人教部編版七年級(jí)道德與法制上冊少年有夢教學(xué)課件

人教部編版七年級(jí)道德與法制上冊少年有夢41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾人教部編版七年級(jí)道德與法制上冊少年有夢人教部編版七年級(jí)道德與法制上冊少年有夢41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾第一課中學(xué)匝代第二框少年有20192019教學(xué)管理既是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種約束，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的強(qiáng)制性引導(dǎo)，還是學(xué)校管理的重要組成部分。小學(xué)教學(xué)的合理化管理對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要意義。當(dāng)前小學(xué)教育管理中仍然存在一些誤區(qū)，如何突破當(dāng)前的教學(xué)管理模式，建立更為合理、高效的管理模式是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理工作中首先要解決的問題。一、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題1.教學(xué)觀念滯后教學(xué)方法和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，但在實(shí)際的教學(xué)中仍有許多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，缺乏對(duì)小學(xué)生內(nèi)心需求的考慮；在教學(xué)中仍舊堅(jiān)持教師一人主講，與學(xué)生之間缺少互動(dòng)；只看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力缺乏引導(dǎo)。這些都是普遍現(xiàn)象，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。2.道德教育與知識(shí)教育不協(xié)調(diào)高尚的道德情操是人的一種內(nèi)在修養(yǎng)，這種修養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就可以形成的，小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)尤其重要，是樹立人生道德水準(zhǔn)的初始階段。當(dāng)前的小學(xué)教育中，應(yīng)試教育往往讓教師忽略了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，只注重成績，不利于小學(xué)生能力的全面提升，也不利于他們的身心成長。3.學(xué)生自我約束力差小學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)的約束力。小學(xué)生剛從童年走入學(xué)習(xí)的殿堂，對(duì)學(xué)習(xí)的一切行為尚不具備正確的概念，同時(shí)也不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這無異于給教師的教學(xué)管理增加了難度，所以教師需要在把握學(xué)生心理上多下功夫，抓住學(xué)生的心才是抓好管理的重要手段。二、加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理的具體措施1.更加貼近受教育主體，注重“以人為本”“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，是素質(zhì)教育必須堅(jiān)持的根本原則。小學(xué)生是受教育主體，他們還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，人生的各個(gè)方面還處在成長階段，身心發(fā)展都具有很大的潛能。在教學(xué)過程中，小學(xué)生并不是被動(dòng)地接受教育，他們有自己的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，有自己的需求和尊嚴(yán)，堅(jiān)持“以人為本”就是要求教師重視學(xué)生的個(gè)性和內(nèi)在需求，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法提高學(xué)生各方面的能力，從而達(dá)到教學(xué)管理的目的。在小學(xué)教學(xué)管理過程中，只有將“以人為本”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重教學(xué)改革理念新課改大背景下，教育改革不斷深入發(fā)展，教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)管理都發(fā)生了根本性變化，小學(xué)學(xué)校的主體意識(shí)不斷發(fā)掘，這給加強(qiáng)小學(xué)學(xué)校本身的管理奠定了基礎(chǔ)。在改革方面，我們更應(yīng)該結(jié)合我國學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的管理方式，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)管理模式的創(chuàng)新與發(fā)展。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)生和教育的深入普及，我國小學(xué)管理制度發(fā)著著重大變革。這主要表現(xiàn)為教育宏觀體制走向“多級(jí)權(quán)責(zé)共享”，且表現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)部管理制度的變革。國家教育體制改革中有一項(xiàng)規(guī)定，學(xué)校要“逐步實(shí)行校長負(fù)責(zé)制”，它是以“校長責(zé)權(quán)”為核心，實(shí)質(zhì)上這種政策擴(kuò)大了學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，因而更有利于學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r實(shí)施教學(xué)改革，制定適合本校的教學(xué)管理制度，從而加強(qiáng)教學(xué)管理，提高管理質(zhì)量。3.加強(qiáng)小學(xué)生管理，注重自主意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生是教學(xué)管理對(duì)象，提高學(xué)生管理質(zhì)量的根本在于被管理者本身的素養(yǎng)。