小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級下冊自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘課件

小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級下冊自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級下冊自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘小學(xué)科學(xué)蘇教版五年級下冊自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘自行車的發(fā)展歷史隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求，所以在教學(xué)中要有創(chuàng)新精神。歷史教學(xué)上的創(chuàng)新，指的是教學(xué)中科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生通過以往的歷史更好地認(rèn)識現(xiàn)實。創(chuàng)新是歷史意識與時代感的結(jié)合，學(xué)生必須學(xué)會用歷史眼光觀察社會，明辨是非，以提高覺悟，這種能力可以在教師有意識地指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來。一、課堂語言優(yōu)美生動，扣人心旋蘇霍姆林斯基曾說：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?？涿兰~斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮點是注意，有了注意學(xué)生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。無論是學(xué)生全面智力的發(fā)展還是注意都是靠精彩的教學(xué)語言去牽引的。以前我總認(rèn)為語文課上才適合用詩一般的優(yōu)美語言，而歷史課在語言方面的要求不是很高。但通過這些課我認(rèn)為自己錯了，試想沒有美妙的旋律，怎能產(chǎn)生動聽的音樂？一個語言貧乏的老師怎能上出富有魅力的課？教師講課中的語言、語調(diào)是教師情感體驗的外露，當(dāng)教師將這些體驗到的情感通過語言語調(diào)向外傳達(dá)時，很容易引起學(xué)生的情感活動，為學(xué)生美感的獲得提供了必要的物質(zhì)條件。這些歷史課中大多數(shù)老師的語言優(yōu)美生動，感情充沛，教師富有個性魅力的語言語調(diào)引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、借鑒歷史教訓(xùn)熟悉歷史演變明清以后，隨著封建專制的發(fā)展，科舉制日臻完善和周密，科舉制在甄拔人才方面曾經(jīng)起過很大的作用，但是，從明清以后走向了有害的一面，也就是考試的內(nèi)容和形式過于拘泥，專門取四書五經(jīng)命題，對經(jīng)義做出闡述，只能以朱熹的觀點為標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了思想，形式八股，格式單一，寫作步驟單調(diào)。我國封建社會早期和中期，科技處于世界領(lǐng)先地位，但從明朝中后期逐漸落后，原因是多方面的，比如，閉關(guān)鎖國政策，使中西文化交流中斷;中央集權(quán)統(tǒng)治對科技束縛越來越嚴(yán)重，但封建王朝重文輕理和迷信落后思想的阻礙，尤其是科舉考試只考四書五經(jīng)的文科不考自然科學(xué)的理科，不能與時俱進(jìn)是一個重要原因。此外，歷史教學(xué)也需要讓學(xué)生參加了一些活動，親眼所見歷史古跡會加深學(xué)習(xí)的印象。歷史活動的組織形式也可以多種多樣，如對歷史劇的編演、歷史知識有獎競賽、歷史謎語趣味競猜、開展歷史人物辯論會等，方法多多，不一而足?？傊?，歷史課程作為一門重要學(xué)科，它具有引領(lǐng)和教化作用，我們每一位歷史教師都肩負(fù)著非常重大的責(zé)任，教師們深深懂得：在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，獲得知識的速度越快。相信通過教師不懈的努力，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著重要的地位。三、課堂創(chuàng)新，點燃學(xué)生的創(chuàng)新火花培養(yǎng)創(chuàng)新意識關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，所以應(yīng)該力求把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段完美地結(jié)合起來，使之相得益彰。講課時若能讓教學(xué)過程充滿思辨性、挑戰(zhàn)性、生動性，深入淺出，使師生之間產(chǎn)生心靈感應(yīng)，引起感情、意識上的共鳴，就會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;若在其中充分利用多媒體技術(shù)，使知識有形、有影、有聲、活潑感人，就更能培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的氛圍。例如，講“科技發(fā)展史”時，采用多媒體展示科技史上的成就，使學(xué)生身臨其境地感受到時代的召喚，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。同時運用傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢，有意識地將中外文化科技發(fā)展史進(jìn)行比較。