)造性才能》和《創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維新論》兩本著作的問世使創(chuàng)造性人才研究成為一個熱門課題。麻省理工學院強調(diào)學生必須先打下牢固的科學技術(shù)基礎(chǔ)和人文知識基礎(chǔ)，再培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。英國的大學有著自由教育的傳統(tǒng)，其教育目標是培養(yǎng)紳士與合格的社會成員。19世紀，英國教育家JohnHenryNewmon曾說過，紳士就是學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人[6]。英國的兩所古典大學，牛津和劍橋深受紐曼大學理念的影響，“探測、挖掘和開發(fā)學生的潛在能力，激勵個人的創(chuàng)造性精神”被作為大學教育的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)出一批又一批的高水平人才。至2001年，牛津大學就已經(jīng)為英國培養(yǎng)出40名諾貝爾獎獲得者、25位首相[7]。德國的大學人才培養(yǎng)受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，培養(yǎng)“完人”和“全人”成為其大學教育的目的，即培養(yǎng)個性和諧、全面發(fā)展的學術(shù)人才和高級專門人才。在中國，早在20世紀20年代，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人”。但對這一問題的深入研究卻是20世紀90年代以后，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時的講話發(fā)表以后才開始的。在對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面形成了兩種主要觀點，一是以創(chuàng)造學家莊壽強提出的“知識層次模式理論”為代表，他認為知識分為三類，第一類是專業(yè)知識，第二類是與專業(yè)只是相關(guān)的知識，第三類是與專業(yè)知識相距較遠的知識[8]；二是以殷石龍的創(chuàng)新主體基本知識結(jié)構(gòu)理論為代表，其主要觀點是知識結(jié)構(gòu)多層次論[9]。二、心理健康教育之于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性國內(nèi)諸多學者認為評判心理健康的兩個方面在于適應(yīng)環(huán)境與發(fā)展自我，其中發(fā)展自我更為重要，心理健康與否直接影響著自身的創(chuàng)造力。心理健康教育為創(chuàng)新能力的形成提供必要的認知、人格等心理條件，創(chuàng)新能力也是心理健康的一個重要表現(xiàn)與基本內(nèi)容。通過心理健康的學習，能讓大學生擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀，在創(chuàng)新過程中正確的對待挫折與困難。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新過程中的起點，產(chǎn)生創(chuàng)新意識更是進行創(chuàng)新活動的前提。而心理健康的低下可能會抑制創(chuàng)新意識的形成。正如馬斯洛的需求層次理論，只有滿足了低層次的需求，才能繼續(xù)向高層次的需求努力，而低層次需求的缺乏也會成為實現(xiàn)高層次需求的障礙。心理健康教育還能促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，由于心理健康教育靈活多樣，能夠啟發(fā)人從不同的方面觀察事物的發(fā)展狀態(tài)以及分析他們之間的相互聯(lián)系，所以心理健康教育能提高人們思維的靈活性。心理健康教育更能有助于塑造創(chuàng)新人格。人格的形成既有先天遺傳因素，又有后天的環(huán)境、教育因素。而此時的非智力教育的心理健康教育就顯得尤為重要。心理健康教育能培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，增強自我情緒的調(diào)節(jié)，保持樂觀的心態(tài)，增加適應(yīng)環(huán)境的能力。1999年中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點、造就四有新人的素質(zhì)教育中，要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應(yīng)社會的能力[10～11]。所以，心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中必不可少。