地理攝影第一講文字教學課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝地理攝影第一講文字地理攝影第一講文字時間反復無常，鼓著翅膀飛逝地理攝影第一講文字地理攝■■■■■■■■■■■D校公共選修課《地理攝影與賞析》課程教學內(nèi)容簡介不論是教學條件、師資力量，還是教學思想、教學方法，農(nóng)村中學一般都要滯后于城區(qū)中學。要擺脫農(nóng)村初中語文教學的困境，改變其落后狀況，筆者認為目前必須要實行以下幾方面的改革。一、確立新的育人觀，徹底轉變?yōu)閼嚩陶Z文教師應轉變“教師為應試而教，學生為應試而學”的教學思想，把語文教學從著眼于“考”轉到著眼于“用”上來。葉老早就說過，“學語文為的是用，就是所謂‘學以致用’?！倍F(xiàn)實的語文教學中，仍有不少教師一個勁地往“唯應試、唯升學”的死胡同里鉆。尤其是目前，在績效工資的利益驅動下，不少語文教師“唯分數(shù)是瞻”，忽視了學生語文學習能力的培養(yǎng)，忽視了學生道德情操的培養(yǎng)，嚴重偏離了語文教學目標。因此，語文教師應面向農(nóng)村語文教學的實際，把著眼點真正轉到提高學生素質(zhì)上來。在教學中，突出語文學科的工具性、實用性，重點加強基本知識和基本技能的教學，夯實學生的語文基礎；在生活中，彰顯語文學科的生活化，使學生感覺到生活中處處有語文，處處離不開語文，激發(fā)學生學習語文的興趣。二、采取有效方法，加強初中與小學語文教學的銜接初中與小學語文教學銜接問題，雖有不少語文教育工作者研究過，但就總體看，這個問題并未得到妥善解決。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，筆者認為處理好這個問題必須要做到：①根據(jù)初中語文學科的教學任務和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展及社會改革的趨勢，明確小學與初中語文教學目標，擺正打好基礎與逐步提高、連續(xù)性與階段性的關系，使初中與小學的語文教學統(tǒng)一在共同而又有區(qū)別的目標下；②建立初中與小學語文教師定期交流的平臺，促使他們既進行思想交流，又進行教法交流，讓他們在交流中溝通看法、彌補各自的不足；③根據(jù)實際，確定教研專題，開展定點試驗，在互相探討中總結初中與小學語文教學銜接的規(guī)律。三、調(diào)整課堂教學結構，改革教學方法長期以來，中學語文課堂教學沿著解題、介紹作者、釋字詞、分段落、講主題、分析寫作特點這種固定結構程式進行教學，不分語文體裁，不分寫作背景。在授課方法上，老師包講到底，學生無自讀、質(zhì)疑、議論的機會，學生學語文僅限于課內(nèi)四十五分鐘。這種僵化、封閉的課堂教學結構，呆板、機械的授課方法，嚴重壓抑和挫傷學生學習語文的積極性和主動性。近年來，不少語文教育工作者根據(jù)語文新課標要求，不斷調(diào)整課堂教學結構、改革教學方法，有些做法很值得借鑒：第一，以單元整體教學取代孤立、重復、繁瑣、隨意的單篇教學；第二，以“自讀―質(zhì)疑―討論―講析―練習”的課堂教學結構替代傳統(tǒng)的僵化的課堂程式；第三，以“導讀式”替代滿堂灌、填鴨式；第四，以開放的課堂替代封閉的課堂。四、加強語言教學，在培養(yǎng)學生實際運用語言文字能力上下功夫，夯實語文基礎農(nóng)村中學語文教研能力、教研氛圍一般不及城區(qū)，有極少數(shù)教師年年教法不變、教案不變，不少語文課往往脫離課文的語言文字，架空分析課文的思想內(nèi)容、主題及表現(xiàn)方法，缺少具體實在的語言分析。這種現(xiàn)象是釀成語文教學“少、慢、差、費”的重要原因。筆者認為改變上述弊病的做法主要是：引導教師深入學習中學語文新課標，進一步明確語文學科的性質(zhì)和任務，牢固樹立語言教學是語文教學的基礎和核心的語文教學觀；在閱讀教學和作文教學中，始終瞄準初中各年級的語言知識和語文能力教學要求實施教學，把學知識與培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習慣統(tǒng)一于一體。