就可以從采樣脈教學(xué)課件

就可以從采樣脈就可以從采樣脈就可以從采樣脈3.4.3數(shù)宇傳輸系統(tǒng)為了將模擬電話信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號(hào),必須先對(duì)電話信號(hào)進(jìn)行采樣。根據(jù)采樣定理,只要采樣頻率不低于電話信號(hào)最高頻率的2倍,就可以從采樣脈沖信號(hào)無(wú)失真地恢復(fù)出原來(lái)的電話信號(hào)。點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛標(biāo)準(zhǔn)的電話信號(hào)的最高頻率為34kHz,為方便起見(jiàn),采樣頻率就定為8kHz,相當(dāng)于采樣周期為125μs。圖3-19表示了上述的概念點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛分組合作學(xué)習(xí)主要以師生、生生之間的有效合作為基礎(chǔ)，合作確定教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。而數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，離開(kāi)了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面地說(shuō)出來(lái)，在小組中學(xué)生有更多的交流機(jī)會(huì)，鍛煉了表達(dá)能力；小組合作學(xué)習(xí)有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè)于表達(dá)自己想法的習(xí)慣；小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題的群體協(xié)作精神能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力。一言而蔽之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。一、科學(xué)有效的分組，是分組學(xué)習(xí)的前提教師每接一個(gè)新班級(jí)，必須充分調(diào)查學(xué)生、了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及態(tài)度要了如指掌，分組時(shí)，要盡可能以座位為基本單位，每一組均注意好、中、差搭配均勻，照顧不同層次的學(xué)生。這樣做，便于互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相幫助、共同提高。其次，分組時(shí)一般是“男女搭配”，即根據(jù)學(xué)生男女性別、個(gè)性特征、能力強(qiáng)弱的差異進(jìn)行分組。分組的最大好處就是在于學(xué)生懂得每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。分好組后，接下來(lái)就應(yīng)該選好小組負(fù)責(zé)人，確定相應(yīng)職責(zé)。各成員要有明確的任務(wù)，又要有互相彌補(bǔ)合作的意識(shí)，選好小組長(zhǎng)，制度明確職責(zé)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四～六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員部有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。這樣通過(guò)小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境的主要目的是為了溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然而小學(xué)生關(guān)心、易于探究的往往是那些貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題。因此，數(shù)學(xué)情境應(yīng)更多地關(guān)注他們所關(guān)心的內(nèi)容以及他們?cè)谏钪兴@得的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能促使兒童的經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使課堂充滿趣味，充滿數(shù)學(xué)味，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂。這樣才能有效的引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。例如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)我讓學(xué)生折紙，剪紙等活動(dòng)充分感知圖形的對(duì)稱性，在這個(gè)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，生活中那些地方運(yùn)用了軸對(duì)稱圖形?？傊?，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，指明方向在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么包括小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等。才能使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生才會(huì)有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，教師還要把創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題與之結(jié)合起來(lái)，把任務(wù)分解給小組中的每個(gè)成員，讓人人參與，人人都有事可做，注意小組成員之間的搭配。