加強(qiáng)小學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠減輕教學(xué)管理者的工作壓力，為實(shí)施更有效的教學(xué)提供充足的時(shí)間。素質(zhì)教育是小學(xué)生教學(xué)的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的前提條件。在教學(xué)管理過程中，教師一方面要提高自身教學(xué)水平，另一方面要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的管理，提高小學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，同時(shí)注意培養(yǎng)他們的獨(dú)立性、自主性，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的根本目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)時(shí)，教師提出要求，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行合作探討解決，這樣學(xué)生通過思考和交流解決的學(xué)習(xí)問題能夠提升他學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)鍛煉學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)、自主思考學(xué)習(xí)的能力。4.提高教師自身素質(zhì)，注重管理有方教師是學(xué)生行為的導(dǎo)師，是學(xué)生汲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力的引路人，同時(shí)也是學(xué)校管理的執(zhí)行者。一個(gè)學(xué)校要想有高質(zhì)量的教學(xué)水平，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是首要前提。在教師管理隊(duì)伍方面，學(xué)校一方面要提高學(xué)校招聘標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)招納一批高素質(zhì)、管理能力強(qiáng)的教師；要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師管理水平，同時(shí)要加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師愛崗敬業(yè)精神。另一方面，學(xué)校更要重視教師的教學(xué)水平，通過聽課、評(píng)比等方式，加強(qiáng)教師之間的交流溝通，為共同促進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量做努力。加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理是小學(xué)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，同時(shí)也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必要條件。所以，我們廣大基層教育工作者，要緊跟時(shí)代步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)管理方法，提高自身教學(xué)管理能力，為小學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份力量。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)方法基本上是“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間。其實(shí)，這種陳舊的教學(xué)方法遠(yuǎn)不象現(xiàn)象上表現(xiàn)出來的那樣簡單，它實(shí)質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識(shí)灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個(gè)體教育，重課堂教育、輕社會(huì)實(shí)踐，重學(xué)校教育、輕社會(huì)教育等諸多特征。因此要改革教學(xué)方法，就必須徹底打破這種封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式。我在教學(xué)實(shí)踐中，主要采取了以下幾點(diǎn)作法。首先，結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對(duì)性地增添了許多現(xiàn)實(shí)生活中活生生的社會(huì)現(xiàn)象和事例，使書本中抽象的理論知識(shí)與生動(dòng)形象事例相結(jié)合。這樣學(xué)生不僅接受所學(xué)知識(shí)，而且也加深對(duì)知識(shí)的理解。在具體教學(xué)過程中，我還特別重視學(xué)生這個(gè)主體，想方設(shè)法讓他們活起來，動(dòng)起來。比如，在課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生談自己生活，學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來，然后發(fā)動(dòng)同學(xué)們一起“會(huì)診”，從課本中尋找“藥方”。許多同學(xué)說想不到平日以為枯燥無味的政治課還真這么管用，能解決許多實(shí)際問題，能為人生指明正確的航向，一些同學(xué)還成了小哲學(xué)迷，立志將來要當(dāng)個(gè)哲學(xué)家。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲起來。其次，在教學(xué)中我注意將群體教育與個(gè)別教育結(jié)合起來。教學(xué)中我堅(jiān)持“因材施教”，針對(duì)不同生活經(jīng)歷、性格氣質(zhì)的學(xué)生，進(jìn)行多側(cè)面、多樣化的教學(xué)。比如有的同學(xué)因?qū)W習(xí)成績較差而產(chǎn)生破罐子破摔思想。我就反復(fù)為其講解量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，鼓勵(lì)他們從點(diǎn)滴做起，最終一定會(huì)取得好成績。在教學(xué)中，我從不認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就算了事，而是把學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，作為政治教學(xué)的最終目的。