鐵路區(qū)間能力計(jì)算教學(xué)課件

鐵路區(qū)間能力計(jì)算聰明出于勤奮，天才在于積累鐵路區(qū)間能力計(jì)算鐵路區(qū)間能力計(jì)算聰明出于勤奮，天才在于積累組長(zhǎng):周鵬飛組員:鐘玉斌劉文杰劉瑞鑫目錄區(qū)間能力的概念區(qū)間能力的影響因素平行運(yùn)行圖計(jì)算非平行運(yùn)行圖計(jì)算直接計(jì)算數(shù)學(xué)模型法通過(guò)能力計(jì)算值可信度分析2014年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)毫無(wú)懸念的持續(xù)增長(zhǎng)，將就業(yè)壓力成功的又送上了一個(gè)高峰點(diǎn)?？v觀這令人堪憂的就業(yè)前景，那些游走在教育邊緣的中職畢業(yè)生前景又是如何呢？面對(duì)空前的就業(yè)壓力，有關(guān)專業(yè)人士指出，這對(duì)中職生來(lái)說(shuō)既是壓力亦是一種挑戰(zhàn)。國(guó)家高級(jí)技工人才的緊缺和高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的迫切需求無(wú)形中給了中職學(xué)生一張未來(lái)的通行證，同時(shí)，也給他們下了一份挑戰(zhàn)書(shū)；如何才能成為一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，這就需要培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)，因此，中職生的政治教學(xué)就顯得尤為重要。一、傳統(tǒng)政治教學(xué)的弊端如今改革開(kāi)放帶來(lái)教育模式的大規(guī)模改革，傳統(tǒng)的政治教育在新型創(chuàng)新教育中顯得岌岌可危，搖搖欲墜。政治課上老師教學(xué)死板，說(shuō)教痕跡嚴(yán)重，加上教學(xué)內(nèi)容自身的抽象性和復(fù)雜性，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩和逆反心理，并且從根本上也不能消化吸收老師所講的東西。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校和職業(yè)學(xué)校中學(xué)生缺課、逃課最多的課就是政治課，這一現(xiàn)狀直接有力的證明了學(xué)生自身素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力鍛造的缺失。政治課堂上，學(xué)生統(tǒng)一成了低頭黨；普遍在課堂上走神，更不用談自身素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升了。針對(duì)這一課堂現(xiàn)狀，我們的創(chuàng)新改革必須從課堂開(kāi)始，由課堂到個(gè)人，集體來(lái)個(gè)大換血。二、課堂模式的創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（一）創(chuàng)新思維的必要性創(chuàng)新，說(shuō)難不難，說(shuō)易不易，簡(jiǎn)單的一句話就是打破原有的思維。用魯迅先生的話來(lái)說(shuō)，就是要敢于做第一個(gè)吃螃蟹的人。如果喬布斯不懂創(chuàng)新，也就不會(huì)有今天的蘋(píng)果手機(jī)屹立市場(chǎng)幾十年不倒，如果諾基亞的塞班系統(tǒng)懂得創(chuàng)新，也就不會(huì)發(fā)生今天的收購(gòu)合并現(xiàn)狀。如果普朗克敢于質(zhì)疑權(quán)威，那么牛頓的力學(xué)理論將會(huì)提前推進(jìn)好多年，如果愛(ài)因斯坦怯于質(zhì)疑權(quán)威，那么也不會(huì)有輝煌燦爛的相對(duì)論出現(xiàn)。創(chuàng)新思維打破一切固有格局，創(chuàng)造一個(gè)新世界，因此，我們的創(chuàng)新思維能力在這一刻閃亮登臺(tái)，等待打磨。（二）課堂模式的創(chuàng)新課堂模式先提上創(chuàng)新日程，打破原有的僵硬死板教育，讓課堂煥然一新。首先從老師的改變開(kāi)始，將課堂還給學(xué)生，拒絕說(shuō)教的形式，拒絕死板的灌輸，拒絕生硬的教學(xué)。這一切需要老師從重視教學(xué)研究抓起，將自身教學(xué)能力提高才是第一步。只有老師自身教學(xué)素質(zhì)提高了，才能吸引學(xué)生聽(tīng)講，才能將學(xué)生的注意力拉回課堂。其次，教材的改革也必須得到重視?，F(xiàn)有教材的普遍通病就是滯后性和局限性，教材內(nèi)容跟不上時(shí)代，教材選材內(nèi)容狹窄，教材模式呆板生硬，這些通通需要得到重視，得到改變。教材編寫(xiě)須與時(shí)俱進(jìn)，教材內(nèi)容應(yīng)廣泛取材，海納百川。將老師授課方式和教材內(nèi)容一起革新，政治課堂才可能迎來(lái)新局面。學(xué)生的綜合素養(yǎng)才有望提高。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力針對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，老師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，極力引申課堂，大力發(fā)展討論式課堂，使學(xué)生有能力有機(jī)會(huì)暢所欲言。例如，每周開(kāi)展一次辯論比賽，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與其中，在辯論課堂上學(xué)習(xí)和思考更多思辨的想法，收獲更多。