同時，嚴格遵循“從語言文字入手，理解思想內(nèi)容，再回到語言文字”這一教學規(guī)律，引導學生學習范文運用語言文字表達思想內(nèi)容的技巧，訓練學生運用語言文字表情達意的技能；無論是閱讀教學還是作文教學，都要把講授語言和運用語言放在首位。五、從實際出發(fā)，努力改善農(nóng)村初中語文教學環(huán)境語文教學環(huán)境簡陋，語文信息閉塞是造成農(nóng)村語文教學質(zhì)量低下的又一重要因素。但是，改善簡陋、閉塞的語文教學環(huán)境，要從農(nóng)村初中的實際出發(fā)，從最容易實現(xiàn)的事抓起：組織學生辦“手抄報”，把閱讀和練筆結合起來；鼓勵、指導學生訂閱健康的讀物，辦班級“圖書角”；學校要積極添置圖書，開辟閱讀室，保證學生有書可讀，有地方讀書；開展簡易可行、形式多樣的語文課外活動，如讀書方法講座、讀書筆記展覽、故事會等，使閱讀、思考、交流結合起來。六、采取多種途徑，不斷提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)筆者認為，這是提高農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的關鍵。提高農(nóng)村初中語文教師素質(zhì)的途徑主要有：一是鼓勵教師根據(jù)學校師資情況進行離職或在職進修，使教師及時“充電”；二是利用現(xiàn)代電教媒體，有計劃地組織教師收看語文教學方面的課堂教學實錄，把教學實踐與業(yè)務交流結合起來；三是聘請經(jīng)驗豐富，學識淵博的專家、名師作講座，幫助年輕教師打好基礎，提高教學水平；四是有目的地開展教研活動，運用典型課例組織教師鉆研教材、研討教法，各抒己見，在教學研究的實踐中提高教師把握教材，設計教法的水平；五是采取“走出去請進來”的形式，搞好教改信息的交流，開闊教師眼界，拓寬教學思路，增長教學見識和智慧；六是鼓勵教師勤于學習，精于鉆研，不斷總結教學所得，撰寫文章，形成“勤動筆、勤研討”的良好習慣，努力成為語文教學的行家里手。一、鋼琴視奏的重要性與現(xiàn)狀視奏，即邊看樂譜邊彈奏。鋼琴視奏是鋼琴學習者必須具備的基本技能，也是鋼琴考級的必考內(nèi)容之一。在鋼琴學習中，視奏能力非常重要，它可以使學習者縮短彈奏練習時間，提高練琴效率，也能使其較快地接觸更多的音樂作品，拓展其音樂視野等。同時，還有利于學習者的鋼琴演奏、鋼琴伴奏等能力的提高。歐美國家歷來重視鋼琴的視奏，而且要求極其嚴格與規(guī)范。如美國朱利亞音樂學院為鋼琴系的學生專門開設有視奏訓練課；前蘇聯(lián)鋼琴教育體系中將視奏能力列為鋼琴演奏的五種技巧之一，要求從學琴開始就要進行系統(tǒng)的訓練和指導；而日本也早在1967年就在YAMAHA音樂能力等級測定――鋼琴演奏的考試內(nèi)容里包括“視奏”這一基本的演奏方法。如今，我國的一些鋼琴入學考試、鋼琴業(yè)余考級也增加開設了視奏這一考核內(nèi)容。然而，盡管如此，我國高師學生的視奏能力還是普遍低下，這是不能否定的事實，造成的原因是多方面的，很值得深入地研究。以筆者所在的湖南某二本類院校為例，其中90%以上的音樂類學生都未接受過專業(yè)的視奏訓練，據(jù)調(diào)查，全省其它二本院校也基本一樣。具體表現(xiàn)是在高師鋼琴集體課的教學課堂上，經(jīng)常可以看到部分學生的琴譜上密密麻麻地標注著由五線譜“翻譯”過來的簡譜音符，視奏時依賴簡譜，不能快速識別鋼琴五線譜，這已是高校中的普遍現(xiàn)象，這一現(xiàn)象往往弄得鋼琴教師哭笑不得。二、鋼琴視奏的心理認知過程視奏練習是強調(diào)眼、心、手、耳等器官同時協(xié)調(diào)能力的訓練，它讓演奏者在讀譜時，內(nèi)心產(chǎn)生一種預定的音響意向并瞬即通過手上的動作使之落實，而耳朵也對彈奏所產(chǎn)生的音響做出聽覺的反饋和檢驗。在這個瞬時完成的動作過程中，不但演奏者對樂譜符號系統(tǒng)所固化的音樂織體有一種迅速歸納的能力，同時也訓練演奏者在腦際快捷完成由符號轉化成音響這一對應過程的敏捷能力，發(fā)展其對符號系統(tǒng)這種抽象體與音響實際對應關系的想象力。