多元智能理論與創(chuàng)新教學(xué)課件

多元智能理論與創(chuàng)新教學(xué)砂究項(xiàng)個“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能研究”2000,8,建立DC國際合作項(xiàng)目;2019,1,立為中國教育學(xué)會十五課題2019,6,諸城,第一次國際會議2019,8,多元智能開發(fā)與評價(jià)研究國際會2019,5,多元智能理論及其在教學(xué)上的應(yīng)用國際論壇2019,7,多元智能與教育改革國際研討會:Q“修云智能理論叫國合能三帕M“配雷更理月標(biāo)了解多元智能理論的基本觀點(diǎn)了解多元智能教學(xué)的思路和方法了解多元智能理論與創(chuàng)造性的關(guān)系科學(xué)把握創(chuàng)造性培養(yǎng)的目標(biāo)多元智能的基本概念和觀點(diǎn)多元智能的教育目標(biāo)真正理解并學(xué)以致用:目標(biāo)與方法四,多元智能與創(chuàng)造性培養(yǎng)五,教學(xué)環(huán)節(jié):體現(xiàn)多元智能六,教學(xué)策路:通過多元促進(jìn)理解七,多元智能教學(xué)的教師與教室多元智能的基大含和現(xiàn)點(diǎn))智能的多元背景:智力研究的歷史,經(jīng)歷了從單化,到因素分析,再到多元化的過程。傳統(tǒng)觀點(diǎn):單一智能,高度遺傳性,不可塑性,高度可評估性(通過紙與筆的測驗(yàn)形式,腦電波或腦活動評價(jià)一個人的聰明程度)加德納,1983,《智能的結(jié)構(gòu)》。1979年,受荷蘭李爾基金會委托,哈佛大學(xué)教育研究生院“零點(diǎn)項(xiàng)目”承擔(dān)研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā),加德納的任務(wù)是建立人類認(rèn)知本質(zhì)的理論,其成果就是1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》加第納自我介紹我于1943年出生在斯克蘭頓市,是來自納粹德國的難民的兒子。我從小是一個好學(xué)的孩子,我喜歡音樂,彈鋼琴給我?guī)砹撕芏嗫鞓?。音樂在我生命中一直占?jù)著非常重要的位置。我所受的高等教育都是在哈佛大學(xué)完成的。我最初接受發(fā)展心理學(xué)的教育,后來接受神經(jīng)心理學(xué)方面的訓(xùn)練多年來我一直從事認(rèn)知和符號運(yùn)用能力的研究,我的研究對象一方面是研究正常和超常兒童,另方面是腦傷的成人。綜合這兩方面的研究1983年出版了《智能的結(jié)構(gòu)》一書,創(chuàng)建了多元智能理論從20世紀(jì)80年代中期以來,我也積極參與了美國的學(xué)校改革工作。1986年,我開始在哈佛大學(xué)教育研究院工作,同時(shí)繼續(xù)我在“零點(diǎn)項(xiàng)目”的長期研究工作?！傲泓c(diǎn)項(xiàng)目”是一個對藝術(shù)領(lǐng)域特別關(guān)注的人類認(rèn)知研究組。近來,我的研究重心主要集中在“好工作項(xiàng)目”上。我和同事們一起在研究大學(xué)前教育、大學(xué)教育以及研究所教育這系列的教育規(guī)律。我的妻子是愛琳·葳娜,她