部編版五年級(jí)語文上冊(cè)冀中的地道戰(zhàn)教學(xué)課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編版五年級(jí)語文上冊(cè)冀中的地道戰(zhàn)部編版五年級(jí)語文上冊(cè)冀中的地道戰(zhàn)36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。部編版五年級(jí)語文上冊(cè)冀中的地道戰(zhàn)當(dāng)敵人踏破國門,在美麗的中國大地上肆意搶奪殺戮的時(shí)候,我們的祖輩并沒有屈服。他們用熱血和智慧反擊敵人,譜寫出一篇篇壯美的歌。今天,讓我們一走徒進(jìn)冀中地區(qū),看看那里的人們是如何與侵略者作斗爭(zhēng)的吧。間的她戰(zhàn)我校是一所普通的農(nóng)村初中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊又存在能力差異.他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的，這就導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢(shì)必對(duì)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響.面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中試行分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外重要.分層教學(xué)是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高.自從我采用分層教學(xué)之后，教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快，教學(xué)效果在全年級(jí)的教學(xué)班中名列前茅.一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求將學(xué)生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個(gè)層次：C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和A層同學(xué)的幫助下掌握所學(xué)的書本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握書本內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握書本內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴.分層教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層教學(xué)”的成功與否.二、教學(xué)目標(biāo)分層，立足教有所別數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)中，我們要結(jié)合班級(jí)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制訂分層教學(xué)目標(biāo).掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)接受能力個(gè)性差異分清學(xué)生層次，從而因材施教.要以立足全體抓兩頭帶中間的原則，以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新課標(biāo)、考試說明為依據(jù)根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力將知識(shí)、能力和思想方法融為一體.精心設(shè)計(jì)教案，立足教有所別，學(xué)有所得，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).對(duì)于教學(xué)目標(biāo)可分五個(gè)層次①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用.對(duì)于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的C層學(xué)生達(dá)到①―③；B層學(xué)生達(dá)到①―④；A層學(xué)生達(dá)到①―⑤.比如，對(duì)于一般三角函數(shù)題，要求C層學(xué)生牢記公式能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問題，要求B層學(xué)生理解公式的推導(dǎo)能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求A層學(xué)生深刻理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題，并能自覺幫助別組同學(xué).七年級(jí)學(xué)習(xí)“不等式的基本性質(zhì)”時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，希望他們能獨(dú)立完成下列填空及類似習(xí)題：（1）已知：5>3則：①5+4[CD#2]3+4；②5+（-7）[CD#2]3+（-7）；③5?（+3）[CD#2]3?（+3）；④5?（-3）[CD#2]3?（-3）.（2）已知：a>b，則：①a+2[CD#2]b+2；②a?2[CD#2]b-2；③a?（+2）[CD#2]b?（+2）；④a?（-2）[CD#2]b?（-2）.對(duì)于中等生，要求他們能夠根據(jù)上面的式子對(duì)不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行歸納總結(jié)，并用文字語言進(jìn)行概括.對(duì)于優(yōu)生，要求他們能夠用數(shù)學(xué)式子將不等式的基本性質(zhì)表示出來.三、布置作業(yè)分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教完一個(gè)概念、一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高.因此，課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).課后作業(yè)“一刀切”往往使A組學(xué)生，吃不飽C組學(xué)生吃不消.為此我們應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置不同的課后作業(yè).一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的題目，課后復(fù)習(xí)題各半；B層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目，課后習(xí)題；C層是基礎(chǔ)性作業(yè)課后練習(xí).布置作業(yè)要精心安排，一般學(xué)生在20至30分鐘內(nèi)完成.分層布置作業(yè)充分考慮到學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適應(yīng)自己的作業(yè)題組，克服了“大一統(tǒng)”的做法，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于“跳一跳夠得著”的境地，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.