在政治課堂上不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)了解，懂得思考和辨證問(wèn)題，在討論與辯論聲中提高創(chuàng)新思維能力，從而提升自身的綜合素質(zhì)。課堂上的討論是其一，其二是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)創(chuàng)新。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維的鍛造來(lái)源于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐。任何理論精神的探索都不如實(shí)踐的摸索來(lái)的直接迅速和有效。帶領(lǐng)學(xué)生參加各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)的真實(shí)層面，鼓勵(lì)學(xué)生自己的想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，多多參與社會(huì)義工活動(dòng)和單位實(shí)習(xí)活動(dòng)，以及各種科研實(shí)踐活動(dòng)，從參與過(guò)程中提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及社會(huì)責(zé)任感，也在解決問(wèn)題的過(guò)程中摸索創(chuàng)新。三、結(jié)束語(yǔ)職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，我國(guó)中等職業(yè)教育的根本目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，為建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)提供高素質(zhì)人才，推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，讓企業(yè)因擁有了高素質(zhì)人才而受益良多，讓國(guó)家的實(shí)業(yè)有新的飛躍和發(fā)展。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并憑借情境,把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶,有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)性、實(shí)驗(yàn)性和通俗性,為我們進(jìn)行情境教學(xué)提供了極好的條件。我在多年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,有意識(shí)地從不同角度,不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生理解掌握知識(shí)的教學(xué)情境,對(duì)活躍課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的效果。一、通過(guò)示范創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜,如果在教學(xué)中,充分注意到這一點(diǎn),努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素,必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時(shí),考慮到學(xué)生雖然能聽(tīng)懂但卻難以真正掌握,為了使教學(xué)更加形象具體,我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行示范表演:將開(kāi)著的燈光當(dāng)太陽(yáng),讓一個(gè)學(xué)生舉著小球當(dāng)月亮,另一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)以頭當(dāng)?shù)厍颉Ｈ缓笞屌e著小球的學(xué)生在燈泡與另一個(gè)學(xué)生之間轉(zhuǎn),當(dāng)燈光、小球、與另一個(gè)學(xué)生的臉在同一直線上時(shí),另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他看不見(jiàn)“太陽(yáng)”。其它學(xué)生也從陰影中看到了這一點(diǎn)。通過(guò)示范情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生為他們能真正掌握月食知識(shí)而高興,感到學(xué)習(xí)是一種輕松,充滿樂(lè)趣的事。從而對(duì)自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、通過(guò)電教創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)中所介紹的一些知識(shí)連接著廣闊的自然界,小學(xué)生特別是生活在城市里的小學(xué)生,由于環(huán)境的局限,對(duì)自然的許多事物缺乏感性認(rèn)識(shí),為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,我充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講第六冊(cè)《自然界形形色色的動(dòng)物》一節(jié)時(shí),利用投影器進(jìn)行實(shí)物投影,學(xué)生被那活靈活現(xiàn)的動(dòng)物所吸引,看的專注而入迷,對(duì)于他們熟悉的動(dòng)物由他們自己回答,對(duì)于不熟悉的,由老師講解并分類歸納,一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次動(dòng)物園,真正做到別開(kāi)生面,寓教于樂(lè),在學(xué)生面前打開(kāi)一扇知識(shí)的門窗。