鋼琴視奏從心理學的角度，要經(jīng)歷以下的過程：首先是讀取音樂信息。在這個環(huán)節(jié)，主要有視譜和背譜兩個內(nèi)容。視譜是在短時間內(nèi)，樂譜符號信息通過視覺通道，反映到大腦意識中心。背譜，則是把存貯在大腦記憶中的音樂信息編碼調(diào)入大腦意識中心。視知覺具有的另一個重要作用是進一步做到鍵盤的識記，即與樂譜一一相對應的彈奏琴鍵。然后，大腦意識中心處理器對樂譜譜面的音樂信息進行加工處理。接著，彈奏的執(zhí)行器官在彈奏控制機制與肌肉運動記憶協(xié)同作用下進行彈奏活動，把加工處理的音樂信息用彈奏的方式表現(xiàn)出來。最后是聽覺反饋，對知覺到彈出的聲音，進行判斷調(diào)整。總之，學生通過反復練習，視覺聽覺分析器與運動分析器（手、肌肉、骨骼）以及運動分析器中的動覺細胞和運動細胞之間建立起暫時性的神經(jīng)聯(lián)系，這些聯(lián)系在練習過程中逐步得到鞏固，形成動作定型。正確的動作定型一旦形成，在一定刺激的作用下，一系列斗爭就會連續(xù)、自動化的進行，這就形成了技巧。[1]三、視奏困難的原因分析（一）思想認識上的誤區(qū)在我國目前的鋼琴教學實踐中，視奏被認為“不可教”、“無法教”，沒有統(tǒng)一的教材，且不成體系，因而也沒有教學的規(guī)律和方法可循。教師大都更重視對學生彈奏技能技巧的訓練，視奏能力被認為是在掌握一定技能技巧和一定曲目量之后自然萌生的，因而缺乏針對提高學生視奏能力的正確認識，更是缺乏體統(tǒng)的訓練過程與環(huán)節(jié)，最終造成視奏還是未能得到應有的重視。（二）課程結構設置的偏差彈、唱、跳是音樂專業(yè)學生必須具備的三項基本功，也是專業(yè)必修課。在?的領域里，沒有視奏課程內(nèi)容的計劃及設計和課程開設要求，出現(xiàn)鋼琴課程結構設置的嚴重偏差。對于歌唱學習，開設了“視譜即唱”的視唱課程，而對于鋼琴彈奏，卻沒有相對應的“視譜即奏”的視奏課程，這真是一大遺憾，是鋼琴教學中的嚴重缺失。四、提高視奏能力的方法（一）加強讀譜能力的訓練趙曉生先生說，“樂譜是作曲家留給人類的公開信，樂譜上記載著作曲家希望傳遞給他人的全部信息?！盵2]可見，養(yǎng)成良好的讀譜習慣有多么重要。讀譜能力的高低，直接關系到學琴進度的快慢。讀譜能力強的學生，可以大大縮短熟悉樂譜的過程，盡早地將精力用到樂曲的技術、藝術等方面去，從而加快學習的進度。高師音樂專業(yè)的大部分學生鋼琴基礎比較薄弱，很多人在入大學之前沒有學過鋼琴，特別是一些主修器樂的學生，甚至沒有學過五線譜，在學習新樂曲時，不能順暢地辯識音名，一個音要看半天想半天才能認出來，對譜的反應極慢，彈奏時也經(jīng)常容易錯音。即便是很簡單的樂曲，對于他們來說，也是比較吃力的。正確的讀譜不僅僅是對音高的識別，它還包括了樂譜上調(diào)號、節(jié)拍和速度的標記，表情術語以及連線、樂句、跳音、非連音、指法等等記號的識別。教師在講授新的樂曲時，帶領學生一起來學習獨立視奏是非常有必要的。首先可以介紹樂曲名稱，順便介紹這種樂曲形式的由來和基本風格，使學生可以舉一反三，觸類旁通，再介紹作曲家在音樂史上的地位和音樂風格、創(chuàng)作特點。學生開始彈奏之前要提醒他們注意調(diào)號、節(jié)拍和速度的標記，很多學生容易忽略，喜歡一拿到譜子就開始“摸譜彈奏”，表情記號也是同學們?nèi)菀缀雎缘?，在樂曲開始之前的表情術語是提示作品基本風格的重要依據(jù)，一定要給予重視。培養(yǎng)良好的讀譜習慣，是良好視奏的基礎。（二）對鍵盤位置的熟悉如果說視譜是大腦接收和讀取音樂信息，那彈奏則是按大腦指令處理信息。因為視奏是看譜彈奏，所以眼睛無暇顧及鍵盤，因而要求我們在視奏時要能熟悉鍵盤。這個熟悉指的是對鍵盤方向和距離的把握，就像使用計算機打字的“盲打”一樣。高師的大多數(shù)學生，在學習新的樂曲時，采用的是看手彈琴，彈一句背一句，甚至是彈一小節(jié)背一小節(jié)的方法，這種方式在學琴伊始，曲目比較簡單短小時還能奏效，但程度稍微深一點，篇幅長一點的時候，“摸譜”的時間將大大增加，曲目的完整性和流暢性完全不能得以體現(xiàn)，久而久之，易使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于鋼琴學習質(zhì)量的提高。