自然旅游資源的特點(diǎn)教學(xué)課件

自然旅游資源的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物自然旅游資源的特點(diǎn)自然旅游資源的特點(diǎn)服從真理，就能征服一切事物旅游旅”是旅行,外出,即為了實(shí)現(xiàn)某一目的而在空崗上從甲地乙地的行進(jìn)過程。游”是外出游覽、觀光、娛樂,即為達(dá)到這些目的所作的旅行。二者合起來即旅游。所以,旅行偏重于行,旅游不但有“行且有觀光、娛樂含義旅游資源旅游資源是旅游業(yè)發(fā)展的前提,是旅游業(yè)的基礎(chǔ)。地質(zhì)地貌、水、海岸海島氣候氣象、動(dòng)拉物等自然旅游資源旅游資源古代建鍥、著名工程、城市、人文旅游資源古代囫林、古墓葬、紀(jì)念地民族民俗、美食等為了更好地推動(dòng)教育教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用，作為新課改前沿陣地的教師，應(yīng)積極吸收運(yùn)用先進(jìn)多媒體技術(shù)的科研成果，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而讓信息技術(shù)真正為課堂教學(xué)改革注入勃勃生機(jī)與活力。一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，能更快地幫助教師的完善教育教學(xué)的信息儲(chǔ)備，能更好地幫助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)和課件制作這種生成性備課應(yīng)該是一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它包括課前的教案預(yù)設(shè)――課中的教學(xué)調(diào)控――課后的教學(xué)反思。這種生成性備課優(yōu)越性在于：避免了傳統(tǒng)備課絲絲相扣，步步緊連，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用的弊端；糾正了傳統(tǒng)備課重知識(shí)輕能力，重智商輕情商，重被動(dòng)接受輕主動(dòng)探究的做法。尤其在備學(xué)生上，要注重引導(dǎo)，啟迪，怎樣提問，怎樣激趣，怎樣使學(xué)生的思維得到鍛煉，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。由于語文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了語文教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。所以，課前備課不能是定案，只能是預(yù)案，課前的課件也只能是據(jù)需要而用。因此教師的備課要相機(jī)調(diào)控。新課程強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而專業(yè)成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)表現(xiàn)在課堂教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量上，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是在教師的備課質(zhì)量上。所以，新課標(biāo)下的備課應(yīng)提倡電子備課。電子備課，把教師從繁重的手寫備課中解放了出來，但同時(shí)也為教師的備課帶來了新挑戰(zhàn)。首先，教師就是要利用好網(wǎng)絡(luò)信息資源，足不出戶地聯(lián)系本地或異地的學(xué)科教師，加強(qiáng)教師間的資源共享和思想溝通。如，教師看閱網(wǎng)上教案、選擇優(yōu)與劣的過程，其實(shí)就是一個(gè)深入解讀文本的過程。教師原本在頭腦中已經(jīng)對(duì)文本有了自己的認(rèn)識(shí)，當(dāng)再次閱讀到不同“版本”同課教案時(shí)，他人的設(shè)計(jì)與自己的設(shè)計(jì)（包括設(shè)計(jì)過程、文本價(jià)值的把握等）在頭腦中相互碰撞，在對(duì)碰中又容易產(chǎn)生自己的新見解。這個(gè)過程使得教師對(duì)文本本身又有更深刻的理解，對(duì)預(yù)設(shè)自己教學(xué)過程是十分有幫助的。其次，有了海量的網(wǎng)絡(luò)信息，教師備課中更應(yīng)重視備教材、備學(xué)法。俗語說：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三個(gè)臭皮匠，因而使得教師更要把課備好。這就要求教師要多用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，多看看別人的授課教案與學(xué)案，甚至要多從電腦上看看專家的授課視頻等，以形成自己的教學(xué)思路，形成自己的教案，形成自己的課件。而且，這種備課方式，還可實(shí)現(xiàn)教師互動(dòng)，拓展思考空間?？梢詫⑿?nèi)外教師相互連接，間接的、直接的實(shí)現(xiàn)相互對(duì)話。可以說實(shí)行網(wǎng)絡(luò)電子備課后，坐在電腦前參考他人教案設(shè)計(jì)的同時(shí)，就是在與多個(gè)人進(jìn)行間接的對(duì)話交流。尤其在集體備課時(shí)，多多交流備課上課心得，交流課件制作運(yùn)用技巧，交流多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的利弊。只有如此，才能設(shè)計(jì)出符合自己的個(gè)性化的交互性強(qiáng)的課件，才能更好地選擇適合自己的教學(xué)方法，才能有針性地突破語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。此外，利用學(xué)?！皵?shù)字平臺(tái)”進(jìn)行電子備課，更有助于備課組或同行教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。規(guī)范的電子備課，可以促成教師間的精誠(chéng)合作、更新觀念、互相學(xué)習(xí)和借鑒，更可提高工作效率，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新型教師，使教書育人工作邁向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化、科學(xué)化、現(xiàn)代化，適應(yīng)新時(shí)代的要求。