我平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生注意自己的一言一行，并按照共產(chǎn)主義道德標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)注意自我約束和自我矯正。進(jìn)一步我還要求學(xué)生運(yùn)用馬列主義的基本理論去分析各種社會(huì)現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)用這個(gè)武器去糾正不良社會(huì)風(fēng)氣。第三、在教學(xué)中應(yīng)定量滲透，適當(dāng)擴(kuò)展。穿插的內(nèi)容一定要與本節(jié)教材內(nèi)容密切相關(guān)，圍繞教學(xué)目的要求選擇恰當(dāng)?shù)恼n外材料，或滲透歷史知識(shí)，或穿插現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，或補(bǔ)充科普知識(shí)，面向社會(huì)、面向時(shí)代、面向生活，在內(nèi)容上可以多方位，多側(cè)面；在數(shù)量上要適當(dāng)，不能喧賓奪主；在質(zhì)量上要精彩切貼，不能脫離教材。如講到“政治的核心問題是政權(quán)問題”時(shí)，我穿插了一段歷史故事：1949年，蔣介石下野。途經(jīng)杭州時(shí)，為盡地主之誼，浙江省主席陳儀借西湖樓外樓飯店設(shè)宴。席間，陳儀見蔣介石心情不好，便進(jìn)言道：“委座，凡事要拿得起放得下?！笔Y介石聽后，大怒，擲筷拂袖而去。陳儀也因此招致禍災(zāi)，于1950年在臺(tái)灣被蔣介石所殺。穿插這段歷史故事，既說明政權(quán)的重要性，又使學(xué)生認(rèn)清了蔣介石的反動(dòng)本質(zhì)。通過滲透歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生理解基本觀點(diǎn)。穿插教學(xué)不等于舉例。舉例是以具體事例說明某一觀點(diǎn)或原理，而穿插教學(xué)是拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)能力，提高覺悟，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的需要而決定取舍，有較大的靈活性。如講“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)根本屬性”這一知識(shí)點(diǎn)，要求我們在生活中要把握好各種“運(yùn)動(dòng)”。此時(shí)，可以穿插創(chuàng)立了“泛系理論”的吳學(xué)謀編的一首“動(dòng)字歌”：“人生在于悟動(dòng)，生命在于運(yùn)動(dòng)，機(jī)緣在于活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)在于行動(dòng)，開發(fā)在于優(yōu)動(dòng)，改革在于巧動(dòng)，致富在于勤動(dòng)，衰敗在于懶動(dòng)，創(chuàng)新在于主動(dòng)，挨打在于被動(dòng)，災(zāi)禍在于盲動(dòng)，罪過在于亂動(dòng)，離心在于私動(dòng)，無為在于不動(dòng)?！边@一穿插，不僅加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的理解，而且使學(xué)生懂得了許多人生的道理，達(dá)到提高覺悟，培養(yǎng)能力的效果。第四、在教學(xué)中應(yīng)點(diǎn)撥到位，恰到好處。在穿插教學(xué)中要學(xué)會(huì)“點(diǎn)撥”功夫。“點(diǎn)”，就是點(diǎn)中要害：“撥”，就是撥開疑惑。言簡意賅，分辨清晰，所用時(shí)間不多，但效果甚佳。例如，講無產(chǎn)階級(jí)與資產(chǎn)階級(jí)矛盾斗爭時(shí)，階級(jí)矛盾只能用“緩和”一詞，不能用“調(diào)和”一詞?！熬徍汀笔侵赋潭?，“調(diào)和”是指性質(zhì)，兩者意義不同，“點(diǎn)”得清楚，就不會(huì)誤用。又如，“辯證唯物主義”與“唯物辯證法”兩概念，要點(diǎn)明哪一個(gè)是中心詞，哪一個(gè)是修飾詞；要明白若是詞序顛倒了，意義就完全不同。中國古代有許多包含哲理的寓言故事，在教學(xué)中若能適當(dāng)穿插，就會(huì)使學(xué)生加深對(duì)原理的理解，獲得新的認(rèn)識(shí)。如講對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系時(shí)，穿插“暴君與床”的故事：“暴君在哲人面前夸口，說他對(duì)任何人擁有生殺大權(quán)。哲人卻說：”陛下雖擁有生殺大權(quán)，但夜里也只能睡一張床。‘暴君聽后十分生氣，便命人造了一張?zhí)煜伦畲蟮拇?，讓哲人看。哲人說：“陛下的床愈大，陛下顯得愈渺?！闭苋擞么笈c小的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系揭穿了暴君的愚蠢。這種穿插既深刻地闡明了原理，又有新鮮感，恰到好處。當(dāng)然，政治思想課，教學(xué)改革是一個(gè)很大的課題，需要我們用勇敢的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度去反復(fù)實(shí)踐總結(jié)和提高。我們相信，隨著越來越多的同行加入改革者的行列，中學(xué)政治課教學(xué)一定會(huì)迎來一個(gè)燦爛的季節(jié)。第一課中學(xué)匝代第二框少年有20192019歷史的一位偉人他從小就有個(gè)夢想,這個(gè)夢想一直伴隨他成長馬丁●路德金他每時(shí)每刻都在為夢想努力奮斗著。終于,他的夢想實(shí)現(xiàn)了。Ihaveadreame朗鋼琴王子之夢2019探究一有夢就有希望百多年前一位窮苦的牧羊人帶著兩個(gè)幼小的兒子替別人放羊?yàn)樯?。有?他們趕著羊來到一個(gè)山坡上,一群大雁鳴叫著從他們頭頂飛過,并很快消失在遠(yuǎn)方。牧羊人的小兒子問父親:“大雁要往哪里飛?”牧羊人說:“它們要去一個(gè)溫暖的地方,”大兒子眨著眼睛羨慕地說:“要是我也能像大雁那樣飛起來就好了?！毙鹤右舱f:“要是能做一只會(huì)飛的大雁該多好啊!”牧羊人沉默了一會(huì)兒,然后對(duì)兩個(gè)兒子說:“只要你們想,你們也能飛起來。”牧羊人說:“讓我飛給你們看?！庇谑撬麖堥_雙臂,但也沒能飛起來?？墒?牧羊人肯定地說:“我因?yàn)槟昙o(jì)大了才飛不起來,你們還小只要不斷努力,將來就一定能飛起來,去想去的地方。2019夢想是什么?夢想有什么作用?夢想:是對(duì)未來美好事物愿望,它能不斷激發(fā)我們生命的熱情和勇氣,讓生活更加有色彩。2019配樂詩朗誦欣賞“我為少男少女們歌唱”2019從配樂詩朗誦欣賞中,你們感悟到了什么?應(yīng)該如何看待少年的夢想?201