當彈奏的曲目達到一定數(shù)量時，對鍵盤位置自然會熟悉。在教學過程中，如果有意識地鍛煉視譜彈奏，視奏能力會比沒有經(jīng)過訓練的學生強得多。具體訓練方法可以如下：1.首先是眼睛學會脫手，脫鍵，手指可以實現(xiàn)盲彈；2.多練習音階、琶音、和弦及和弦轉位。以練習一個八度C大調(diào)琶音為例：可以從單手開始練習，慢速，連奏。通過練習去體會鍵位和鍵距，讓手指對鍵盤有一個逐漸熟悉和了解的過程。然后可以改為非連奏的方式去彈，最后用跳音的方式。（三）參與合奏、伴奏的訓練鋼琴除了作為獨奏樂器外，也經(jīng)常與其它樂器或聲樂進行合作。經(jīng)常參與合奏和伴奏的練習，也是提高視奏能力的有效途徑。與獨奏不同，合奏和伴奏更強調(diào)整體協(xié)作，互相配合。彈奏一開始，必須按一定的節(jié)奏、律動，不能停頓。若有一方停頓卡殼，整個音樂便不能繼續(xù)下去，注重流暢性和完整性。在高師的鋼琴集體課教學中，不妨采用齊奏的方式。剛開始可能會有點亂糟糟的，像一鍋粥，但幾節(jié)課下來，他們逐漸適應，并能互相配合，能夠整齊地彈奏了。也可以采用四手聯(lián)彈的方式，一組（或一人）學生彈旋律，另一組（或一人）學生彈伴奏，新的教學模式既可以提高學生演奏的興趣，也利于協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進視奏能力的提高。趙曉生先生提出，“提高視奏能力的唯一途徑就是堅持不懈，多彈多練，積累經(jīng)驗，觸類旁通。”[3]視奏能力體現(xiàn)了學生的綜合音樂實力，視奏作為高師鋼琴教學的重要內(nèi)容，首先需要得到我們高度的重視；其次教師在教學實踐中，要不斷探索、實踐，得出有效的教學方法，并將成果轉化為適宜的視奏教材，大力推廣，將其納入鋼琴教學體系之中，使之做到有“法”（方法）可依，有“材”（教材）可用。地理攝■■■■■■■■■■■D校公共選修課《地理攝影與賞析》課程教學內(nèi)容簡介課程教學大綱課程目的、任務本課程為全校公共選修課。主要是以地理信息攝影為主線,通過介紹攝影的基本原理、方法與技巧,結合攝影作品的賞析,加強學生的攝影基礎知識,特別是能讓非地學專業(yè)的同學通過課程學習,了解和認識掌握更多的典型的地理信息,擴大專業(yè)知識面。并著重體現(xiàn)以學生為中心的課程設計與實踐,讓學生帶著自己的體驗與阿題走進堁程,建構自身對本課程的解讀。本課程的互動主題是通過學習你又了解、認識和掌握了哪些地理信息與攝影技巧知識。二課程內(nèi)容本課程共安排十章內(nèi)容,其中包括有4個課堂實習內(nèi)容。課程內(nèi)容重點放在地理攝影的基本理論、方法技巧和攝影構圖的原理以及結合學生自身的專業(yè)知識和創(chuàng)新理念來賞析地理信息攝影作品的內(nèi)容。教學方法、實踐環(huán)節(jié)的特色本課程采用理論知識講解、攝影技巧實踐為主的教學方法,并結合大量的、具有典型意義的地理攝影聲像資料和幻燈片,擴充教學內(nèi)容,具有直觀性強、通俗易懂的效果。同時安排有4個課堂實習內(nèi)容,提高學生對地理信息的賞析、接受能力。并在授課過程中對學生的攝影作品進行交流講評,提高學生的攝影基礎和實踐手段,并能很好的認識和掌握專業(yè)以外的地理信息知識。四教材及參考書目教材益建芳編著:《地理攝影與賞析》自編講義,2002年。參考書目1.徐光春著:《業(yè)余攝影實用手冊》安徽科學出版社,1980年版。2崔永紅著:《科技攝影基礎與應用》內(nèi)蒙古人民出版社,1980年版。3.馬隸麟著:《攝影構圖》復旦大學出版社,1988年版。4張寶安著:《彩色攝影》福建科學出版社,1990年版5.美國紐約攝影學院編:《攝影教材上下冊》中國攝影出版社,1986年版。五考核方式與評價結構比例平時學習成績占50%,主要通過課堂實習、課堂講評等形式;期末考試成績占50%,采用開卷考試形式。六.講授大綱(兩級目錄)第一章地理攝影緒論第一節(jié)地理攝影的意義與特點第二節(jié)地理信息與攝影技術結合的基礎第三節(jié)地理攝影的對象與取材第二章地理攝影