二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力1.運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，課件已成為教師教學(xué)不可或缺的工具，多媒體課件中插進(jìn)的一些音頻、視頻資料播放時(shí)也會(huì)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。第斯多惠說，教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。運(yùn)用多媒體音頻、視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，更易加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。例如在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》可用電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片首曲《好漢歌》導(dǎo)入。讓學(xué)生置身情景之中，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。媒體課件運(yùn)用得好，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。例如在學(xué)習(xí)《米洛斯的維納斯》一文時(shí)，用課件展示維納斯不同側(cè)面的照片以及斷臂維納斯和另一尊完整維納斯的對(duì)照?qǐng)D片，由淺入深共安排了三組討論：①你覺得維納斯美嗎，為什么？②完美與殘缺，哪個(gè)更美？③談?wù)勀銓?duì)美的看法，即美是什么。學(xué)生的思維很活躍，回答多種多樣，許多回答出乎我的意料之外，特別是第三個(gè)問題，有說美就是健康的，有說美就是和諧的，還有學(xué)生對(duì)高爾泰的著名美學(xué)觀點(diǎn)“美是自由的象征”做了自己的解讀。通過一個(gè)個(gè)問題的回答，學(xué)生就能理解作者的觀點(diǎn)了。2.利用多媒體輔助語文教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，語文教學(xué)也應(yīng)緊跟時(shí)代節(jié)奏。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》，用歌曲的《一剪梅》來導(dǎo)入，深情優(yōu)美的旋律啟動(dòng)了學(xué)生的情感和想像，把學(xué)生帶進(jìn)了無限情思中。又如學(xué)習(xí)蘇東坡的《赤壁懷古》，先用畫面來渲染古赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的特定氛圍又配上一曲《滿江紅》，壯懷激列的音樂，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了詩(shī)人的心境。用音樂和畫面的美來導(dǎo)入學(xué)詩(shī)氛圍，把學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)也把學(xué)生的思維導(dǎo)入了課堂教學(xué)正軌，更為把握詩(shī)歌的感情基調(diào)作好了準(zhǔn)備。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α?。以以說，多媒體大大激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)的注意力，豐富了學(xué)生的想象力，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如教學(xué)名著的篇目時(shí)適當(dāng)插入影視片斷，讓學(xué)生體會(huì)原著與影視的差異；教學(xué)詩(shī)歌時(shí)“展開想象的翅膀，再現(xiàn)詩(shī)歌意境”的畫畫比賽或者賽詩(shī)會(huì)；教學(xué)小說單元后的課本劇表演；上作文評(píng)改課時(shí)，用課件讓“病作顯形”、“佳作亮相”等：甚至可以根據(jù)學(xué)生的課堂反映，隨時(shí)調(diào)整教法，讓課堂變成表演舞臺(tái)、辯論場(chǎng)、音樂課。課堂教學(xué)師生情感本應(yīng)是互動(dòng)的，如果多媒體使用過多過濫了，就會(huì)讓課堂教學(xué)冷冰冰的了，也就淡薄了師生之間和諧的關(guān)系，減少了師生之間切磋、交流的機(jī)會(huì)，授課效果自然會(huì)大打折扣。由此看來，在多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用方面，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，多媒體在語文教學(xué)中只應(yīng)起一種輔助性作用。以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。一、研究的目的及思路方法為了對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行研究，我運(yùn)用了調(diào)查問卷法，分析和制定了小學(xué)階段學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn)測(cè)評(píng)指標(biāo)，讓我校5-6年級(jí)的451名學(xué)生填調(diào)查問卷，其中五年級(jí)學(xué)生202人，六年級(jí)學(xué)生249人。在調(diào)查問卷回收后，我按照學(xué)習(xí)成績(jī)的不同，將學(xué)生們的問卷分為三部分，即學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生；按照性別的不同，分為男生和女生；按照年級(jí)的不同，分為五年級(jí)和六年級(jí)。其中，重點(diǎn)從所有學(xué)生的總體以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的不同層次進(jìn)行了分析。