又如講“四大發(fā)明”時，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：中華民族是富有創(chuàng)造精神的民族，在古代，我國的科技有許多居世界之最，特別是四大發(fā)明，令我們?yōu)橹院?，但到了十九世紀(jì)，我們卻落伍了，而西方國家卻參考我國的火藥配方創(chuàng)制了TNT炸藥，制成火力威猛的槍炮，不但摧毀了封建堡壘，而且打開了清朝的大門;用指南針原理創(chuàng)造了先進(jìn)的羅盤針，裝備在軍艦和飛機上，對外進(jìn)行侵略擴(kuò)張;在中國印刷術(shù)基礎(chǔ)上首創(chuàng)了古登堡印刷機，使傳教士得以有大量的宣傳品撒向神州大地……這是為什么呢？要求學(xué)生具體分析討論。最后教師總結(jié)概括：原因很復(fù)雜，但與我國的創(chuàng)新機制受到晚清統(tǒng)治者的遏制相關(guān)，使學(xué)生明白“不創(chuàng)新就會被動、受窮、挨打”的道理，從而點燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。四、完善思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新思維1.倡導(dǎo)獨立見解，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性學(xué)生對一個問題的回答往往是他們分析后得出的，因此，老師在課堂上提問時，應(yīng)該多給機會給學(xué)生來表述他們對某一個問題的觀點。如在中國近代史中對于中國為什么會淪為半殖民地半封建社會的國家這個問題，老師就應(yīng)該多給機會給學(xué)生發(fā)表自己的觀點。這樣，在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂上對問題的見解就會形成自己的思維模式，并且會不斷地開發(fā)學(xué)生的思維能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，而不是老師說什么學(xué)生都一味的接受。2.突破思維定式，培養(yǎng)思維的靈活性人們在理解知識的過程中，往往會由于經(jīng)常性的使用某種思維方式，從而會形成思維定勢，這種定式會使人的思維被限定在一個狹小的范圍內(nèi)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，長期這樣下去，思維就會變得不活躍，知識也難以運用。所以，在教學(xué)過程中老師要培養(yǎng)學(xué)生多角度的看待問題，而不只是習(xí)慣性的去思考問題。如在對某個歷史人物進(jìn)行評價時，就不要知識停留在自己習(xí)慣性知識的基礎(chǔ)上去分析一個歷史人物，而是要把一個歷史人物放到其生活的時代去評價他，即不要看到書上或者電視上怎么說的你就怎么去認(rèn)為，而是要有自己的一些看法，且還要辨證的去看待一個問題。這樣通過認(rèn)真的分析，會加強學(xué)生對歷史人物的了解，以及加深他們對歷史的認(rèn)識，這樣的不斷訓(xùn)練會慢慢突破思維定勢，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。五、著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有以下兩方面：（1）重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當(dāng)代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增加了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。（2）輕理解運用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達(dá)到掌握知識，根本不重視對同類歷史事件認(rèn)識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認(rèn)知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書，死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候我們應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度、價值觀，如何加強學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，讓他們在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性精神、創(chuàng)新性能力得到一定程度的培養(yǎng)，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的重要目的。創(chuàng)新精神，就是求佳意識?！締栴}呈現(xiàn)】案例一:《宇宙里有些什么》(蘇教版七年級上冊)教學(xué)片段生1:“宇宙里有幾千萬萬顆星星”中的“萬萬”等于多少?生2:“萬萬”不等于億嗎?(其他同學(xué)大笑,生1滿臉通紅地坐下)師(驚惶地):對,等于億。案例二:《西游記》(蘇教版八年級上冊)閱讀片段師:同學(xué)們說說孫悟空與白骨精這兩個人物塑造得怎樣?生:(出人意料地)我最喜歡白骨精。因為她要吃唐僧肉想到母親,說明她很重親情;她幾經(jīng)挫折才抓到唐僧,說明她有鍥而不舍的精神!師(滿面微笑地):你的見解有新意。同學(xué)們給他掌聲鼓勵一下。(教室里頓時掌聲如雷)【診斷分析】課前“預(yù)設(shè)”是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教案環(huán)節(jié)和程序,它體現(xiàn)教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動,包含有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和具體的教學(xué)操作方法,使課堂教學(xué)有章可循;“生成”則是在程序?qū)嵤┻^程中引發(fā)出來的有關(guān)問題,是對教學(xué)過程生動可變性的概括,它關(guān)注課堂教學(xué)的新情境、新問題、新內(nèi)容、新方法,關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動,使課堂精彩紛呈。