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往是少數(shù)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生只是流于形式在附和。在教學(xué)中要注意優(yōu)生和后進(jìn)生搭配，善于表達(dá)的和不愛(ài)發(fā)言的搭配，從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，集體意識(shí)。四、科學(xué)評(píng)價(jià)，充分激勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的回答是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績(jī)，所以，教師既要提成績(jī)好的學(xué)生也要體成績(jī)一般或成績(jī)差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過(guò)程，比如開(kāi)始是怎樣個(gè)人持有不同觀點(diǎn)，怎樣應(yīng)觀點(diǎn)不同而爭(zhēng)辯，最后如何形成統(tǒng)一意見(jiàn)。要綜合多方面因素來(lái)評(píng)定小組成績(jī)，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)合作，互相幫助，從而帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，將個(gè)人力量凝聚成團(tuán)體精神。為了是評(píng)價(jià)公平合理，對(duì)同一問(wèn)題應(yīng)由個(gè)組成績(jī)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答，避免組間競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)評(píng)比不同層次的學(xué)生回答結(jié)果帶來(lái)學(xué)生對(duì)教師的異議?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要學(xué)習(xí)方式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要方式。需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)方式更加科學(xué)，更加有效。作為中等師范學(xué)校的一門(mén)必修課，聲樂(lè)課所體現(xiàn)出的重要性不言而喻。時(shí)代的快速發(fā)展，導(dǎo)致人們對(duì)自身的需求也變得越來(lái)越高，從填飽肚子到需求精神富足，從簡(jiǎn)單的音樂(lè)到多樣化的音樂(lè)需求，音樂(lè)老師的壓力越來(lái)越大。在音樂(lè)教師進(jìn)行聲樂(lè)表演教學(xué)時(shí)候，教師不僅需要將傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式傳授給學(xué)生，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，充分領(lǐng)悟到跨界演唱的精髓，將不同種類的音樂(lè)，不同形式的音樂(lè)表演有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出奪人眼球的表演形式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)受益，適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)要求。教師一定要以身作則，快速轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從而讓學(xué)生受益，真正學(xué)到能在社會(huì)立足的知識(shí)。一、多種表演形式的教學(xué)（一）做好課堂教學(xué)在中等師范，我們進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的主要場(chǎng)地就是課堂，我們要特別重視，努力營(yíng)造好課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下顯著的提升自身的能力。（二）多種形式的教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)手段，最主要的缺點(diǎn)就是死板拘謹(jǐn)，現(xiàn)在中等師范聲樂(lè)教學(xué)，有效參考了當(dāng)今社會(huì)對(duì)我們的要求，總結(jié)出需要培養(yǎng)能夠進(jìn)行多樣化唱法的學(xué)生。鑒于這樣的教學(xué)目的，作為一名中等師范的聲樂(lè)教師，我們需要收集各國(guó)的歌曲和戲曲資料，取其精華，去其糟粕，將之最為有用的、最為出彩的地方提煉出來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而讓學(xué)生感受到各國(guó)最為出彩，最獨(dú)特的唱法和表演形式。與此同時(shí)，我們也不能忽略了國(guó)內(nèi)的精髓，我們要與時(shí)俱進(jìn)的將具有代表性的國(guó)內(nèi)流行歌曲剖析詳細(xì)講述，讓學(xué)生感受我國(guó)文化的博大精深。例如：如今我們的聲樂(lè)教材中，已經(jīng)編入了我國(guó)較為典型的流行歌曲《龍的傳人》，對(duì)于這篇教材，筆者進(jìn)行了詳細(xì)的講述，就是為了讓學(xué)生能夠感受我國(guó)聲樂(lè)的特征?！