三、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境,養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣1、在觀察中發(fā)現(xiàn)觀察是兒童了解世界、認(rèn)識(shí)世界,積累感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。因此,科學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,并在觀察中去發(fā)現(xiàn)。如教《播種發(fā)芽》一課,課前我給每組分發(fā)了浸泡過(guò)的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。從學(xué)生的臉上可以看出他們對(duì)這些種子沒(méi)有多大的興趣,因?yàn)檫@都是他們常見(jiàn)的。課堂上我指導(dǎo)學(xué)生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開(kāi)種皮、掰開(kāi)子葉,然后拿起放大鏡仔細(xì)觀察,看能發(fā)現(xiàn)什么。漸漸地同學(xué)們的臉上露出了驚喜之色。“蠶豆里有兩片好嫩的幼芽啊!”、“原來(lái)種子是有生命的!”、“蠶豆苗是它長(zhǎng)成的嗎?”面對(duì)這些常見(jiàn)的種子,學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn),提出了問(wèn)題,對(duì)學(xué)習(xí)有了積極的態(tài)度。2、在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的本領(lǐng)大有作用,也是學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的起點(diǎn)。如第一冊(cè)《磁鐵的性質(zhì)》一課,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做實(shí)驗(yàn):把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉(zhuǎn),等它停下來(lái),觀察磁鐵兩端指著那個(gè)方向?反復(fù)做幾次,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵總是一端指南,一端指北。然后我叫同學(xué)們用磁鐵沿同一個(gè)方向把小鋼針摩擦幾次,做成小磁針,并把磁針穿在一小塊泡沫上,把它放在盛水的水槽里,看能發(fā)現(xiàn)什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)小磁針也是一端指南,一端指北。我想可以總結(jié)了,這時(shí)卻有學(xué)生把手高高舉起,興奮地補(bǔ)充說(shuō):“不僅是我們做實(shí)驗(yàn)用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向,我想也許所有的磁鐵都可以指示方向。”這是多么可貴的概括啊!我們不就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律嗎?3、在討論中發(fā)現(xiàn)討論是思想的溝通,是語(yǔ)言的交流,也是思維的撞擊。它有利于學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)。它有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如二冊(cè)中《電磁鐵》這一課。學(xué)生把實(shí)驗(yàn)2做完后,各組只了解到在自己制的電磁鐵的針尖是南〔或北〕。對(duì)這個(gè)發(fā)現(xiàn)還較片面,這時(shí)我把電磁鐵的針尖是北的小組與針尖是南的小組互相結(jié)合成一組,讓他們比較這兩個(gè)電磁鐵,討論為什么兩組制作的電磁鐵極性會(huì)有不同?與哪些因素有關(guān)?兩組學(xué)生分析和討論后,他們發(fā)現(xiàn):“線圈纏繞方向不同,電磁鐵的兩極就不同?！薄半娏鞣较虿煌?電磁鐵的兩極也不同?！庇懻撌箤W(xué)生互相啟發(fā),獲得新的發(fā)現(xiàn);討論使每一個(gè)人的研究化為集體的財(cái)富,促使概念的形成。四、通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,打開(kāi)學(xué)生智慧的大門一個(gè)好的問(wèn)題,就如投在學(xué)生腦海中一顆石子,能激起學(xué)生思考的波浪,教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑,巧于設(shè)疑,通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感到新奇有趣,學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn),不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時(shí),給學(xué)生提了一些問(wèn)題,1、既然地球是圓的,那么地球另一面的人,是不是頭朝下,會(huì)不會(huì)掉到地球外面去?2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲?huì)感到吃力?3、地球上的飛行物能否飛到天外去?