項(xiàng)目5電熱窯爐燒成技術(shù)教學(xué)課件

項(xiàng)目5電熱窯爐燒成技術(shù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！隧?xiàng)目5電熱窯爐燒成技術(shù)項(xiàng)目5電熱窯爐燒成技術(shù)11、用道德的示范來造就一個(gè)人，顯然比用法律來約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無私的，對(duì)誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！隧?xiàng)目3電熱窯爐燒成電熱窯爐是將電能轉(zhuǎn)變成熱能,用以加熱制品的熱工設(shè)備。電熱窯爐在許多方面可以彌補(bǔ)火焰窯爐的不足,特別是在需要特殊氣氛、全封閉、有的需接近真空環(huán)境下陶瓷制品的燒成有特別重要的優(yōu)勢(shì)。一般來說,電熱窯爐和火焰窯爐相比具有如下特點(diǎn)(1)熱效率高,電熱窯爐無煙氣排除造成的熱損失,加熱窯間緊湊,向外散失的熱量較少令(2)空間熱強(qiáng)度高,能獲得很高的工作溫度(可達(dá)2000C以上),爐膛可在真空或高壓條件下操作(3)操作簡(jiǎn)便,勞動(dòng)條件好(4)能在各種人工氣氛中燒成,如在N2、Ar、H2、O2等氣氛中燒成陶瓷制品令(5)電器設(shè)備較復(fù)雜,耗電量大,有些電熱元件要在一定的保護(hù)氣氛下才能使用令(6)電熱元件主要以輻射方式對(duì)制品傳熱,窯室尺寸不宜過大,否則溫度不易均勻特級(jí)教師魏書生認(rèn)為自己取得成功的諸多因素中，很重要的一條就是上課從不打無準(zhǔn)備之仗，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。做好課前準(zhǔn)備能使我們每節(jié)課都從容淡定，使課堂教學(xué)流暢、簡(jiǎn)潔、緊湊，對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控安排科學(xué)合理。一、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)的過程是學(xué)生自讀自悟的過程，預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)、布置和落實(shí)，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效果通過這些課前的準(zhǔn)備，學(xué)生就能在上課前對(duì)課文有一定的了解和把握，提高了第一課時(shí)的上課效率。除此之外，課前預(yù)習(xí)還有更深層次的作用，這種作用就是能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。特別是課前預(yù)習(xí)中問題的提出，將啟發(fā)他們“怎樣去提出問題”，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種啟發(fā)比啟發(fā)他們解決問題更重要，他們一旦具備了提出問題的能力，那么離開預(yù)習(xí)中的具體引導(dǎo)，離開教師點(diǎn)撥，也能夠很好地進(jìn)行自學(xué)。那時(shí)，其學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，良好的學(xué)習(xí)方法也已經(jīng)掌握。這不僅得益于眼前，而且會(huì)受益于終生。這無疑正是實(shí)施新課標(biāo)所期待的。實(shí)踐證明，抓好了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快?！安ハ乱粋€(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”作為一個(gè)學(xué)生，作為一個(gè)教師，切實(shí)抓好預(yù)習(xí)，何樂而不為呢！二、課前十分鐘課前十分鐘的目的是給每一位同學(xué)一個(gè)展示自己的平臺(tái)。其實(shí)每個(gè)人都有自己獨(dú)特才藝，只是可能自己都還沒有發(fā)現(xiàn)而已。所以希望同學(xué)們借著課前十分鐘這個(gè)平臺(tái)將自己的潛能挖掘出來，將自己的才藝展現(xiàn)出來，并且與此同時(shí)給大家?guī)砜鞓?，為語文學(xué)習(xí)提供充沛的精力。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)面的局限曾經(jīng)給我的教學(xué)帶來一些不便，有時(shí)在講課中涉及一些簡(jiǎn)單的成語或是典故，有的學(xué)生根本不知道，根本不明白我所講的內(nèi)容，我只得再對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋，浪費(fèi)了很多時(shí)間。如何讓學(xué)生更快的提高語文的綜合能力成為我亟待解決的問題。當(dāng)我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)及聽說讀寫能力的鍛煉，不能退守到課堂這個(gè)唯一的狹小空間里時(shí)，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)長期性的語文活動(dòng)――課前十分鐘交流。交流搜集到的資料，交流預(yù)習(xí)的收獲。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采用不同的方法和形式。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)，對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)還處于陌生階段，為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文教師的引導(dǎo)是非常重要的，可以選擇初中生必讀精品美文的朗誦與點(diǎn)評(píng)、每天一個(gè)成語故事、介紹一種傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞朗誦，人文地理等等；而八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生，就可以加大難度，進(jìn)行口頭作文，把自己的心里說出來，或者賞析古文、熱點(diǎn)評(píng)論、百家講壇等等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅知識(shí)范圍擴(kuò)大了，知識(shí)儲(chǔ)備增加了，更重要的是，很多學(xué)生在經(jīng)歷中得到了得到了鍛煉，在體驗(yàn)中有不敢變得勇敢，有自卑變得自信，有不愛看書變得對(duì)書愛不釋手，由被動(dòng)學(xué)習(xí)邊的主動(dòng)學(xué)習(xí)了?！