三、心理健康教育的實施途徑我國心理健康教育只有近30年的歷史，存在著水平低、結(jié)構(gòu)不夠完善等弊端。大學生心理健康與否很大程度上取決于高校的心理健康教育工作，但由于認知上的偏差，許多高校都不重視心理健康教育的發(fā)展，導(dǎo)致我國心理健康教育的發(fā)展歷史不是很長。相比較而言，國外對大學生心理健康教育起步較早，已達到成熟階段，心理健康教育體制完善，對心理輔導(dǎo)人員的培訓也非常的重視。盡管我國教育部曾下發(fā)許多文件，要求各高校重視大學生心理健康教育，但由于思想上的認識模糊不清，實踐方式上更是存在諸多偏差，導(dǎo)致心理健康教育只存有形式，應(yīng)付上面的工作。有些高校把心理健康教育與德育思想教育混為一談，在本質(zhì)上就存有很大的偏差。吳曉雷認為在心理健康教育中，過于重視調(diào)查、實驗等實證研究，忽視訪談、個案、作品分析等質(zhì)的研究，研究對象過于集中化，傾向于對新生，貧困生扎堆心理輔導(dǎo)，理論與實踐研究聯(lián)系不夠[12～13]。針對以上問題，建議采取以下幾個方面的措施來促進我國高校心理健康教育的發(fā)展：（1）健全心理健康教育工作者資格認證制度只有具備心理學相關(guān)專業(yè)學歷并已通過心理健康教育專業(yè)培訓，經(jīng)考核合格，并取得心理健康教育任職資格證書者才有資格被聘任為高校心理健康教育教師，目前這項工作還沒有受到廣泛重視。（2）理論與實踐的結(jié)合心理健康教育可以從系統(tǒng)的課堂講解，到具體實踐指導(dǎo)、組織一系列活動，達到理論與實踐相結(jié)合，幫助大學生正確的認識自我價值，克服自卑感，培養(yǎng)他們對創(chuàng)新活動的正確認知，激發(fā)他們對事物的興趣與欲望，樹立正確的價值觀，世界觀，穩(wěn)定創(chuàng)新目標，激活創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，從而樹立創(chuàng)新信念。（3）形式的多樣化在傳授心理課程時，可以讓學生與老師之間存在一定的互動環(huán)節(jié)，不僅僅局限于老師講解，學生被動的聽取?？梢詫W生講解，老師引導(dǎo)，以討論的形式或者辯論賽的形式會更讓人們記住所學的知識。還可以通過心理短劇、情景模擬以及參加一些公益活動引起學生參與進來的興趣。通過形式多樣化的心理健康教育，可以使大學生產(chǎn)生深刻的心理體驗。（4）改變觀念，增強意識這是高校心理健康教育中最重要的一點。擺正心理健康教育在高校教育中的地位，明確心理健康教育工作是高校教育工作的不可或缺的組成部分。心理健康教育對于學生的全面發(fā)展有著不可或缺的作用。高校教育不僅僅是知識教育，高校的目的是培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。心理健康教育不是高校教育的點綴品，而是必須品。陶行知曾說過：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點?！蔽覀儗τ诮】档睦斫獠辉搩H局限于生理上的健康，而應(yīng)該是生理和心理共同完全安好的狀態(tài)[14]。心理健康教育在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起到了舉足輕重的作用，我國的科技發(fā)展離不開創(chuàng)新人才，高校肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。因此，高校應(yīng)該改變觀念，增強心理健康教育的意識，開展多樣化的心理健康教育，理論與實踐相結(jié)合，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。[思考與交流我們學過些分類念死混合物、純冷物、單質(zhì)、化合物、無機物、有機物、氧化物、醱、堿、鹽等樹狀分類法物的美氧化物其他金屬鹽非金屬質(zhì)純凈物混合物活動2請嘗試構(gòu)建物質(zhì)分類概念的網(wǎng)絡(luò)圖,并與同學交流。金屬單質(zhì)Cu、Fe等單質(zhì){非金屬單質(zhì)O2、H2等純凈物稀有氣體He、Ne等有機物CH4、C2H3OH等物質(zhì)化合物酸HCl、H2SO4等無機物堿NaOH、ca(OI等鹽Nac、NH4NO2等氧化物cuo、H2o等混合物空氣、溶液、懸濁液、乳濁液、礦石、合金等物質(zhì)種類不同元素性質(zhì)混合物金屬物質(zhì)非金屬單質(zhì)稀有氣體是否含碳純凈物化合物有機物氧化物元素種類不同無機物堿酸鹽純凈物和混合物項目純凈物混合物由同一種物質(zhì)組由兩種或兩種以上概念成的物質(zhì)(如:H2、CO2、KMnO4)而酒此間不發(fā)生花學反宏觀:含物質(zhì)的種類微觀:含分子的種類(分子構(gòu)成的物質(zhì))聯(lián)系幾種純凈物可以組成混合物,混合物可以分離成純凈物單質(zhì)和化合物項目單質(zhì)化合物概念由同種元素組成的純由不同種元素組成的純凈物:O,、Cu、H)(如:HQO