《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀課件

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》

語言領(lǐng)域解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》

語言領(lǐng)域解讀11《指南》的基本理念2《指南》與《綱要》的關(guān)系3幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求4《指南》教育建議的解析1《指南》的基本理念2《指南》與《綱要》的關(guān)系32思考與討論：分析下面兩幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯(cuò)誤的兒童觀？聯(lián)系幼兒園實(shí)際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。思考與討論：分析下面兩幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)3《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀課件4高柜臺(tái)高柜臺(tái)5心碎心碎6《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀課件7一、指南的基本理念學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)力尊重幼兒期的價(jià)值與特點(diǎn)是幼兒教育的根本。正確的教育觀、價(jià)值觀是幼兒教育的靈魂。一、指南的基本理念學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼兒的權(quán)力8學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切,兩者難以截然分開學(xué)習(xí)既受發(fā)展制約,又推動(dòng)發(fā)展;發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展的結(jié)果。學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切,兩者難以截然分開9幼兒語言發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的意義不同的符號(hào)系統(tǒng)溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人們表情達(dá)意的功能。1發(fā)展對(duì)外部世界、對(duì)他人和對(duì)自己的認(rèn)識(shí)2開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社會(huì)關(guān)系認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。參與社會(huì)交往活動(dòng)促進(jìn)語言形成

鞏固幼兒初步形成的概念指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展認(rèn)知發(fā)展社會(huì)性發(fā)展其他方面發(fā)展語言發(fā)展幼兒語言發(fā)展對(duì)全面發(fā)展的意義不同的符號(hào)系統(tǒng)溝通互動(dòng)，1發(fā)10陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手11瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?mèng)想。瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。12孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。13二、《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)燈，《指南》是《綱要》轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。二、《指南》與《綱要》的關(guān)系《綱要》是《指南》實(shí)施方向的航標(biāo)14《指南》與《綱要》的比較—相同點(diǎn)

具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等。《指南》與《綱要》的比較—相同點(diǎn)15：《指南》與《綱要》的比較——不同點(diǎn)《綱要》《指南》：《指南》與《綱要》的比較——不同點(diǎn)《綱要》《指南》16《指南》不能簡單地看作是《綱要》細(xì)化，有的是細(xì)化，有的則是填補(bǔ)空白?！吨改稀返氖聦?shí)將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)?！吨改稀凡荒芎唵蔚乜醋魇恰毒V要》細(xì)化，有的是細(xì)化，有的則是填171、反映了《綱要》的全貌和精髓(1)凸顯語言運(yùn)用能力的發(fā)展(2)凸顯支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(3)凸顯早期閱讀、書寫的教育(4)凸顯個(gè)別教育的指導(dǎo)(5)凸顯各領(lǐng)域教育的滲透1、反映了《綱要》的全貌和精髓(1)凸顯語言運(yùn)用能力182、分解了《綱要》的語言領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)層次性的理解和把握1）情感2）傾聽3）說4）聽故事、看圖書5）能力2、分解了《綱要》的語言領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)層次性的理解和把握193、體現(xiàn)了多樣化的語言表達(dá)形式

領(lǐng)域目標(biāo)從情感、態(tài)度、興趣、能力、知識(shí)點(diǎn)等不同方面提出要求，同時(shí)也從另一側(cè)面體現(xiàn)出多樣化的語言表達(dá)形式。（1）聽---傾聽別人的談話，傾聽文學(xué)作品等

（2）

說---談話、討論活動(dòng)、各類講述活動(dòng)等（看圖講述、排圖講述、構(gòu)圖講述、聽音講述、動(dòng)畫片講述、戶外大自然情境講述等）（3）讀、寫---早期閱讀與書寫，但決不等同于簡單的識(shí)字和寫字活動(dòng)（4）身體動(dòng)作和面部表情3、體現(xiàn)了多樣化的語言表達(dá)形式領(lǐng)域目標(biāo)從情感、態(tài)度、20（1）突出綜合性、指導(dǎo)性、靈活性的特點(diǎn)（2）創(chuàng)造性地在實(shí)踐中落實(shí)4、整合了語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要求（1）突出綜合性、指導(dǎo)性、靈活性的特點(diǎn)4、整合了語言領(lǐng)域的指21

指南

領(lǐng)域

子領(lǐng)域

子領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)

年齡階段典型性表現(xiàn)