笆谥贼~，不如授之以漁”。是我感受最深的一句話，僅僅是課前準(zhǔn)備的能力訓(xùn)練就能使我感到收獲無限，如果在我的課堂上堅(jiān)持一項(xiàng)或者幾項(xiàng)的能力訓(xùn)練，那收獲的不僅僅是我，更多的是孩子。他們有各種學(xué)習(xí)的思考問題的能力，解決問題的能力……相信他們未來的道路會(huì)越走越遠(yuǎn)……培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的需要,也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的世紀(jì),我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生一般思維能力的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)思維的創(chuàng)新能力,因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件。為了使學(xué)生能在數(shù)學(xué)中用高度靈活、新穎獨(dú)特的思維方式來解決問題、探索未知的思維活動(dòng)。作為教師必須以一種新的教育理念,以一種新的教育模式開創(chuàng)教育未來。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?1大膽進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革,營造創(chuàng)新氣氛課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新能力的主要渠道。要提高學(xué)生的思維能力教師首先要有創(chuàng)新精神,要打破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)模式,體現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神,對(duì)每堂課都要精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新,形成人人講創(chuàng)新的氣氛。那么如何才能在課堂中提高學(xué)生的思維能力呢?主要體現(xiàn)在:1.1創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境是一節(jié)課的關(guān)鍵,直接影響到學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣、好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)積極性和興趣,還可激活思維。如:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長”時(shí),可先組織學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和正方形的周長的計(jì)算方法。再拿出圓形紙片、水杯等來讓學(xué)生觀察,并說出圓的周長與正方形、長方形的周長有什么不同。怎樣才能計(jì)算出圓的周長呢?同學(xué)們能不能找出它的規(guī)律呢?圓的周長到底與什么有關(guān)系?這樣一連串的問題就會(huì)讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲望,急切去尋求探究新知識(shí)。從而提高思維能力。1.2要以學(xué)生為主體,讓其參與探究全過程。課堂結(jié)構(gòu)的改革就應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,始終注意喚起思維及強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生依靠自己的力量獲取知識(shí),獲得發(fā)展。例如:在教學(xué)長方體和正方體表面積的計(jì)算時(shí)。我設(shè)計(jì)和組織如下三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。第一層次,讓學(xué)生獲得表面積的概念。先讓學(xué)生觀察多種形體的模型。默計(jì)每個(gè)圖形有幾個(gè)面?各是什么形狀?有的學(xué)生看了正四凌錐的模型后說:它有五個(gè)面。四個(gè)面的形狀都是三角形,一個(gè)面的形狀是正方形。看了正方體的模型后說:它有六個(gè)面,全都是正方形。第二個(gè)層次,用表面積的概念探討表面積的思路。當(dāng)學(xué)生說出觀察結(jié)果后,我就問:“如果要計(jì)算其中一個(gè)模型的表面積,應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手呢?”學(xué)生通過議論,歸納出思考步驟。它有幾個(gè)面?這些面各是什么形狀?怎樣一個(gè)一個(gè)的計(jì)算面積?最后把這些面的面積加起來。第三個(gè)層次,用求表面積的思路探討長方體、正方體表面積的計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生理清求表面積的思路后,我又問:“計(jì)算他的表面積,看看想想,該測(cè)量它的什么?誰能上講臺(tái)來試一試?”要求學(xué)生一邊看模型,一邊列式計(jì)算表面積,又讓學(xué)生口算兩個(gè)圖形的表面積。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師沒有去講解知識(shí),而是提供思維材料,創(chuàng)設(shè)思維情境,引導(dǎo)思維的方向和目標(biāo),讓學(xué)做到眼到、耳到、腦到、口到、手到。使學(xué)生的多種器官都能加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此,只要教師在此活動(dòng)加以因勢(shì)利導(dǎo),就會(huì)大大提高學(xué)生的思維能力。