卡爾·馬克思光輝的一生教學課件

卡爾·馬克思光輝的一生聰明出于勤奮，天才在于積累卡爾·馬克思光輝的一生卡爾·馬克思光輝的一生聰明出于勤奮，天才在于積累卡爾馬克思光輝的一生制作人:栗國旗卡爾·馬克思光輝的一生在主革a倫義命9敦學的年逝說偉世創(chuàng)大月始導享人師日爾科無歲共級教學方式課堂練習近年來，分層教學法在眾多學科中開展了具體的實踐，但是不少學科并沒有取得良好的效果。主要原因在于：一是有的教師將分層教學法等同于簡單的分組教學，僅僅完成了教學形式、方式的改革，而沒有產生實質的效用；二是有的教師將分層教學法流于表面而沒有落到實處，僅僅將學生成績表進行了層次、等級的劃分，沒有落到實處去，又從一定程度上挫傷了“后進生”“學困生”的積極性。筆者認為，分層教學法重在科學引導，應始終貫徹“以生為本”的教學理念，促進每一個學生長足的進步，完成從學習方法的改變到自主學習的飛躍。對于英語學科來說，這是學生在初中階段接觸的第一門外語學科，采用分層教學法，更契合語言學科的教學規(guī)律。以下是筆者結合初中英語課堂教學改革，在分層教學法引導下的實踐和心得體會。一、合理分層，尊重差異——結合學生差異分層次到了初中階段，學生的個體差異開始逐步明顯。特別是到了初二、初三時期，在英語學科的學習中，學生的兩極分化開始呈現出來。有的學生非常優(yōu)秀，對英語學習也有著濃厚的興趣，有的學生則在英語學習中出現一定的困難。分層教學法的第一步就是要結合學生的差異劃分好層次，而且要合理分出層次。有的教師在分層教學法的第一個環(huán)節(jié)就出現了偏差，將分層等同于把全班學生按照成績分出等級，這就會產生不良影響，特別是一些被劃入“低等生”行列的學生會對英語學習失去信心，在分層教學法的實施中會出現不配合、不積極的情況。例如，在教授“Friends”這一課的時候，由于考慮到學生之間的差異性，筆者就將學生分成了小組。在小組中有的學生擅長語言交流，有的學生擅長角色扮演，有的學生擅長做記錄。根據學生的差異性，再安排每一個小組中都有一名小組長。小組長應具備一定的管理能力，小組中的其他成員又各自有自己的優(yōu)勢，這樣的分層次模式讓小組內的每一個學生都能發(fā)揮自己的長處。一般來說，筆者會在課前就將小組劃分好，這樣有利于小組成員在課前就進行新課的預習、準備工作。每個小組的成員可以進行分工，有的找資料，有的模擬對話，有的做記錄……每個學生都能在合作中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。二、科學分層，重在引導——結合教學方式分層次分層教學法具體來說體現在教學過程之中，教師在課前要做好充分的課堂準備。例如，設定好課堂教學的目標以及教學的手段，結合學生的差異在分層次的基礎上引入小組合作學習。再如，針對較為優(yōu)秀的學生，教學中可以對他們的語言運用能力進行進一步強化；針對“中等生”，在教學中應注重培養(yǎng)他們的基本知識，改進他們的學習方法；針對“學困生”，在教學中教師要給予充分的信心與耐心，鼓勵他們走出學習的困境。在分層教學法的實施過程中教師要做到充分尊重教學規(guī)律和學生的學習規(guī)律，在此基礎上進行科學引導，確保每一個學生在教學過程中取得收獲。例如，在教授“Films”這一課的時候，筆者運用分層教學法的方式，先是為學生設定好學習的目標：結合自己喜歡的電影進行講述并用簡短的英語進行表述。這樣的目標對學習中游刃有余的學生來說，自然會很順利地完成；對學習中稍有困惑的學生可以結合教材上的知識點將短句、生詞學會，并進行適當地轉變，最終完成靈活運用及表述；對學習較為困難的學生，要求他們熟讀課文并背誦，以此牢記相關的短句、單詞。通過教學目標設定的層次，每一個層次的學生都可以結合自身情況進行“挑戰(zhàn)”，例如，中等生可以在完成第二層次目標的基礎上，向著優(yōu)等生的目標前進，困難學生也可以在完成初級目標的基礎上向著第二層次的目標前進，這對于學生的進步有著積極的作用。在具體的教學過程中，筆者提了一些相應的問題，要求學生結合自身情況進行探索。例如，通過多媒體給出的情境，結合《奧黛麗·赫本之秘密花園》提了幾個問題：“AfterthisTVseries，didsheactinothers？”“WhydidsheactinthisTVseries？”“Whatdidsheshowtous？”……學生在回答這些問題的時候可以采取搶答的形式，以此來激勵學生進行適當的課外拓展。三、以生為本，鞏固有法——結合課堂練習分層次一個完整的課堂教學需要完成前期準備、過程教學以及課堂鞏固三個環(huán)節(jié)且缺一不可。針對鞏固階段的練習，教師也可以運用分層教學法。傳統(tǒng)的英語課堂教學中教師往往采用“一刀切”的方式，不管三七二十一給每一個學生一樣的作業(yè)，這樣的作業(yè)一般是針對普遍的“中等生”布置的，所以并不符合教學和學習的規(guī)律。它對于“優(yōu)等生”來說過于簡單，達不到鞏固、提升的目的，對于“學困生”來說難度偏高，無法獨立完成，也達不到鞏固的成效。所以在布置作業(yè)時，教師要積極結合課堂練習分層次?？傊?，初中英語課堂教學可以積極運用分層次教學法來引導學生積極探索。教師為每一個層次的學生設定合理、具體、科學的教學方法，對于每一個學生的成長、提升都有積極的價值和意義。