人教版三年級數(shù)學上冊《有余數(shù)的除法》教學課件

4320628有余數(shù)的除法4303人教版三年級數(shù)學上冊《有余數(shù)的除法》4320628有余數(shù)的除法4303先撒15盆花我們布置會場去吧!先搬15盆花先搬15盆,每組擺5盆,可以擺幾組呢?場去吧!155=3(組所謂分級教學，就是根據(jù)學生的實際水平以及學習知識的能力，將其劃分為不同層次，并據(jù)此制定不同的培養(yǎng)目標、教學計劃、實施方法以及評估辦法，繼而達到讓學生在各自不同的起點上分別進步的目的。分級教學是教學改革的必然結(jié)果，有著十分重要的現(xiàn)實意義。分級教學以其因材施教的教育理念和動態(tài)管理的科學模式勢不可擋地成為高校教育教學改革的重要方向，并已經(jīng)為許多高校所采納。1分級教學的理論依據(jù)1.1因材施教兩千多年前，我國偉大教育家孔子首先提出了因材施教的原則。他指出：學生的個體差異是客觀存在的，教育應(yīng)根據(jù)學生的不同特點，提出不同的要求，實施不同的方法。孔子主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，最終培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。在現(xiàn)代教育背景下，因材施教指的就是在共同的培養(yǎng)目標之下，教師要從學生實際出發(fā)，針對教育對象的性格、志趣、能力、原有基礎(chǔ)等具體差異，提出不同的要求，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，在自身基礎(chǔ)上獲取進步。分級教學正是基于因材施教的理論才得以在各大高校廣泛推行，并取得良好的效果。1.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認為學習就是意義的獲得，學習的過程就是學習者在即有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新信息進行認知和編碼，并重新建構(gòu)自己對于知識的理解。具體到高等教育中，也就是學生對老師所講解的知識要進行理解或吸收，把新的知識納入到學習者大腦的圖式之中，從而達到對知識的認知和理解。新知識太難或太簡單都不利于建構(gòu)，不易被學習者所理解和掌握，因此，教學內(nèi)容必須要符合學生的實際水平，要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生的實際需求。既要照顧起點低的學生，又要給起點高的學生長足的發(fā)展空間。建構(gòu)主義還認為人是主動的學習者，在教學過程中，教師要重視調(diào)動學生自身的主動性，讓學生積極、主動地參與學習，從而熱愛學習，這與分級教學提出的“以人為本”的理念相吻合，強調(diào)將學生作為學習的主體，尊重他們的個體差異，并為不同層級的個體提出相應(yīng)的英語學習方案。2分級教學中存在的問題及改進意見2.1分級標準方面目前多數(shù)高校的多數(shù)科目在分級標準上的主要依據(jù)仍然是入學分級測試成績。這一測試是在學生經(jīng)過了緊張高考之后的完全放松，進入大學以后的第一次考試，而且多數(shù)同學都是在大學軍訓期間參加的這次考試。學生在思想上完全沒有準備，也鮮有學校會在考試之前針對分級教學的實施和意義對學生進行宣講，導(dǎo)致了很多學生思想上不重視，測試成績無法反映學生的真實水平。另外，這種單一的考試模式忽略了學生的個體意愿及自身的情感因素。所以，大學英語分級教學中的分級應(yīng)把握“宜粗不宜細”的原則，使得分類教學梯度增大，有利于開展教學。其次，分級也不能搞錘定音，因為一、兩次考試成績并不能全面反映學生的真實水平。應(yīng)采取分級考試成績與個人意愿相結(jié)合的方式，將考試成績不能正確反映學生真實水平的幾率降到最低?？梢詫W生的高考成績、分級考試成績和個人意愿三項相結(jié)合，這樣就避免了單次成績的偶然性，能比較科學準確地進行分級。另外，在每完成一個教學階段后應(yīng)當按照學生的學習狀況和成績進行層級間的滾動調(diào)整，以充分調(diào)動學生的積極性，避免分級教學流于形式。2.2教材選定及課程設(shè)置方面根據(jù)學生的實際語言水平選擇不同難度的教材，合理安排教學內(nèi)容是影響分級教學效果的重要因素之一。目前很多高校雖然采用的是分級授課，但由于種種原因，三個層次的教學班仍使用同樣的教材，只是在講授深度和講授范圍上有所區(qū)別。