從而顯示了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。2精心設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維我們很多教師只注重教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)造性思維的發(fā)展是以發(fā)展思維為基礎(chǔ)的。教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化、變異等,是提高學(xué)生思維的有效途徑。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中,設(shè)計(jì)修改習(xí)題和變異習(xí)題,有計(jì)劃有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。例如:練習(xí)乘法表時(shí)提出()×()=12;()÷()=18;24÷()=();()×()=36。又如填空()40()學(xué)生可填:(39)40(41)也可以填(35)40(45);還可以填(30)40(50)等。這種題,既沒有現(xiàn)成的算法、也沒有確定的答案。學(xué)生可以充分聯(lián)想、勇于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題,來提高創(chuàng)造性思維。3多角度進(jìn)行思維訓(xùn)練,來提高學(xué)生的思維能力在教學(xué)中設(shè)計(jì)多角度的思維訓(xùn)練,可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維能力。如:25×14等于幾?可以讓學(xué)生從多角度來觀察并進(jìn)行計(jì)算。這題可用25×2×7;也可以用25×2+25×7或25×10+25×4;還可以用25×20-25×6等。通過討論25×14的計(jì)算方法,可以歸納出乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的一般計(jì)算步驟。先把乘數(shù)個(gè)位和十位上的數(shù)分別與被除數(shù)相乘。然后把所得的積加起來。這道題不是重視結(jié)論是幾,而是讓學(xué)生掌握方法和過程,在解題中思維得到發(fā)展?？傊?教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力是長期而艱巨的過程。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不僅自己要有創(chuàng)新精神,還應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的積極性,給學(xué)生一個(gè)自由的空間。讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好。這樣學(xué)生的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就得到了提高。項(xiàng)目3電熱窯爐燒成電熱窯爐是將電能轉(zhuǎn)變成熱能,用以加熱制品的熱工設(shè)備。電熱窯爐在許多方面可以彌補(bǔ)火焰窯爐的不足,特別是在需要特殊氣氛、全封閉、有的需接近真空環(huán)境下陶瓷制品的燒成有特別重要的優(yōu)勢(shì)。一般來說,電熱窯爐和火焰窯爐相比具有如下特點(diǎn)(1)熱效率高,電熱窯爐無煙氣排除造成的熱損失,加熱窯間緊湊,向外散失的熱量較少令(2)空間熱強(qiáng)度高,能獲得很高的工作溫度(可達(dá)2000C以上),爐膛可在真空或高壓條件下操作(3)操作簡(jiǎn)便,勞動(dòng)條件好(4)能在各種人工氣氛中燒成,如在N2、Ar、H2、O2等氣氛中燒成陶瓷制品令(5)電器設(shè)備較復(fù)雜,耗電量大,有些電熱元件要在一定的保護(hù)氣氛下才能使用令(6)電熱元件主要以輻射方式對(duì)制品傳熱,窯室尺寸不宜過大,否則溫度不易均勻電熱窯爐按電能轉(zhuǎn)變成熱能的方式可分為電阻爐、電弧爐和感應(yīng)爐等。陶瓷工業(yè)常用的是電阻爐。電阻爐按操作方式可分為間歇式和連續(xù)式電阻爐,按工作溫度電阻爐可分為高溫爐(1350~2000°C)中溫爐(950~1350℃C)低溫爐(<950°C)。以下是部分電阻爐:擇網(wǎng)箱式電阻爐箱式電烤花爐井式電烤花爐官隆電爐有根電熱升降窯電熱臺(tái)車窯電熱推板窯電熱梭式窯電熱隧道窯電熱輥道窯常用電熱元件()對(duì)電熱元件材料的要求電熱元件材料有金屬質(zhì)和非金屬質(zhì)兩類,電熱元件材料根據(jù)其使用環(huán)境應(yīng)滿足下列要求1.發(fā)熱溫度要滿足工作要求電熱元件的發(fā)熱溫度指在干燥空氣中其本身的表面溫度。電熱元件的最高使用溫度應(yīng)比爐膛溫度高出50~100C2.優(yōu)良的高溫性能電熱元件應(yīng)能在高溫下長期穩(wěn)定地工作,因此必須具有優(yōu)良的耐熱性,足夠的高溫強(qiáng)度,不易彎曲變形,不斷裂抗腐蝕,抗氧化,并與耐火材料不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)等3.較高的電阻率電阻率又叫比電阻,其單位為Ωmm?m或Ωm。電阻率高,電熱元件短,便于布置安裝;電阻率過大,會(huì)造成電熱元件過粗過短,也會(huì)對(duì)制造和安裝帶來不便電阻率太小,則電熱元件細(xì)而長,不利于安裝,還可能造成溫度場(chǎng)不均勻4.較小的電阻溫度系數(shù)電阻溫度系數(shù)指電阻元件溫度升高1℃時(shí),電阻率的相對(duì)變化率。電阻溫度系數(shù)越小,電熱元件在溫度變化時(shí)功率波動(dòng)越小,不致于影響爐膛溫度變化如果電阻溫度系數(shù)大,當(dāng)溫度升高時(shí),其電阻大大增加,導(dǎo)致功率降低,必須安裝調(diào)壓設(shè)備,否則不易升溫較低的熱膨脹系數(shù)良好的機(jī)械性能7.成本低,來源充足。()常用電熱元件陶瓷工業(yè)電阻爐常用的電熱元件材料有:鉻鎳合金鐵鉻鋁合金碳化硅硅化鉬等。1.鉻鎳合金鉻鎳合金的熔點(diǎn)約1400℃,可用于1100°C以下的電阻爐,鉻鎳合金具有如下特點(diǎn)令(1)抗氧化能力強(qiáng),主要是加熱時(shí)其表面能生成一層薄膜,它可以保護(hù)內(nèi)部的鉻鎳合金不受氧化。所以不需要任何保護(hù)氣氛(2)電阻率約為1。119mm?m,電阻溫度系數(shù)為85×105~14×105(3)高溫