在這個過程中，教師還應該積極改革教學評價，結合學生的具體情況在他們完成教學預定的教學目標之后都要進行積極的引導，這樣才能全面推動初中英語課堂改革，全面提升每一個學生的英語學習能力。隨著新課改的不斷深化，對初中語文閱讀教學提出新要求，要求初中語文教師注重學生的閱讀認知能力，以此來幫助學生提升語文閱讀學習效率。在初中語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教學的關鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對于初中生來說，至關重要。一、初中語文記敘性文本閱讀教學內涵在初中語文教學過程中，學生進行閱讀是日常語文學習的最基本內容，隨著新課改的深化，對于我國當前的初中語文閱讀教學提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關的語言文字，認識世界、擴展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗的主要途徑”。并且，語文閱讀也是教師、學生、文章作者以及文本之間開展有效交流的一種方式，因此，在實際的閱讀教學過程中，初中語文教師應加強閱讀教學與寫作教學相結合，以提升學生的閱讀水平為教學目標，有效進行記敘性閱讀教學指導，從而提升初中語文教學效率。二、當前我國初中語文記敘性文本閱讀教學中存在的問題1.教學理念傳統(tǒng)在初中語文記敘文本閱讀教學過程中，受傳統(tǒng)的教學理念影響，教師沒有注重對學生獨立思考意識的培養(yǎng)，未能明確學生是閱讀的主體，而教師是學生閱讀的引導者，仍以自身為閱讀教學主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學方法進行記敘性文本閱讀教學，教學理念落后，難以滿足當前的新課改要求，教學效率不高，效果不明顯[1]。2.教學方式傳統(tǒng)單一當前，我國初中語文教師在教學時，課堂教學方法單一，教學模式傳統(tǒng)落后，并且受語文學科自身的特點影響，單純的文字敘述，具有一定的枯燥性，學生在學習過程中，學習興趣不高，積極性不強，認為在語文學科的學習中不必浪費太多的時間與精力，甚至出現在語文課堂中學習其它學科的現象，導致課堂學習效率較低。3.教師對學生的引導力度不足在初中閱讀教學過程中，教師應以培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，提升語文學習興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學習習慣為目的，從而提升我國初中生的整體語文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實際教學時，我國大部分的初中語文教師在進行閱讀材料講解時，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對學生的引導力度不足，從而導致學生對閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。4.教師教學前的準備工作不充分教學前的準備工作對于提升課堂教學效果來說具有重要意義，例如，準備相關的教學課件、制定完善的教學環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學生的學習興趣，并避免教學內容過于生硬。但當前我國大部分初中語文教師在教學前，未能充分做好課前準備工作，沒有制定合理的教學計劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學生的興趣，培養(yǎng)自主學習意識。三、初中語文記敘性文本閱讀教學的策略分析1.創(chuàng)新教學理念初中記敘性文本閱讀教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的獨立思考意識與自主閱讀能力，因此，初中語文教師應創(chuàng)新當前的教學理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學生的獨立學習意識，明確以學生為主體，教師對學生進行閱讀引導教學，從根本上提升學生的閱讀效率。并且，初中語文教師應完善自身的知識體系與結構，利用創(chuàng)新的閱讀教學理念與學習理念，不能故步自封，積極與其他教師進行交流，完善自身的知識水平，從根本上提升教學水平與文學素養(yǎng)。例如，上海某初中語文教師在閱讀教學過程中，通常情況下會要求學生自行進行閱讀學習，并建立多個閱讀交流小組，在學生閱讀過程中，如果遇到不理解的語句進行明確的標記，當閱讀完整篇文章后，教師要求學生針對自己在閱讀時遇到的不理解之處進行小組討論，在學生描述自己理解的觀點時，其他小組成員用心傾聽，并與自己的觀點相對比，找出理解的不同之處，從而擴展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學理念，將課堂教學變得有趣，從根本上引起了學生的興趣，提升了閱讀質量。2.