在授課時間上，三個層次的教學班也沒有進行區(qū)分。教學內(nèi)容及課程設(shè)置上的不合理在一定程度上弱化了分級教學的效果，也為教學實踐帶來很多困難。2.3教學評估方面很多高校自實行分級教學以來，已逐步形成了形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的課程評估體系。但形成性評價主要來源于教師對學生課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況的評價，形式比較單一。筆者認為，形成性評價的目的是幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。因此在評價過程中應(yīng)當增加學生的自我評價和生生評價，以督促學生對自己和同學的學習過程進行反思和總結(jié)。它不僅可以幫助學生學會正確評價自己，同時還能培養(yǎng)他們的合作學習能力，這對教學效果的提高有著積極的意義。另外，我們在實施終結(jié)性評價的時候，由于教學目標和教學要求不同，試卷的難度也會有所不同。A級試題的難度必定高于B級，其測試結(jié)果就是部分B級學生的分數(shù)高于A級學生，回到各自所屬行政班級之后，A級學生的總評成績反而落后于B級學生。這在評功評獎上對A級學生缺乏公平性，導(dǎo)致他們積極性下降。由此可見，學生的成績折算方法有待進一步研究和完善。2.4學生認知及情感方面多數(shù)高校都沒有在分級考試之前對學生進行適當教育，導(dǎo)致學生沒有獲得關(guān)于分級教學意義的足夠咨詢，對分級測試重視不夠，考試成績受到影響。因此，我們應(yīng)該在開學初組織相關(guān)講座，讓學生對分級考試及分級教學模式有更多的了解。另外，在分級教學實施過程中，教師也應(yīng)就分級教學的模式對學生進行系統(tǒng)的培訓和心理疏導(dǎo)，在幫助學生正確認識分級教學的同時引導(dǎo)他們在分級教學中正確定位自己，克服焦慮情緒，以確保教學取得良好的教學效果。總之，分級教學尊重了學生的個性發(fā)展，但在具體實施過程中，我們還應(yīng)對存在的問題進行深入研究，使分級教學達到預(yù)期效果。隨著新課程改革的深入，初中語文教育教學工作可說是發(fā)生了翻天覆地的變化，到處呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，同時語文教學改革也存在不少的問題，曾幾何時，那課堂上朗朗的讀書聲不在擁有，取而代之的是一味的分析講解，使學生再也沒有時間和精力去品味文章中美好情感，我認為從文章中去體味作者所賦予的情感是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，語文教學是以人為本的教育教學活動，作為語文教學主干的閱讀教學，更需要也能夠充分發(fā)揮它自身的特點，“喚醒”學生，從而提高學生對自然美、社會美、語文美的感受能力，讓學生在美的教育中得到人格完善，個性的發(fā)展。因此，在語文教育教學中，教師不僅要注意培養(yǎng)學生的智力因素，也要注意調(diào)動和培養(yǎng)學生的非智力因素。一、情感調(diào)動在初中語文閱讀中的重要性首先，從閱讀的本質(zhì)特點來看，閱讀除了復(fù)雜的心智活動和語言技能活動外，更是一種復(fù)雜的情感活動，現(xiàn)代教育心理學研究表明，學習過程是理解、思考、記憶和情感等共同參與的過程。情感是閱讀教學中的源泉。在閱讀教學中充分利用情感在認識過程中的特殊功能，利用情感驅(qū)動，激活學習動機、陶冶性情，對于提高閱讀效率，進行審美教育都具有重要作用。其次，從語文教材方面看，初中語文課文是情感信息的載體，具有掩飾不住的情思，它會給人以美感、理智感、道德感等感情熏陶。閱讀詩歌、散文、小說等文學作品，憑借文中形象的感知和想象，可獲得感情情感信息；閱讀議論文，通過分析，概括等邏輯思維方式，從中獲得理性情感信息。最后，從初中學生方面看，初中生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以，初中學生情感豐富卻不易外露，有時情感偏激，或振奮而洋洋得意，或沮喪慪氣而消極。這就要求老師在教學中用直觀形象的、充滿情趣的語言動作，巧妙地調(diào)動學生的情感，使之穩(wěn)定在最有利于課堂教學的狀態(tài)上。