試圖從調(diào)查問卷結(jié)果分析的角度對(duì)于他們目前的心理健康狀況進(jìn)行了解和分析，并且與他們進(jìn)行了座談。二、研究的主要結(jié)果（一）各個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生，都存在一定的心理健康問題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，72.3%的學(xué)生都有一定的心理焦慮問題，主要表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)過程中害怕學(xué)不好的焦慮、對(duì)于聽課過程中害怕自己聽不懂、在課堂問題回答中生怕自己回答不好，被教師和同學(xué)們所嘲笑、在考試中害怕自己考不好被家長(zhǎng)和老師責(zé)備、在人際交往過程中也存有一定的焦慮心理，就是害怕自己沒有朋友，不能夠很好地融入到同學(xué)們的圈子。六年級(jí)的學(xué)生較之于五年級(jí)的學(xué)生在心理焦慮問題上更為嚴(yán)重，可能是由于他們面臨“小升初”的巨大壓力，而且心理上呈現(xiàn)出一定的恐懼心理，總是害怕由于成績(jī)不好會(huì)受到家長(zhǎng)的責(zé)罵。總體上看，女生存在的心理健康問題一定程度上高于男生，這可能是由于農(nóng)村傳統(tǒng)的“重男輕女”傾向以及青春期女生階段性特征所造成的。同時(shí)，自責(zé)問題也是小學(xué)生心理健康狀況中比較突出的問題，很多的學(xué)生往往由于自己在課后作業(yè)、課堂回答以及考試中由于馬虎、粗心大意所導(dǎo)致的成績(jī)不理想、回答或作業(yè)出現(xiàn)很多的失誤等感到自責(zé)，總是在想，為什么自己當(dāng)時(shí)沒有再認(rèn)真地思考一下、再仔細(xì)地檢查一遍呢？沖動(dòng)心理也是調(diào)研問卷中所反映出的小學(xué)生們存在的普遍性問題，主要表現(xiàn)在與其他同學(xué)的日常交往過程中，往往由于心理上的沖動(dòng)所發(fā)生的言語上的口角或者肢體行為上的沖突，但這一比例總體上不足2%，不是特別嚴(yán)重。（二）各學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生，存在的心理健康問題差異較大1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，存在較為明顯的自卑心理從調(diào)研的結(jié)果來看，被劃分為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的181名學(xué)生，75%左右的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)能力上存在一定問題，認(rèn)為自己不管怎么努力就是學(xué)不好，就是不如別人，在對(duì)一些新鮮事物和教師布置的探索性問題上，心理總是感覺沒底、不自信，總是不敢去嘗試，害怕失敗以及由此帶來其他同學(xué)對(duì)自己的嘲諷。他們非?？释軌蛱岣咦约旱臄?shù)學(xué)成績(jī)、渴望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可與肯定，但結(jié)果卻往往不盡如人意。而且，這部分學(xué)生心理上存在的逆反傾向較為明顯，教師越是責(zé)備他們、家長(zhǎng)越是責(zé)罵他們、其他同學(xué)越是看不起他們，他們?cè)谡n堂上越不認(rèn)真聽講，一些本來能夠完成的作業(yè)也不去完成。2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，存有一定的驕傲或自滿心理在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往認(rèn)為自身在智力發(fā)育上高人一籌，即使在學(xué)習(xí)過程中不是全身心地投入，在考試中仍然能夠得到較高的分?jǐn)?shù)。在課堂上，教師也會(huì)較多地選擇他們進(jìn)行問題的回答，很多學(xué)生經(jīng)常性地被教師夸獎(jiǎng)。在家庭中，他們也往往是家長(zhǎng)在閑談中推崇的對(duì)象。他們?cè)谛睦砩戏浅Ｗ孕?，做任何事情都有著?qiáng)大的自信心，敢于去進(jìn)行嘗試和探索。但一些學(xué)生也存在較為明顯的驕傲自滿心理，他們對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生看不起、認(rèn)為他們智力有問題、頭腦就是比較笨，在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)有一定的言語或者行為上的歧視。在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)于教師、同學(xué)或者家長(zhǎng)提出的意見和建議不愿意傾聽和改進(jìn)。三、研究結(jié)論當(dāng)前小學(xué)生普遍存在著一定的心理健康問題，其中最為主要的就是心理焦慮問題。自責(zé)心理、恐懼心理、逆反心理和孤獨(dú)心理也都或多或少地存在。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的不同也是導(dǎo)致小學(xué)生存在不同心理健康問題的原因，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生自卑心理較為明顯。因此，強(qiáng)化小學(xué)生的心理健康教育，在學(xué)校設(shè)置相關(guān)的心理咨詢室對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子們的心理進(jìn)行重視和關(guān)注應(yīng)當(dāng)是題中之義。旅游旅”是旅行,外出,即為了實(shí)現(xiàn)某一目的而在空崗上從甲地乙地的行進(jìn)過程。游”是外出游覽、觀光、娛樂,即為達(dá)到這些目的所作的旅行。二者合起來即旅游。所以,旅行偏重于行,旅游不但有“行且有觀光、娛樂含義旅游資源旅游資源是旅游業(yè)發(fā)展的前提,是旅游業(yè)的基礎(chǔ)。地質(zhì)地貌、水、海岸海島氣候氣象、動(dòng)拉物等自然旅游資源旅游資源古代建鍥、著名工程、城市、人文旅游資源古代囫林、古墓葬、紀(jì)念地民族民俗、美食等第一節(jié)自然旅游資