改變傳統(tǒng)的教學模式由于記敘性文本閱讀材料文字敘述性較強，對于學生來說，長時間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產生厭煩心理，影響閱讀質量，因此，教師應結合當前初中生的生理特點、思想特點、生活經驗以及體驗等，改變傳統(tǒng)的教學模式，根據記敘性文本閱讀材料的內容，設計有趣的教學模式，引起學生的學習興趣，從而引導學生積極主動的進行閱讀，提升閱讀效率。同時，初中語文教師應合理創(chuàng)設教學情境，提升學生的觀察能力與思考能力，在情境學習中不斷積累感悟，從而形成獨特的體驗，加深對記敘性文本閱讀內容的理解，掌握其表達的內涵，提升自身的文學底蘊。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內容《少年閏土》時，為加強學生對人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學時，建立了有趣的情境模仿，要求學生對文章內容的人物進行角色扮演，以舞臺劇的表演形式，將文章描述的畫面靈活的表現出來，學生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過程中，學生為表現出真實的情感，反復的對文章內容進行揣摩，深刻的理解作者想要表達的思想，提升了課堂教學質量，并幫助學生養(yǎng)成了自主閱讀的好習慣[2]。3.提升引導力度幫助學生積累經驗在初中階段，學生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎，在閱讀過程中，可以簡單的對文章內容進行分析，并逐漸積累經驗。因此，教師應加強對學生的引導，將傳統(tǒng)的教師傳授與學生接受關系轉變?yōu)榻處熞龑c學生自主探索關系，當學生對寓意深遠的閱讀內容進行閱讀時，可以通過自己閱讀進行文章理解，并逐漸解決閱讀過程中遇到的問題，從而積累豐富的經驗。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時，要求學生自己進行閱讀，并提示文章以父愛為主體，讓學生進行自行理解，從而提升學生的文學素養(yǎng)。4.結合教學情況豐富教學內容在初中教師進行記敘性文本閱讀教學過程中，應結合初中語文知識的結構、學生的價值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結合現階段的文體特點，幫助學生科學的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學生提供廣闊的思考角度，同時，改變當前教學內容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學方法的作用，豐富教學內容，在教學過程中不斷擴展相關知識，提升現階段初中語文閱讀教學課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語文教師在語文教學過程中，經常要求學生將學習過程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學，以此來豐富教學內容，增加學生的知識積累。四、結論綜上所述，在初中語文記敘性閱讀教學過程中，初中語文教師應加強自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學方式與教學理念，結合當前初中生的學習特點，選擇符合實際的教學方法與教學內容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學效率，從而提高學生的閱讀能力與閱讀質量。卡爾馬克思光輝的一生制作人:栗國旗卡爾·馬克思光輝的一生在主革a倫義命9敦學的年逝說偉世創(chuàng)大月始導享人師日爾科無歲共級卡爾·馬克思光輝的一生冷卡爾馬克思(1818-1883),馬克思主義的創(chuàng)始人,第一國際的組織者和領導者,全世界無產階級和勞動人民的偉大導師。1883年3月14日,無產階級革命的偉大導師、科學共產主義學說創(chuàng)始人卡爾·馬克思在倫敦逝世恩格斯馬克思從小勤奮好學,善于獨立思考。1830年,他進入特利爾中學,1835年9月畢業(yè)。中學時代,他受到法國啟蒙思想的影響,已有為人類謀幸福的崇高理想。中學畢業(yè)時他寫的《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文說,一個人只有立志為人類勞動,才能成為真正的偉人。1835年10月,他進波恩大學攻讀法學,一年后轉入柏林大學法律系。在大學,他除研究法學外,還研究歷史、哲學和藝術理論。1837年起,馬克思開始認真鉆研黑格爾哲學。1841年,他結束大學生活,獲哲學博土學位。燕妮一青年時期克思大學時期卡爾·馬克思光輝的一生馬克思在完成博土論文后,本想在波恩大學講授哲學,但因普魯士政府加緊對進步知以界的迫害,不得不放棄這個打算。于是他轉向政治,開始從事反對封建專制和爭取民主的斗爭年馬克思1842年初,他寫了第一篇政論文章《評普魯土的書報檢查令》,通過對書報檢查制度的批判,揭露整個普魯土國家制度的反動本質。同年5月