洱埖膫魅恕肥桥_(tái)灣作曲家侯德健于1978年12月16日創(chuàng)作的作品，由臺(tái)灣男歌手李建復(fù)演唱了這首歌，隨后經(jīng)香港歌手張明敏演繹，歌曲傳遍中國(guó)，而龍的傳人也成為中國(guó)人的民族別稱。歌曲不僅節(jié)奏緊湊，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)人民的不屈精神，同時(shí)，十二生肖只有龍是我們中國(guó)人創(chuàng)造，給予了希望國(guó)人能夠多些創(chuàng)造的深情。既具備愛(ài)國(guó)情懷，又寄予深厚的期盼，同時(shí)歌曲節(jié)奏緊湊，跌宕起伏，這就是我國(guó)聲樂(lè)中流行歌曲的典型之作。隨著多樣化的教學(xué)的進(jìn)行，我們也意識(shí)到這樣的一個(gè)問(wèn)題，由于所要教學(xué)的內(nèi)容和種類繁多，我們課堂時(shí)間十分有限，學(xué)生的接受程度也不盡相同，因此，如何讓學(xué)生具備一定的舞臺(tái)表現(xiàn)力就成為我們的最大的難點(diǎn)。因?yàn)槲覀冃枰囵B(yǎng)的是具備綜合能力的音樂(lè)工作者而不是單獨(dú)只會(huì)唱歌的歌手。針對(duì)上述問(wèn)題，我們只有轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的僵硬的教學(xué)手段剔除，使用因材施教的照顧學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展的教學(xué)手段。例如：不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之處不同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者給自己定制的任務(wù)就是在一周內(nèi)了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)所在，將學(xué)生進(jìn)行歸類。例如，我們班級(jí)有三分之一的學(xué)生舞臺(tái)表現(xiàn)力優(yōu)秀，但是聲樂(lè)方面欠缺明顯，接近一半的學(xué)生表現(xiàn)形式單一，其余的學(xué)生聲樂(lè)能力優(yōu)秀，但是在舞臺(tái)上顯得拘謹(jǐn)。筆者利用有效的課堂時(shí)間，進(jìn)行班級(jí)學(xué)生普遍短板的地方進(jìn)行教學(xué)，將互為優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生放在同一組別，以便他們課后相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生都得到了全面的發(fā)展。二、依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求，教導(dǎo)復(fù)合型人才（一）依據(jù)社會(huì)調(diào)查來(lái)看社會(huì)對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)的人才的需求，具體表現(xiàn)在聲樂(lè)學(xué)校以及企業(yè)的文化部門(mén)。依據(jù)我的母校常州中等師范音樂(lè)學(xué)校08屆畢業(yè)生30人的調(diào)查顯示，30%的學(xué)生在中、小學(xué)從事音樂(lè)教學(xué)，35%的學(xué)生在企業(yè)從事文職類的工作，18%的學(xué)生留在學(xué)校深造留任，其余的學(xué)生依舊在家待業(yè)。用人單位對(duì)我們的學(xué)生要求越來(lái)越高，既要能夠完成企業(yè)交代的任務(wù)，還要能夠在企業(yè)舉辦文化活動(dòng)的時(shí)候，起到宏觀操控的作用。對(duì)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示，絕大部分的企業(yè)事業(yè)單位，對(duì)學(xué)生都要求能夠表演多種形式的聲樂(lè)作品，甚至在中小學(xué)中，對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)表演還需要進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。因此，當(dāng)我們的學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)之前，教師針對(duì)社會(huì)對(duì)我們的人才要求，要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。（二）目前我們中等師范聲樂(lè)表演的教學(xué)情況由于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)對(duì)我們的影響已經(jīng)達(dá)到了根深蒂固的地步，基本所有的中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)時(shí)候，普遍以美聲教學(xué)法為主。又因?yàn)閷W(xué)生的吸收能力存在差異，本身進(jìn)學(xué)校的時(shí)候參差不齊，教師的精力過(guò)多的放在學(xué)生基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)和鍛煉。從而導(dǎo)致學(xué)生的表演能力存在嚴(yán)重的短板。這就導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演的時(shí)候，舉止僵硬，將節(jié)目效果大打折扣。