對(duì)C層的學(xué)生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在實(shí)施應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實(shí)處，使全體學(xué)生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實(shí)施分層教學(xué)不失為一種好方法.通過一個(gè)階段的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在教學(xué)輔導(dǎo)過程中，讓A層的同學(xué)輔導(dǎo)B層的同學(xué).B層同學(xué)輔導(dǎo)C層同學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又減輕了教師的負(fù)擔(dān).由于分層的情況將隨時(shí)因?qū)W生的成績(jī)而改變，A層的同學(xué)不愿降到B、C層去，同時(shí)B、C層的同學(xué)又希望能升到A層來，這樣便將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到了教學(xué)之中.班級(jí)分層教學(xué)是在全面推行素質(zhì)教育，實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的新的授課方式.這種授課方式對(duì)學(xué)生差異比較明顯的班級(jí)，亳無疑問是非常適用的.這種授課方式里的因材施教，讓學(xué)生全面發(fā)展的觀點(diǎn)是符合教育教學(xué)規(guī)律的，我對(duì)分層教學(xué)的有關(guān)理論及實(shí)踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中來.農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程是農(nóng)學(xué)來專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)目的主要在于使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)機(jī)械系統(tǒng)的構(gòu)造、組成，使學(xué)生能夠獲得農(nóng)業(yè)機(jī)械化的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，以便滿足當(dāng)代農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求。農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程在教學(xué)過程中存在著相當(dāng)多的問題，大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的興趣不高，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，其教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量都無法實(shí)現(xiàn)理想的狀態(tài)。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。通常而言，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)的改革可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的合理化由于我國低估遼闊，不同地域之間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件呈現(xiàn)出顯著的差異性，因此所使用的農(nóng)業(yè)機(jī)械也有所區(qū)別。例如南方多山地丘陵，大型的農(nóng)業(yè)機(jī)械使用起來并不方便；而在北方，田地遼闊，則適合使用大型農(nóng)業(yè)機(jī)械。同時(shí)不同地區(qū)的主要農(nóng)作物也不同，如南方部分地區(qū)多種植甘蔗，因此甘蔗聯(lián)合收割機(jī)使用頻率較高，而北方就不采用。同樣，北方的玉米收割機(jī)、馬鈴薯收割機(jī)等應(yīng)用也很廣泛，而南方就很少使用[1]。因此在教學(xué)的過程中，應(yīng)選擇在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中實(shí)際得到廣泛應(yīng)用的機(jī)械來進(jìn)行教學(xué)，例如播種機(jī)、旋耕機(jī)、犁、插秧機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)等。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來對(duì)具有區(qū)域性使用特色的農(nóng)業(yè)機(jī)械進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。此外，隨著農(nóng)業(yè)科技的不斷發(fā)展，大棚溫室、新型農(nóng)業(yè)等使用的新型農(nóng)業(yè)機(jī)械、微型農(nóng)業(yè)機(jī)械等應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕才胚M(jìn)課程教學(xué)中，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的無縫對(duì)接。二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化教學(xué)方式多樣化的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師的專業(yè)水平與能力素質(zhì)有著較高的要求。首先，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最為合理的教學(xué)方式，并根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)性的拓展。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程更多的是涉及到對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械構(gòu)造及使用的講解，因此現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的效果相對(duì)會(huì)更好，使用頻次也會(huì)更高。例如在講授拖拉機(jī)的構(gòu)造時(shí)，教師不僅應(yīng)當(dāng)對(duì)拖拉機(jī)的基本構(gòu)造進(jìn)行講解，還應(yīng)當(dāng)安排駕駛實(shí)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)生掌握拖拉機(jī)的駕駛操作要領(lǐng)，并適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)拖拉機(jī)的保養(yǎng)與維護(hù)方法[2]。在駕駛實(shí)習(xí)的過程中，教師還可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際操作過程中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而有效加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與鞏固，收獲到較好的課堂教學(xué)效果。