這樣，就能創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氣氛和學生“樂學”的情境，使他們在課文那種節(jié)奏明快、舒緩、急驟、輕柔相間的旋律所創(chuàng)造的情境氣氛中，情不自禁地和它一同升降沉浮，而進入一種新的境界和天地，從中學生獲得深切的情感體驗，并且通過這種情境的長期感化和熏陶，逐步形成穩(wěn)定的情感特征。二、如何調(diào)動閱讀教學中的情感首先，轉(zhuǎn)換教師角色，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。而現(xiàn)在的許多教師似乎只在冷眼旁觀“別人的世界”，在講“別人的故事”，對作品沒什么感觸，在教學過程中缺乏情與理的思考，他們只把文章作為傳授知識的例子，只知道把里面的“知識點”灌輸給學生，想盡一切辦法讓學生提高“解題能力”，在考試中能得高分，根本無法對文章進行感性思維，也使得語文閱讀教學偏離了方向。所以在語文教學的過程中，教師的情感也同樣能感染學生，引出學生的情。那么就要求教師首先在備課的過程中必須有充分的準備，深入挖掘，理解教材，細心揣摩和體會作者在文字中流露出來的真情實感，被課文的人情美、言辭美所感動，沒有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語文教師的教研能力提出了更高的要求。其次，情感調(diào)動要準確地把握教材的感情基調(diào)和實質(zhì)內(nèi)容。語文教材為我們創(chuàng)設(shè)課堂閱讀，教學情境提供了豐富的內(nèi)容和依據(jù)。只有挖掘教材中的感情、趣味、智慧，使之成為老師和學生的共同感情、共同趣味和共同智慧，才能形成課堂教學的感情基調(diào)。或輕快、或深沉、或幽默、或豪放等。在共同的課堂基調(diào)上，師生的情感和作者的情感統(tǒng)一、共鳴，便于調(diào)動興趣、陶冶情感、培養(yǎng)個性和創(chuàng)造力。這樣才能使學生的學習變得輕松愉快，才能調(diào)動學生的內(nèi)在精神因素，使之集中在教學的實質(zhì)內(nèi)容上，使學生在認知、情感、意志等方面得到訓練和提高。在教學中要以讀入情，以讀入境，以讀會心，讓學生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務(wù)，教學時可讓學生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學生情感的共鳴，這樣美讀使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。總之，要想調(diào)動學生的情感參與，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調(diào)動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學生進行“輻射”，以情激情，以情帶情。最后，張揚學生的主體性，激活學生的情感。閱讀教學的前提與關(guān)鍵是學生自己的閱讀是學生個性情感的體驗，這就要求教師在教學中注意使學生的情感穩(wěn)定在一定的心理狀態(tài)上，使激發(fā)培養(yǎng)的情感處于最有利于課堂教學的狀態(tài)。情感具有極大感染力，良好的情緒和情感能使人點燃智慧的火花。在閱讀教學中，教師要善于調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生以正確的觀點和健康的情感去認識和感知世界，并在情感力量的推動下形成積極的聯(lián)想的想象能力。這樣，不僅能提高課堂情緒的興奮性和對教學內(nèi)容的接受性，而且能借助課文強烈感染力，去陶冶學生的性格，升華他們的感情，潛移默化地培養(yǎng)了他們良好的道德和高尚的情操。總之，在初中語文閱讀教學中，我們教師要巧妙的去營造情感氛圍和審美空間，充分調(diào)動中學生的閱讀情感，使他們置身于一個有血有肉的世界之中，去領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高鑒賞能力，提高語文閱讀水平。先撒15盆花我們布置會場去吧!先搬15盆花先搬15盆,每組擺5盆,可以擺幾組呢?場去吧!155=3(組列除法豎式15÷5=3除法豎式商要對著被除數(shù)的個位商除數(shù)—513550被除數(shù)5和3的積●把下面除法算式寫成豎式。試身手27÷3=928÷4=793)270你真聰明8豎式計算·24÷635÷7·2.口算12÷228÷715÷3·18÷648÷821÷71、體育老師把學生排成8排,每排3人。如果每排是4人,能排多少排?3X8=24(人)24÷4=6(排)答:能排6排