教育建議

幼兒個(gè)體發(fā)展的最重要最基本的五個(gè)領(lǐng)域

在該領(lǐng)域中幼兒發(fā)展最基本最重要的方面

在各子領(lǐng)域中幼兒應(yīng)知道什么以及期望幼兒做什么

各年齡的目標(biāo)中可觀察或可測(cè)量的表現(xiàn)

教師與家長可利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法

《指南結(jié)構(gòu)圖》指南領(lǐng)域子領(lǐng)域子領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g階段典型22三《指南》幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)子領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)三《指南》幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)子領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)23年齡階段典型性表現(xiàn)—傾聽與表達(dá)年齡階段典型性表現(xiàn)—傾聽與表達(dá)24年齡階段典型性表現(xiàn)—傾聽與表達(dá)年齡階段典型性表現(xiàn)—傾聽與表達(dá)25年齡階段典型性表現(xiàn)—傾聽與表達(dá)年齡階段典型性表現(xiàn)—傾聽與表達(dá)26年齡階段典型性表現(xiàn)—閱讀與書寫準(zhǔn)備年齡階段典型性表現(xiàn)—閱讀與書寫準(zhǔn)備27年齡階段典型性表現(xiàn)—閱讀與書寫準(zhǔn)備年齡階段典型性表現(xiàn)—閱讀與書寫準(zhǔn)備28年齡階段典型性表現(xiàn)—閱讀與書寫準(zhǔn)備年齡階段典型性表現(xiàn)—閱讀與書寫準(zhǔn)備29四、《指南》教育建議的解析——以實(shí)踐者為本，層次性表述目標(biāo)子領(lǐng)域教育建議各年齡段典型性表現(xiàn)四、《指南》教育建議的解析——以實(shí)踐者為本，層次性表述目標(biāo)子30

教育建議具有指導(dǎo)性和示范性注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用給兒童提供交往和實(shí)踐機(jī)會(huì)關(guān)注和尊重兒童的個(gè)性成人要以身作則,為兒童樹立榜樣31教育建議具有指導(dǎo)性和示范性3131（一）幼兒傾聽和表達(dá)能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：

1、把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學(xué)會(huì)傾聽。創(chuàng)設(shè)積極的交流情境讓交流變得精彩重視文學(xué)作品聽讀練習(xí)（一）幼兒傾聽和表達(dá)能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：1、把握語言322、培養(yǎng)語言交流意識(shí)，造就幼兒的溝通、自我表達(dá)能力。讓幼兒樂與交流為幼兒營造說話的氛圍引導(dǎo)幼兒清晰準(zhǔn)確的表達(dá)使幼兒語言盡量豐富、書面化2、培養(yǎng)語言交流意識(shí)，造就幼兒的溝通、自我表達(dá)能力。33思考與討論

1、什么是幼兒自由、寬松的語言交往環(huán)境？

2、教師在與幼兒交往中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？思考與討論1、什么是幼兒自由、寬松的語言34什么是自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境不是高控制的語言交往過程

不是被忽略的語言交往過程

不是記憶背誦的語言交往過程

不是要求說一樣話的語言交往過程不是無情境沒禮貌的語言交往過程

是想說、愛說和敢說的語言交往過程是認(rèn)真傾聽積極互動(dòng)的語言交往過程是得到成人有效支持的語言交往過程是采用恰當(dāng)語用方式的語言交往過程是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語言交往過程

什么是自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境不是高控制的語言交往過程35創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境

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無處不在的語言教育環(huán)境幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí)

幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)

幼兒園語言教育活動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境

36教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用傾聽者的角色

交流者的角色

合作者的角色

支持者的角色

促進(jìn)者的角色教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用傾聽者的角色373、注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣注重傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。讓幼兒學(xué)會(huì)使用文明用語。3、注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣38（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：

我國學(xué)前教育界有關(guān)幼兒早期閱讀的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

誤區(qū)認(rèn)識(shí)一：早期閱讀教育=早期識(shí)字教育誤區(qū)認(rèn)識(shí)二：圖畫書閱讀=圖畫書故事復(fù)述誤區(qū)認(rèn)識(shí)三：閱讀圖畫書=看圖說話（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：39（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：

1、為幼兒選擇適宜的讀物，提供良好的閱讀環(huán)境和條件提供豐富的、繪圖精美的早期閱讀材料，使識(shí)字和閱讀同步進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀環(huán)境要讓幼