而在介紹內(nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)的過程中，則可以采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，教師一邊對(duì)內(nèi)燃機(jī)進(jìn)行拆解一邊講解其結(jié)構(gòu)，學(xué)生在旁邊協(xié)助教師拆裝，并對(duì)拆裝過程中存在的疑問提出，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行解答。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教與學(xué)有機(jī)融合在一起。三、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)改革的過程中，也應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，通過靈活多變、更加生動(dòng)直觀的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。1、用多媒體教學(xué)方式，能夠通過聲音、圖片、影像等形式將所學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，有利用吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，通過更為直觀生動(dòng)的展現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程通常需要借助設(shè)備來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備往往不足，農(nóng)業(yè)機(jī)具存在滯后的現(xiàn)象，通過多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀地感受到農(nóng)業(yè)機(jī)械的相關(guān)特點(diǎn)，并第一時(shí)間認(rèn)識(shí)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械。2、通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)出適合農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程使用的模擬機(jī)械操作系統(tǒng)，或者機(jī)械模擬構(gòu)造系統(tǒng)，讓學(xué)生通過虛擬的機(jī)械操作與機(jī)械拼裝，更好的掌握相關(guān)知識(shí)，而且寓學(xué)習(xí)于娛樂的學(xué)習(xí)方式也更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更佳。3、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的共建性與共享性，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在著不受時(shí)間、地域限制的優(yōu)點(diǎn)。例如可通過網(wǎng)站建設(shè)的形式，建立相關(guān)的網(wǎng)站或論壇，并向所有師生提供農(nóng)業(yè)機(jī)械相關(guān)的資料[3]，通過網(wǎng)絡(luò)留言、網(wǎng)上討論等多種互動(dòng)形式，來有效地開展農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。四、打造雙師型教師隊(duì)伍雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程教學(xué)高質(zhì)量的重要保障。所謂雙師型教師，是指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師?！半p師型”教師是教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，對(duì)提高職業(yè)教育教學(xué)水平具有重要意義。因此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程的教師，既需要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有較高的專業(yè)實(shí)踐技能與專業(yè)操作水平。只有通過優(yōu)質(zhì)的師資力量?jī)?chǔ)備，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。五、制定合理的考核方案在對(duì)學(xué)生制定考核方案時(shí)，不應(yīng)該只著眼于學(xué)生的考試成績(jī)。作為衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)桿，考試成績(jī)一直受到各方人士的重視。然而農(nóng)業(yè)機(jī)械化課程有其特殊性，對(duì)于操作性與實(shí)踐性的要求很高，因此對(duì)于該門課程的考核應(yīng)針對(duì)課程的實(shí)際情況來制定，將理論成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、操作成績(jī)、日?？疾斓染C合起來，通過綜合考核的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既兼顧理論與實(shí)踐，又同時(shí)關(guān)注了學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，能夠更為客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有效對(duì)提升學(xué)生對(duì)日常教學(xué)的重視程度，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、操作課的關(guān)注，從而全方位地提升課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)敵人踏破國門,在美麗的中國大地上肆意搶奪殺戮的時(shí)候,我們的祖輩并沒有屈服。他們用熱血和智慧反擊敵人,譜寫出一篇篇壯美的歌。今天,讓我們一走徒進(jìn)冀中地區(qū),看看那里的人們是如何與侵略者作斗爭(zhēng)的吧。間的她戰(zhàn)作者簡(jiǎn)介周而復(fù),原名周祖式,生于南京。1933年考入上海光華大學(xué)英文系,開始從事文學(xué)創(chuàng)作,大學(xué)畢業(yè)后在延安、重慶等地從事文藝和編輯工作。代表作品有《上海的早晨》《白求恩大夫》等。知識(shí)鏈接抗日戰(zhàn)爭(zhēng)指20世紀(jì)中期第二次世界大戰(zhàn)中,中國抵抗日本侵略的一場(chǎng)民族性的全面戰(zhàn)爭(zhēng)。時(shí)間從1931年9月18日九一八事變開始,至1945年結(jié)束,共十四年。我國軍民付出了重大犧牲,最終取得了勝利知識(shí)鏈接地道戰(zhàn)指抗日全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在華北冉地道戰(zhàn)遺址平原上抗日軍民利和國國三月圓日公布用地道打擊日本侵民委員會(huì)略者的作戰(zhàn)方式。知識(shí)鏈接地道戰(zhàn)相關(guān)影視作品和模型等CCTw同學(xué)們看過電影《地道戰(zhàn)》嗎?冀中平原的廣大抗日軍民神出鬼沒地狽狠打擊了日本侵略者。今天,我們一起學(xué)習(xí)課文《冀中