教師由于傳統(tǒng)思想觀念的原因，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)師范的重要性，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)環(huán)境及學(xué)生適應(yīng)能力不問(wèn)不顧，從而導(dǎo)致學(xué)生過(guò)多的只是單一的表演形式，純粹的模仿，不能達(dá)到立足于社會(huì)的基本要求。因此，學(xué)生在今后就業(yè)后，只能重復(fù)的表演，重復(fù)再重復(fù)，毫無(wú)創(chuàng)意可言。三、結(jié)語(yǔ)教學(xué)改革的探索，需要我們每一位中等師范聲樂(lè)教學(xué)教師的努力，我們需要不斷的轉(zhuǎn)換觀念，尋求最合適的方式進(jìn)行教學(xué)，努力培養(yǎng)出具備優(yōu)秀實(shí)踐能力的學(xué)生，從而讓社會(huì)滿意，讓學(xué)生自身滿意，從家長(zhǎng)對(duì)我們放心。目前的就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，我們中等師范學(xué)校的學(xué)生，仍舊有一大部分學(xué)生沒(méi)有完成就業(yè)，或者進(jìn)入滿意的就業(yè)環(huán)境。作為中等師范學(xué)校，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要開(kāi)拓創(chuàng)新，依據(jù)社會(huì)對(duì)我們的要求，在課堂內(nèi)豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)出綜合性的人才，從而增加學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，我們要利用自身的優(yōu)勢(shì)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，為學(xué)生的就業(yè)添一份力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不要為不能就業(yè)而煩惱，從而能夠全心全意的投入到學(xué)習(xí)之中。3.4.3數(shù)宇傳輸系統(tǒng)為了將模擬電話信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字信號(hào),必須先對(duì)電話信號(hào)進(jìn)行采樣。根據(jù)采樣定理,只要采樣頻率不低于電話信號(hào)最高頻率的2倍,就可以從采樣脈沖信號(hào)無(wú)失真地恢復(fù)出原來(lái)的電話信號(hào)。點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛標(biāo)準(zhǔn)的電話信號(hào)的最高頻率為34kHz,為方便起見(jiàn),采樣頻率就定為8kHz,相當(dāng)于采樣周期為125μs。圖3-19表示了上述的概念點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛電話信號(hào)一采樣周期T11001001還原后的電話信號(hào)(e)圖3-19PCM的基本原理(a)模擬電話信號(hào)(b)采樣后的脈沖信號(hào)(c)編碼后的數(shù)字信號(hào)(d)解碼后的脈沖信號(hào)(e)還原后的模擬電話信號(hào)點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放圖3-20在2.048Mbit/s的傳輸線路兩端同步旋轉(zhuǎn)的開(kāi)關(guān)(這只是為闡述原理用的示意圖),表示32個(gè)時(shí)隙中的比特的發(fā)送和接收必須和時(shí)隙的編號(hào)相對(duì)應(yīng),不能弄亂。點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛CHOCHI2.048Mbit/sCHISCHIZ傳輸線路CH31時(shí)分復(fù)用幀時(shí)分復(fù)用幀時(shí)分復(fù)用幀CHOCHICHI5CH16CH17CH30CH3115個(gè)話路15個(gè)話路T=125μs圖3-20E1的時(shí)分復(fù)用幀點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛表3-2給出了歐洲和北美系統(tǒng)的高次群的話路數(shù)和數(shù)據(jù)率。點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛表3-2數(shù)字傳輸系統(tǒng)的高次群的話路數(shù)和數(shù)據(jù)率系統(tǒng)類型一次群二次群三次群四次群五次群符號(hào)E1E3E4E歐洲體制話路數(shù)3012048019207680數(shù)據(jù)率(Mbit/s)2.0488.4483.368139.264565.148符號(hào)T1T2T3T4北美體制話路數(shù)966724032數(shù)據(jù)率(Mbit/s)1.5446.31244.736274.176點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛3.5信道復(fù)用技術(shù)3.5.1頻分復(fù)用、時(shí)分復(fù)用和統(tǒng)計(jì)時(shí)分復(fù)用頻分復(fù)用和時(shí)分復(fù)用的特點(diǎn)分別如圖3-21(a)和(b)所示。點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛頻分復(fù)用的所有用戶在同樣的時(shí)間占用不同的帶寬資源(請(qǐng)注意,這里的“帶寬”是頻率帶寬而不是數(shù)據(jù)的發(fā)送速率)。時(shí)分復(fù)用的所有用戶是在不同的時(shí)間占用同樣的頻帶寬度。點(diǎn)擊此處結(jié)來(lái)放駛頻率頻頻