課前預(yù)設(shè)是實施教學(xué)的藍(lán)本,動態(tài)生成是課堂教學(xué)的活力體現(xiàn),二者是“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一。案例一中,生1的問題是生成的新資源,老師只簡單地對生2的回答加以肯定,這種肯定是沒有多大價值的,反而無形中傷了生1的自尊心,這是“不適當(dāng)”的。案例二中,那位學(xué)生對“白骨精”的評定,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原作的人物形象。原作中的“白骨精”貌似“重親情”,有“鍥而不舍”的精神,但她的親情是建立在犧牲別人性命的基礎(chǔ)上的;她的“鍥而不舍”不是追求崇高的理想,而是作惡多端,這是不思悔改的表現(xiàn)?？梢哉f,那位學(xué)生的閱讀體驗是屬于對作品的“誤讀”,但老師卻沒有控制好這個生成的容量,隨便加以肯定,說他“見解有新意”,這種生成是過度的,它脫離了文本甚至歪曲了文本,這是“不適度”的?！境C正對策】預(yù)設(shè)和生成是精彩的語文課堂教學(xué)不可或缺的兩個方面,二者是相互依存的:過分強調(diào)預(yù)設(shè),缺乏必要的開放和不斷的生成,課堂教學(xué)則變得機械、沉悶和程式化,缺乏生機和活力;單純依靠開放和生成,缺乏精心的預(yù)設(shè),課堂教學(xué)則變得無序、失控和自由化。因此,語文教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,針對教學(xué)實際進(jìn)行靈活調(diào)適,讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中精彩。那么,如何在課堂教學(xué)中“適當(dāng)”、“適度”、“適時“地演繹精彩的生成呢?一、因勢利導(dǎo)“導(dǎo)”的關(guān)鍵取決于教師自身的綜合素質(zhì)。生成的課堂需要智慧。課堂之所以是充滿生命力的,就因為課堂里是一個個鮮活的生命體;課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)定、不可復(fù)制的生命歷程。要做到對不可完全預(yù)設(shè)課堂的自如把握,需要日常的不斷積累、實踐、反思,這就是教師專業(yè)成長的一條途徑。教師要不斷豐富自己的學(xué)養(yǎng),更要尊重學(xué)生,要“適當(dāng)”地巧妙利用好課堂生成的“新資源”。試想案例一中,教師就生2的回答再巧設(shè)問題:為什么課文用“萬萬”而不用“億”?因勢利導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步討論總結(jié)出漢語修辭中數(shù)詞“重疊”的使用效果,那不僅僅保護(hù)了生1的自尊心,也讓學(xué)生學(xué)到了新的知識,同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問題的精神,或許使哄笑的課堂再煥發(fā)出勃勃生機,呈現(xiàn)不可預(yù)約的精彩。二、精讀文本精讀的目的不僅要熟悉文本,更重要的是讀懂文本。課文字里行間蘊涵著的情、理、意、趣,是文章的生命力所在,是課文閱讀的制高點。教師只有精讀文本,駕馭好這一制高點,才能通過預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生登上這一制高點,以此為基礎(chǔ)的生成才是高質(zhì)量的。案例二中,老師如果指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本,從文本角度落實對人物形象的適當(dāng)把握,不要只想到鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,假設(shè)在那位同學(xué)發(fā)言后,老師組織學(xué)生適當(dāng)討論一下:對這位同學(xué)的發(fā)言有什么看法?效果也許會是另外一種?？梢?研讀文本對教者來說尤為重要。教師要句句研究,字字斟酌,從而準(zhǔn)確、全面、深刻地感悟語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵。這樣,教學(xué)設(shè)計才能有的放矢,課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟,預(yù)設(shè)與生成才能有機融合。三、捕捉點化教師要充分發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用,要對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑難點、偏差點、淺近點整體權(quán)衡,精心選擇,合理運用,以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,促進(jìn)新的目標(biāo)的生成。案例一中的生1與生2“對話”后的新生成:用“萬萬”不用“億”,就是教師進(jìn)行點撥、促進(jìn)學(xué)生正確理解的契機。教者可這樣引導(dǎo):既然萬萬等于億,那么這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星呢?師生討論明確數(shù)詞重疊使用的兩個效果(一是聽得清楚,二是強調(diào)數(shù)量多)后,老師再次點化,今天學(xué)到的這個新知識是誰給予的?同學(xué)明確是生1時,生1既找回了自尊,也能領(lǐng)悟如何提出有深度價值的問題。這樣,教師既體現(xiàn)了教學(xué)機智,又重視了教學(xué)引領(lǐng);既糾正