學(xué)生隨著這一連串的問(wèn)題,緊張思考,在老師的引導(dǎo)下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):凡事都要問(wèn)個(gè)為什么,才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),大科學(xué)家牛頓正是看到蘋(píng)果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考,發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天外去。學(xué)生聽(tīng)后對(duì)生活的一些現(xiàn)象開(kāi)始注意思考,收到了良好的教學(xué)效果。總之,創(chuàng)設(shè)情境,能將直觀教學(xué),啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。在自然教學(xué)中,只要我們留心找情(情即教材中的一些因素),精心設(shè)境(境即特定的教學(xué)手段和方法),以情引境,因情化境,做到境景交融,渾然一體,就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。組長(zhǎng):周鵬飛組員:鐘玉斌劉文杰劉瑞鑫目錄區(qū)間能力的概念區(qū)間能力的影響因素平行運(yùn)行圖計(jì)算非平行運(yùn)行圖計(jì)算直接計(jì)算數(shù)學(xué)模型法通過(guò)能力計(jì)算值可信度分析鐵路通過(guò)能力鐵路通過(guò)能力,亦稱“鐵路線路(或區(qū)段)通過(guò)能力”。在一定的機(jī)車車輛類型、信號(hào)設(shè)備和行車組織方法條件下,鐵路區(qū)段內(nèi)各項(xiàng)固定設(shè)備在單位時(shí)間內(nèi)(通常為一晝夜)所能通過(guò)的最大列車數(shù)(以對(duì)/天為單位)⑥鐵路區(qū)間力區(qū)段通過(guò)能力(三者區(qū)別:分區(qū)、區(qū)間、區(qū)段;)區(qū)間:正線數(shù)、區(qū)間長(zhǎng)度、線路平縱斷面、機(jī)車類型、信聯(lián)閉設(shè)備譫車站:到發(fā)線數(shù)、咽喉道岔布置、調(diào)車設(shè)備、信聯(lián)閉設(shè)備機(jī)務(wù)段及其整備設(shè)備:檢修臺(tái)位、整備線數(shù)螭給水設(shè)備:水源、揚(yáng)水管道、動(dòng)力機(jī)械設(shè)備供電設(shè)備:牽引變電所、接觸網(wǎng)區(qū)段mn{N區(qū)間,N車站,N機(jī)務(wù),N給水,N供電按照鐵路區(qū)段各項(xiàng)固定設(shè)備計(jì)算的鐵路通過(guò)能力又稱為區(qū)門通過(guò)能力、車站通過(guò)能力等,其中的最小值即為鐵路區(qū)段的最終通過(guò)能力。⑥通過(guò)能力影響因素鐵路所能實(shí)現(xiàn)的通過(guò)能力,則為上述設(shè)備中最薄弱部分所限制的通過(guò)能力,即以其中最小的那項(xiàng)設(shè)備通過(guò)能力作為該線路或段區(qū)的通過(guò)能力(限制通過(guò)能力)影響因素技術(shù)設(shè)備:更新,合理使用工通過(guò)與是囑行車組織:方法的改善,各項(xiàng)作業(yè)間的協(xié)調(diào)的4-2平行運(yùn)行圖通過(guò)能力六、雙線平行運(yùn)行圖2、自動(dòng)閉塞區(qū)段通常采用追蹤運(yùn)行圖,其運(yùn)行圖4(2)區(qū)間通過(guò)能力分上下行方向計(jì)算1440-t由上式可見(jiàn),在自動(dòng)閉塞區(qū)段罐當(dāng)=10min時(shí),平圖能力每方向可達(dá)144列(當(dāng)=0時(shí))嚕當(dāng)=8min時(shí),雙向可達(dá)180對(duì)因此,在雙線區(qū)段上裝設(shè)自動(dòng)閉塞并采用追蹤運(yùn)行圖,增加通過(guò)能力的效果特別顯著94-3非平行運(yùn)行圖通過(guò)能力1、非平圖使用原因落(1)采用平圖情形城際客運(yùn)專線:城市軌道交通能力緊張的客貨混運(yùn)區(qū)段(平圖可達(dá)最大通過(guò)能力)(2)大鐵路通常采用非平圖罐運(yùn)行不同種類、不同速度的列車非平圖上鋪畫(huà)各種速度不同、交會(huì)方式不同的列車2、非平圖通過(guò)能力(1)含義:在旅客列車數(shù)量及其鋪畫(huà)位置既定的條件下,該區(qū)段一晝夜內(nèi)所能通過(guò)的貨物列車和旅客列車對(duì)數(shù)(或列數(shù))4(2)仍具有平圖特征大多數(shù)線路上,旅客列車、快運(yùn)貨列比普通貨列少,在運(yùn)行圖上所占比例較小。多數(shù)貨列仍具有平圖的規(guī)律性。54-3非平行運(yùn)行圖通過(guò)能力3、計(jì)算方法(2)分析法(扣除系數(shù)法)計(jì)算公式n非=n-E21一(E快貨-1)快貨一(E摘掛-1)H=貨+n客=n∑(E1-1)n2式中分別為平圖、非平圖的通過(guò)能力非貨—非平圖上貨物列車通過(guò)能力(包括快運(yùn)貨物列車、摘掛列車)1客,7快貨,幾摘掛一運(yùn)行圖上旅列、快貨、摘掛列車的鋪畫(huà)對(duì)(列)數(shù)(縮寫(xiě)為n)分別為旅列、快貨、摘掛列車的扣除系數(shù)(縮寫(xiě)為E)特忘:簡(jiǎn)捷,方便;但精確程度取決于扣除系數(shù),其臺(tái)理值的確定η9-3非平行運(yùn)行圖通過(guò)能力、計(jì)算方法話(3)模擬計(jì)算法扣除系數(shù)法通過(guò)能力只是近似值。當(dāng)多種列車混合鋪畫(huà)時(shí),除了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)貨物列車產(chǎn)生一定的扣除外,其相互間也在能力利用上產(chǎn)生一定的影響嶂計(jì)算機(jī)模擬分析